于才晟

(長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130033)

1 背景分析

當(dāng)前，在我國(guó)信息技術(shù)普遍應(yīng)用于各行各業(yè)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在城市中全面覆蓋，智能手機(jī)廣泛應(yīng)用，由此促進(jìn)了教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。尤其是在高校當(dāng)中，青年學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，因此傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，也在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下向著線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，即在一門(mén)課程開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，既有線(xiàn)上自學(xué)部分，又有線(xiàn)下面對(duì)面學(xué)習(xí)過(guò)程，兩者有機(jī)融合、相輔相承，共同促進(jìn)課程本身的學(xué)習(xí)，這既是當(dāng)前高校教學(xué)工作者正在積極探索的教學(xué)模式，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)慕課資源

2.1.1 高校慕課資源開(kāi)發(fā)的重要性

（1）豐富教學(xué)資源的需要。當(dāng)前隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)資源已不再適用于新時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。隨著智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者希望能夠通過(guò)學(xué)習(xí)App 獲取學(xué)習(xí)資源[1]。因此大量慕課應(yīng)運(yùn)而生，從高職教育到本科教育再到碩士研究生以及博士研究生教育，各層次的高等教育學(xué)習(xí)者都在嘗試基于慕課資源的自主學(xué)習(xí)[2-3]。慕課資源不僅包括傳統(tǒng)教學(xué)資源的文字、圖片等資源，同時(shí)借助教學(xué)視頻的優(yōu)勢(shì)，可以更快、更精準(zhǔn)地傳遞學(xué)習(xí)的內(nèi)容[4-5]。尤其是對(duì)一些操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)資源中只能是紙上談兵，不利于接受和理解，但是在微課視頻的支持下，學(xué)習(xí)者可以觀(guān)察到操作過(guò)程，直觀(guān)形象生動(dòng)，更有利于掌握知識(shí)，精通技能。因此，高校積極開(kāi)發(fā)慕課資源已經(jīng)迫在眉睫，它是時(shí)代發(fā)展的必然需求[6-7]。

（2）開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的需要。當(dāng)前線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展意見(jiàn)廣泛存在，尤其疫情以來(lái)，全國(guó)各地的高校大多數(shù)均采用過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的形式完成正常教學(xué)任務(wù)。線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展，以慕課資源為依托，可以有更好的教學(xué)效果，增加課程的可控制程度。同時(shí)，高校中部分課程在正常開(kāi)設(shè)過(guò)程當(dāng)中也是以線(xiàn)上教學(xué)的形式存在，這樣既節(jié)省教學(xué)資源，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活。線(xiàn)上教學(xué)的前提是有優(yōu)質(zhì)高校的慕課教學(xué)資源，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞，又可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)以及考試等功能需要[8-9]。

（3）開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的需要。當(dāng)前，高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是朝著線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的形態(tài)發(fā)展，且教學(xué)中既有學(xué)生自學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程，又有面對(duì)面開(kāi)展的線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)。線(xiàn)上與線(xiàn)下相輔相成，相互推進(jìn)。因此，需要慕課資源輔助線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的開(kāi)展。

2.1.2 新時(shí)期高校慕課資源需求特點(diǎn)

（1）系統(tǒng)化。當(dāng)前高校慕課資源的需求，已經(jīng)從一門(mén)課的需求升級(jí)到某一專(zhuān)業(yè)課程的需求。學(xué)習(xí)者希望能夠獲取針對(duì)某一特定專(zhuān)業(yè)所開(kāi)發(fā)的一系列有邏輯關(guān)系的慕課資源。這樣可以比較全面、系統(tǒng)地介紹該專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能。

（2）可視化。當(dāng)前學(xué)習(xí)者對(duì)慕課資源的需求，主要是希望獲取可視化的教學(xué)資源。相較于傳統(tǒng)的文字學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者希望通過(guò)視頻來(lái)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是對(duì)一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，比如：涉及的計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)操作，工具、設(shè)備、機(jī)床的使用等，教學(xué)視頻可以清晰地呈現(xiàn)操作的流程、步驟，真實(shí)、直觀(guān)，更利于學(xué)習(xí)。

