戎 蓉

昭通學(xué)院 云南昭通 657000

新工科建設(shè)是近幾年高等教育界掀起的熱潮，近年來不少學(xué)者對新工科的育人模式和育人體系作了研究。國內(nèi)有關(guān)地方本科院校協(xié)同育人的學(xué)術(shù)研究已比較多見，但總體而言，這些研究均局限于某一種具體的協(xié)同育人方式，例如在產(chǎn)學(xué)研育人模式、實(shí)踐型育人、創(chuàng)新型育人等方面的分析。而對新工科從“三全育人”的角度構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制研究較為缺乏。而對“三全育人”的研究，主要集中在對“三全育人”理論和實(shí)現(xiàn)路徑的研究、單一育人體系構(gòu)建的研究，以新工科為背景的研究甚少，較少進(jìn)行實(shí)踐探索。雖然有少數(shù)研究成果將新工科和“三全育人”結(jié)合，探索協(xié)同育人機(jī)制，但此類研究大多基于特定的學(xué)校條件，研究成果是否適用于普通本科院校暫無定論。本文將“三全育人”與新工科建設(shè)緊密聯(lián)系，探索構(gòu)建適合新工科發(fā)展的協(xié)同育人體系，旨在為地方應(yīng)用型本科高校新工科育人提供思路。

一、當(dāng)前新工科育人的現(xiàn)狀和困境

新工科建設(shè)是當(dāng)前我國高等教育改革的重大行動，新工科建設(shè)對傳統(tǒng)工科教育教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐創(chuàng)新平臺和教師隊(duì)伍建設(shè)等提出了新挑戰(zhàn)[1]。在工業(yè)4.0背景下，工程教育必將發(fā)生全方位的變化[2]?！叭恕笔切聲r(shí)代育人改革的重要命題，在高校立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)下，“三全育人”理念日漸深入人心，“十大育人”體系初步構(gòu)建，高校育人格局將逐步向系統(tǒng)化、整體化和協(xié)同化轉(zhuǎn)變。在新工科建設(shè)過程中，積極構(gòu)建與之相適應(yīng)的育人體系成為高校新工科建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)之一。

(一)傳統(tǒng)理念下工科專業(yè)育人方式存在的問題

(1)育人方法傳統(tǒng)單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，育人主要從教學(xué)過程和教學(xué)成果考察上來體現(xiàn)，在教學(xué)過程上，普遍采用任課教師主講的灌輸式教學(xué)方式[3]，課堂教學(xué)中教師作為教學(xué)主體占據(jù)主要作用，學(xué)生往往只吸取知識，對教學(xué)過程參與度較小，互動式教學(xué)運(yùn)用較少。對教學(xué)成果的考察主要以學(xué)生理論成績?yōu)榭己酥笜?biāo)，缺乏科學(xué)完整的教學(xué)成果評價(jià)指標(biāo)體系，這對教師提升教學(xué)能力造成一定的阻礙，也對教學(xué)方法的創(chuàng)新、育人模式的改進(jìn)造成一定的阻力。

(2)育人主體和育人過程有所欠缺。在傳統(tǒng)育人模式下，參與育人的主體幾乎只有任課教師，班主任或輔導(dǎo)員往往只對學(xué)生日常進(jìn)行管理，對學(xué)生的思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)重視不夠。學(xué)校其他機(jī)構(gòu)如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、科創(chuàng)中心等在育人過程中處于不夠重視的狀態(tài)，發(fā)揮作用較少。在育人過程方面，往往不能做到全過程育人。

