于倩雯 徐梓越 韓 琳 王意祥 孫 磊

蘇州科技大學(xué)商學(xué)院 江蘇蘇州 215009

專業(yè)課是高校培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的主課堂[1]。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案中明確要加強(qiáng)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂參與和課堂紀(jì)律等方面的考察，并要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)[2]。目前，各大高校對(duì)于專業(yè)課均有相應(yīng)的考核機(jī)制，但對(duì)于學(xué)生視角的課堂教學(xué)效果調(diào)查研究仍然較少[3]。本文從大學(xué)生即專業(yè)課知識(shí)接收方這一角度，深入調(diào)查蘇州高校專業(yè)課課堂教學(xué)效果及其影響因素，對(duì)于提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量有著重要的參考價(jià)值。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究范圍及對(duì)象

本研究選擇的專業(yè)課課堂教學(xué)效果調(diào)查范圍為蘇州市各大高校，調(diào)查對(duì)象為蘇州市高校全體大學(xué)生，這些學(xué)生是專業(yè)課課堂中的知識(shí)接收者，通過對(duì)該類學(xué)生群體的調(diào)查分析，可以在一定程度上挖掘?qū)W生對(duì)專業(yè)課課堂教學(xué)的直接需求及相關(guān)的意見和建議。

(二)問卷設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

本次調(diào)查研究組主要采用線上調(diào)查方法，研究組主要通過網(wǎng)上問卷的形式向蘇州市高校大學(xué)生發(fā)放，并采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法。為防止參與者重復(fù)填問卷，研究組設(shè)置了“每臺(tái)設(shè)備只能填寫一次”，避免收集到的數(shù)據(jù)存在較大誤差，脫離真實(shí)情況。此外，研究組對(duì)問卷進(jìn)行了篩查，利用Excel導(dǎo)出問卷原數(shù)據(jù)，刪除無效問卷，在SPSS26.0中進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，在有效問卷上定義缺失值，并對(duì)部分問題進(jìn)行反向計(jì)分再進(jìn)行分析。

大學(xué)生專業(yè)課課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查表，被調(diào)查者專業(yè)學(xué)科覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)，基本資料涵蓋性別、年級(jí)、學(xué)科等基本信息，問卷內(nèi)容包括學(xué)生專業(yè)課課堂教育方式、學(xué)生專業(yè)知識(shí)了解程度、需要改進(jìn)的措施和建議等方面。本次調(diào)查共回收問卷110份，其中有效問卷106份，有效問卷回收率約96.36%。為保障數(shù)據(jù)的可靠性，研究組根據(jù)回收問卷對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，以檢查問卷的題目的鑒別度，測(cè)量結(jié)果的可靠性以及問卷的有效性，具體如下：

1.信度檢驗(yàn)

根據(jù)問卷調(diào)查的特性，本次調(diào)查主要考慮采用反映內(nèi)部一致性的指標(biāo)測(cè)量數(shù)據(jù)的信度，即Cronbachα系數(shù)。此方法通常適用于問卷調(diào)查過程中關(guān)于態(tài)度、意見式等量表的信度分析，能夠有效檢驗(yàn)問卷數(shù)據(jù)的可靠性。根據(jù)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，Cronbachα系數(shù)的值在0和1之間。如果α系數(shù)不超過0.6，一般認(rèn)為內(nèi)部一致信度不足；如果α系數(shù)達(dá)到0.7～0.8，則表示量表具有相當(dāng)?shù)男哦?；如果α系?shù)達(dá)0.8～0.9，則說明量表信度非常好。本次調(diào)查對(duì)問卷中的部分題項(xiàng)進(jìn)行檢查，結(jié)果如表1所示。

表1 信度分析檢驗(yàn)結(jié)果表

經(jīng)過檢驗(yàn)，本次調(diào)查的量表題的Cronbachα系數(shù)大于0.8，該量表的信度甚佳，本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可靠。