（3）全面性。慕課資源越豐富就可以為更多的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)，因此，當(dāng)前高校慕課資源需要全面，能夠真正起到輔助自學(xué)的功能，即部分學(xué)生可以通過(guò)慕課資源的學(xué)習(xí)掌握該課程的全部知識(shí)。比如：設(shè)計(jì)素描課程，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有所取舍。如果慕課資源涵蓋面較寬，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選取適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）美觀(guān)性。當(dāng)前由于網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，因此學(xué)習(xí)者在挑選學(xué)習(xí)資源時(shí)，對(duì)美觀(guān)性也有著較高的要求。尤其是文檔制作、視頻制作等當(dāng)面提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。如果視頻制作較枯燥，那么學(xué)習(xí)者會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，放棄該慕課的學(xué)習(xí)。因此，需要高校的慕課資源開(kāi)發(fā)人員，盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段將慕課制作成既有技術(shù)含量，又充分體現(xiàn)美觀(guān)性的視頻資源。

2.1.3 慕課資源開(kāi)發(fā)流程

（1）課程資源規(guī)劃。將課程內(nèi)容進(jìn)行資源規(guī)劃，劃分為一級(jí)目錄、二級(jí)目錄和三級(jí)目錄。在三級(jí)目錄下確定所需使用的資源。通常一級(jí)目錄可以設(shè)計(jì)為模塊式、章節(jié)式，如“藝術(shù)概論”課程的一級(jí)目錄設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

圖1 “藝術(shù)概論”課程的一級(jí)目錄

二級(jí)目錄可以設(shè)定為項(xiàng)目式、任務(wù)式、小節(jié)式。圖2為“藝術(shù)概論”課程的“模塊一藝術(shù)起源與發(fā)展”的二級(jí)目錄。

圖2 “藝術(shù)概論”課程的二級(jí)目錄

三級(jí)目錄下通常顯示各類(lèi)教學(xué)資源，可以以文檔、圖片、PPT、音頻、視頻等各種形式作為學(xué)習(xí)資源。圖3為“藝術(shù)概論”課程的二級(jí)目錄“項(xiàng)目1藝術(shù)起源“下的三級(jí)目錄及目錄下的資源。

圖3 “藝術(shù)概論”課程的三級(jí)目錄

（2）靜態(tài)資源開(kāi)發(fā)。靜態(tài)資源開(kāi)發(fā)主要包括：①利用辦公軟件，如Office中Word軟件進(jìn)行任務(wù)書(shū)、資訊資料的制作開(kāi)發(fā)；②利用辦公軟件，如Office中PowerPoin軟件進(jìn)行教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)；③利用思維導(dǎo)圖軟件，如mindmap軟件制作課程引導(dǎo)圖；④利用圖像制作軟件，如PhotoShop進(jìn)行圖片的加工與制作。

（3）音、視頻資源開(kāi)發(fā)。音、視頻資源開(kāi)發(fā)主要包括：①利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)錄音軟件或者專(zhuān)用音頻采集軟件，如錄音大師進(jìn)行音頻的錄制，并進(jìn)行剪輯發(fā)布，制作音頻文件；②利用各類(lèi)動(dòng)畫(huà)制作軟件，如使用Flash軟件進(jìn)行二維動(dòng)畫(huà)的開(kāi)發(fā)；③利用錄屏軟件，如QQ的屏幕錄制工能進(jìn)行PPT 講解與計(jì)算機(jī)操作演示的錄制，形成視頻文件；④利用視頻采集工具，如手機(jī)攝像頭、專(zhuān)用攝像機(jī)，配合視頻采集軟件如抖音、快手等進(jìn)行教師講解課程、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)操過(guò)程等的視頻錄制；⑤利用視頻剪輯工具，如Camtasia 進(jìn)行視頻的剪輯，并生成視頻文件；⑥利用格式轉(zhuǎn)換工具，如格式工廠(chǎng)進(jìn)行音頻、視頻的格式轉(zhuǎn)換以滿(mǎn)足慕課平臺(tái)對(duì)于文件格式的需求。

（4）習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、試題開(kāi)發(fā)。根據(jù)整體規(guī)劃，設(shè)定每一階段所使用的習(xí)題、測(cè)驗(yàn)與試題。可以安排如每一小節(jié)設(shè)定習(xí)題，第一章會(huì)設(shè)定測(cè)驗(yàn)，設(shè)定期中、期末兩次考試。需要例用平臺(tái)提供的習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、試題專(zhuān)用Excel 表格，進(jìn)行題目的錄入。圖4 是某慕課平臺(tái)所提供的習(xí)題錄入表格。

圖4 某慕課平臺(tái)所提供的習(xí)題錄入表格

（5）在慕課平臺(tái)中完成建課，所有資源準(zhǔn)備妥當(dāng)之后，就可以選定慕課平臺(tái)進(jìn)行慕課資源的上傳與審核工作。圖5是某慕課平臺(tái)課程建設(shè)的全部流程與規(guī)范要求。

圖5 某慕課平臺(tái)課程建設(shè)的全部流程與規(guī)范要求

2.2 應(yīng)用慕課資源開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)

開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)需要教師提前做好課程規(guī)劃，要合理分割線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容，使線(xiàn)上成為線(xiàn)下的有效支持。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育相融合的一種全新的教學(xué)模式，是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、云計(jì)算等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生利用線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)。

2.2.1 線(xiàn)上有資源，資源的建設(shè)規(guī)格能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解

線(xiàn)上的資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提，因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)的混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過(guò)微視頻上線(xiàn)的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上我們的講授部分僅僅針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者同學(xué)們?cè)诰€(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋回來(lái)的共性問(wèn)題。

2.2.2 線(xiàn)下有活動(dòng)，活動(dòng)要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線(xiàn)上知識(shí)的學(xué)習(xí)

如前所述，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生基本掌握對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)，在線(xiàn)下，經(jīng)過(guò)老師的查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破之后，剩下的就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，組織同學(xué)們把在線(xiàn)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用。讓師生之間的見(jiàn)面用來(lái)實(shí)現(xiàn)一些更加高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)，而不是像以往一樣特別地關(guān)注學(xué)生是否坐在教室里。

2.2.3 過(guò)程有評(píng)估，線(xiàn)上和線(xiàn)下、過(guò)程和結(jié)果都需要開(kāi)展評(píng)估

無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，基于在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)或者其他小程序開(kāi)展一些在線(xiàn)小測(cè)試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過(guò)這些反饋，讓教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，不但讓學(xué)生學(xué)得明明白白，也讓教師教得明明白白。當(dāng)然，如果我們把這些小測(cè)試的結(jié)果作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，這些測(cè)試活動(dòng)還會(huì)具有學(xué)習(xí)激勵(lì)的功能。其實(shí)，學(xué)習(xí)這件事既要關(guān)注過(guò)程也要關(guān)注結(jié)果，甚至我們應(yīng)該對(duì)過(guò)程給予更多的關(guān)注，畢竟扎實(shí)的過(guò)程才是最可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.3 反饋并優(yōu)化教學(xué)資源

通過(guò)在實(shí)踐中開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，將教學(xué)效果進(jìn)行分析反饋，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。并以此為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)資源。包括慕課資源的優(yōu)化與線(xiàn)上課程的優(yōu)化。使每一輪教學(xué)都能夠?yàn)橄乱惠喗虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)慕課資源也要隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷更新與豐富，使其更符合學(xué)習(xí)者需要。

3 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，在實(shí)踐中取得了很好的應(yīng)用效果，可以將課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)有效延展。同時(shí)，由于慕課資源制作精練，更有利于學(xué)生用于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。