2.效度檢驗(yàn)

本次調(diào)查主要采取結(jié)構(gòu)效度對(duì)預(yù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)出來的某種結(jié)構(gòu)與測(cè)值之間的對(duì)應(yīng)程度。采用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量來檢驗(yàn)，當(dāng)KMO>0.9時(shí)，表明非常適合因子分析；0.8

表2 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)結(jié)果表

利用SPSS計(jì)算問卷的KMO系數(shù)為0.883，大于0.8，并且顯著性水平P值為0.000，小于0.001，表示問卷通過了效度檢驗(yàn)，問卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較好，可以得到預(yù)期的結(jié)果。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)受訪大學(xué)生基本情況分析

大學(xué)生專業(yè)課課堂教學(xué)的調(diào)查研究共收集有效問卷105份。其中男性占比39.05%，女性占比60.95%，專業(yè)課課堂教學(xué)效果調(diào)查的樣本比例與其他院校的男女比例相近。在年級(jí)這一板塊，大一至大四的學(xué)生占比89.52%，研究生占比3.81%，已畢業(yè)學(xué)生占比6.67%，由此可見調(diào)查人群主要集中于蘇州高校的大一至大四的學(xué)生。在專業(yè)方面，管理學(xué)的學(xué)生占比最多，達(dá)到了30.48%，其次為工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)，其余占比較少。

(二)大學(xué)生專業(yè)課課堂教學(xué)效果分析

本次調(diào)查研究中，通過對(duì)回收的有效問卷的分析，發(fā)現(xiàn)在所有的調(diào)查群體中，當(dāng)受訪大學(xué)生被問到喜歡什么樣的課堂教育方式時(shí)，其更喜歡傳統(tǒng)授課的比例只有6.67%，結(jié)合專業(yè)案例內(nèi)容的次之(16.19%)，隨后是各類的文體活動(dòng)(27.62%)，排名最靠前的是講座、電影類，達(dá)到了將近一半，即49.52%。由此可見，當(dāng)課堂內(nèi)容的形式開始產(chǎn)生變化后，逐漸脫離傳統(tǒng)的授課模式后，當(dāng)元素增加之后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之提升。在對(duì)教學(xué)滿意度的調(diào)查中，即使大家更偏好其他形式的教學(xué)模式，但是在問到校內(nèi)的傳統(tǒng)授課的教學(xué)效果時(shí)，有60.95%的同學(xué)選擇了滿意或相對(duì)滿意。

在所有的有效問卷中，在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的人數(shù)高達(dá)81.13%，對(duì)專業(yè)課教學(xué)的滿意度即非常滿意和相對(duì)滿意的人數(shù)也達(dá)到了58.49%，感覺一般的人數(shù)也占據(jù)33.96%。所受的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于受訪者專業(yè)課學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用的問題，從目前問卷調(diào)查結(jié)果的平均值來看，其效果存在但效用較小。

(三)專業(yè)課課堂教學(xué)的主要問題

1.專業(yè)課教師的課堂教學(xué)能力有待提升

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，研究組發(fā)現(xiàn)問卷中部分大學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)內(nèi)容在專業(yè)課中的穿插和教學(xué)形式均存在不同程度的偏好和反應(yīng)，類似傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)不太能夠吸引學(xué)生的注意力[4]。而通過多元化的形式如講座、電影衍化等方法，結(jié)合專業(yè)課知識(shí)形成特有的教學(xué)內(nèi)容可能更容易為學(xué)生所接受。但是目前較大部分的專業(yè)課教師對(duì)于專業(yè)課知識(shí)中的部分內(nèi)容方向把握不太準(zhǔn)確，特別是在課堂中進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容教授時(shí)采用平鋪直敘或者“填鴨”式的教學(xué)方法，容易使得學(xué)生對(duì)于該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

2.專業(yè)課中實(shí)踐知識(shí)技能教學(xué)效果不明顯

根據(jù)本次調(diào)查研究結(jié)果，目前蘇州高校在專業(yè)課教學(xué)過程中均不同程度地嵌入了專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作案例等內(nèi)容，但是如何將高校中的課堂教學(xué)與日常生活中的實(shí)際專業(yè)知識(shí)技能緊密聯(lián)系起來仍然是當(dāng)前影響教學(xué)效果的主要問題之一。從大學(xué)生的課堂吸收角度來看，本次調(diào)查研究中學(xué)生群體普遍反映對(duì)于專業(yè)課知識(shí)的吸收與實(shí)際工作中的運(yùn)用，兩者之間的聯(lián)系不是非常緊密，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的效果。此外關(guān)于高校專業(yè)課課堂中嵌入實(shí)踐知識(shí)技能促進(jìn)教學(xué)效果的研究成果也比較鮮見，仍然有待專家學(xué)者持續(xù)開展相關(guān)的研究。

3.大部分專業(yè)課教學(xué)仍偏重紙質(zhì)教材資源

目前，專業(yè)課教學(xué)過程中多注重專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的講授，大部分配套的專業(yè)課教材也只有紙質(zhì)版，而忽略了動(dòng)畫、音頻等元素的嵌入，在教授過程中對(duì)于學(xué)生的主觀感受吸引力不強(qiáng)。本次調(diào)查過程中，很多學(xué)生表示，雖然在課堂中聽專業(yè)課教師進(jìn)行課程內(nèi)容的普及和介紹，但對(duì)于內(nèi)容的實(shí)際內(nèi)涵有時(shí)候仍然一知半解。特別是一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程如“物流設(shè)施與設(shè)備”，單憑紙質(zhì)教材中的圖片無法幫助高校物流管理專業(yè)的學(xué)生了解相關(guān)設(shè)施與設(shè)備的工作性能和原理，需要?jiǎng)赢媽?dǎo)入或者音頻的介紹來加深學(xué)生的理解。

4.缺乏對(duì)專業(yè)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

本次研究組的調(diào)查研究主要是從大學(xué)生的視角，對(duì)于當(dāng)前高校專業(yè)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行問卷反饋研究，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課教師在專業(yè)課課堂中的線下教授形式并不陌生，但是對(duì)于內(nèi)容的吸收存在多方面的束縛，缺乏向上反饋的機(jī)制。期末考試形式只能片面地判斷學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容中專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)程度，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效果無法良好的體現(xiàn)。目前，如何有效地評(píng)估專業(yè)課課堂教學(xué)效果仍然有待高校教學(xué)實(shí)踐者結(jié)合學(xué)生視角進(jìn)行深入的探索和研究。

三、專業(yè)課課堂教學(xué)效果的提升策略

(一)創(chuàng)新多元化的專業(yè)課課堂教學(xué)模式

專業(yè)課教師是專業(yè)課課堂建設(shè)的關(guān)鍵要素，其教學(xué)效果的提升依賴于專業(yè)課教師的教育教學(xué)能力。面向當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)手段較為單一的調(diào)查反映，應(yīng)當(dāng)從不同方面去提升專業(yè)課教師的教學(xué)能力，形成多元化的專業(yè)課教學(xué)模式。一方面，由于大多數(shù)的專業(yè)課教師缺乏相應(yīng)的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，自身對(duì)于專業(yè)內(nèi)容的了解存在桎梏，需要開展針對(duì)專業(yè)課教師的專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)，通過系統(tǒng)性的培訓(xùn)來提升教師的知識(shí)導(dǎo)入能力，并對(duì)于教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不局限于書本內(nèi)容的宣講，可以通過小品、競(jìng)答等形式豐富專業(yè)課堂中的課堂教學(xué)模式。另一方面，應(yīng)當(dāng)打造不同的專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行整合和優(yōu)化，建立以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的專業(yè)課案例庫(kù)。

(二)加強(qiáng)專業(yè)課課堂內(nèi)容教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

面向?qū)I(yè)課中實(shí)踐知識(shí)技能教學(xué)效果不明顯等問題，需要自上而下的對(duì)專業(yè)課課程教學(xué)體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。首先，從學(xué)校、專業(yè)、課堂三個(gè)層次入手，自上而下的加強(qiáng)各個(gè)層次的管理和指導(dǎo)，并形成一定的層次體系。其次，結(jié)合學(xué)校的人文背景，制訂校級(jí)層面的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和實(shí)施方案，把握教學(xué)中的實(shí)踐方向，并對(duì)方案進(jìn)行解讀和培訓(xùn)。再次，綜合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，挖掘以專業(yè)為特色的實(shí)踐元素，并與學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際情況相切合，杜絕假大空說教，注重落實(shí)落地。最后，遵循課程指導(dǎo)實(shí)施方案，以專業(yè)課課程內(nèi)容為載體，鼓勵(lì)各專業(yè)課教師采用多元化的教學(xué)模式，在課堂中增強(qiáng)師生互動(dòng)。

(三)編寫具備專業(yè)特色的數(shù)字化專業(yè)課教材

為促進(jìn)高校專業(yè)課教師的依“材”施教，亟須對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)課教材進(jìn)行更新，嵌入特色的專業(yè)案例和實(shí)際工作技能，與課堂中教學(xué)互融互通，而不僅僅依賴于專業(yè)教師自身的書本知識(shí)儲(chǔ)備，也更加方便于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)、回顧和總結(jié)。此外，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展，很多教學(xué)資源的形式也發(fā)生了不同程度的革新。數(shù)字教材的興起帶動(dòng)了信息化教學(xué)，在當(dāng)前不少高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)中也得到了應(yīng)用。數(shù)字教材能夠與紙質(zhì)教材相輔相成，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻、音頻、動(dòng)畫等格式的描述，方便學(xué)生進(jìn)行記憶和理解，提高學(xué)生們對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

(四)構(gòu)建專業(yè)課課堂教學(xué)反饋和考評(píng)機(jī)制

專業(yè)課教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、可持續(xù)的系統(tǒng)工程。高校應(yīng)積極構(gòu)建專業(yè)課課堂教學(xué)反饋和考評(píng)機(jī)制，對(duì)于教學(xué)效果進(jìn)行有效的監(jiān)管，以規(guī)范大學(xué)專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課教學(xué)平臺(tái)中建立關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生反饋系統(tǒng)，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的需求與建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)。其次，將課堂教學(xué)效果納入教師的考評(píng)機(jī)制，建立合理的、具有代表性的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)定相應(yīng)的激勵(lì)和懲罰措施，規(guī)范專業(yè)課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。最后，對(duì)教學(xué)反饋和考評(píng)機(jī)制的實(shí)施過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，定期根據(jù)學(xué)生的反饋和考評(píng)情況對(duì)機(jī)制進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

結(jié)語

專業(yè)課是各大高校課程體系的主體，應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)代大學(xué)生教育的主陣地，專業(yè)課教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主力軍作用，使得專業(yè)課課堂教學(xué)能夠帶給學(xué)生豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。本文基于大學(xué)生的視角，開展蘇州高校專業(yè)課課堂教學(xué)效果的調(diào)查，充分挖掘教學(xué)過程中的主要問題并提出相應(yīng)的建議。根據(jù)本次的調(diào)查結(jié)果，在高校專業(yè)課的教學(xué)中，要遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合專業(yè)課目標(biāo)和內(nèi)容，充分挖掘?qū)I(yè)元素，建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教材案例庫(kù)。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求，避免枯燥的說教等授課方式，豐富專業(yè)課課堂教學(xué)模式，編寫數(shù)字化教材，從而提高專業(yè)課課堂的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展需要的專業(yè)人才的目的。