(3)育人過程重理論輕實(shí)踐。工科教育中，實(shí)踐教育尤為重要，當(dāng)前的工程教育理念仍然保持著更側(cè)重于知識理論的傳授，對于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚未得到足夠和有效的重視[4]。學(xué)生往往對理論知識掌握較好，而實(shí)踐技能較差，這不利于學(xué)生今后進(jìn)入社會需要的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育欠缺。在雙創(chuàng)大背景下，近年來大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練逐步得到重視，但大部分學(xué)校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對學(xué)生的科創(chuàng)訓(xùn)練、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)沒有形成體系，一方面缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，另一方面對社會創(chuàng)業(yè)資源的運(yùn)用較少。2021中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告顯示，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增多，大學(xué)生們對創(chuàng)業(yè)的熱情很高，但真正深入了解的仍占少數(shù)。之所以會出現(xiàn)這種情況，不僅是由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，也和大學(xué)生缺乏正確的創(chuàng)業(yè)理念以及良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)有著很大的關(guān)系[5]，這主要源自學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺失和薄弱。尤其是在工科類專業(yè)的育人過程中，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失，必將影響學(xué)生今后的職業(yè)技能，不利于學(xué)生求職、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展。

(二)新工科背景對育人模式提出的新要求

新工科理念下，教育模式將迎來新改革、新思路，根據(jù)新工科的要求，應(yīng)樹立新理念、構(gòu)建新結(jié)構(gòu)、探索新模式、打造新質(zhì)量、建立新體系。從以下幾個(gè)方面進(jìn)行育人模式的改革：

(1)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。新工科背景下，校企合作、產(chǎn)教融合將作為工科教育的重點(diǎn)方向。近年來，國內(nèi)外高校借鑒和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)，如德國的雙元制教學(xué)、英國的“三明治”模式等，旨在搭建良好的產(chǎn)教融合渠道，順應(yīng)新工科發(fā)展的需求。新工科背景下產(chǎn)教融合協(xié)同育人將從人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、教材開發(fā)、學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多方面展開。

(2)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。開展新工科建設(shè)旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程應(yīng)用型人才。因此，新工科理念背景下，為適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，充分發(fā)揮各類平臺和資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是必然要求。

(3)“三全育人”體系構(gòu)建。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上提出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。當(dāng)前，在新工科建設(shè)的育人體系中運(yùn)用“三全育人”理念還存在一些不足：一是全員育人理念不夠深入，“三全育人”理念貫徹落實(shí)不到位；二是育人協(xié)同機(jī)制不夠健全，沒有形成成熟完善的協(xié)同育人體系。因此，基于新工科背景和“三全育人”理念，構(gòu)建適應(yīng)新工科發(fā)展的“三全育人”體系具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

(4)育人制度健全。新工科理念對原有教學(xué)評價(jià)、專業(yè)綜合評價(jià)、學(xué)生管理制度等方面都應(yīng)加以調(diào)整，以適應(yīng)新工科的要求，并能在一定程度上激發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)校以新工科建設(shè)為核心開展教學(xué)教研活動，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自身德智體美勞素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

二、新工科背景下基于“三全育人”的“五位一體”協(xié)同育人體系構(gòu)建

為了解決現(xiàn)有育人模式無法滿足新工科背景下對人才培養(yǎng)的需求，將以新工科協(xié)同育人體系為研究對象，基于“三全育人”理念，在對國內(nèi)外相關(guān)研究綜合分析的基礎(chǔ)上，從高校協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建出發(fā)，對新工科背景下高校育人體系進(jìn)行深入探討，提出以學(xué)生為中心，社會—學(xué)院—科創(chuàng)中心—任課教師—輔導(dǎo)員“五位一體”協(xié)同育人體系，聚焦思想政治教育，貫徹全員、全方位、全過程育人理念。協(xié)同育人體系的組成要素及其作用機(jī)理如圖1所示。

(一)協(xié)同育人體系的組成要素及作用機(jī)理

(1)“五位一體”組成要素。新工科教育將改變以往任課教師主講，其他人員參與度少的教學(xué)模式，發(fā)揮多組織多主體的聯(lián)動作用，共同完成育人目標(biāo)。因此，協(xié)同育人體系中的“五位一體”指的是社會、學(xué)院、科創(chuàng)中心、輔導(dǎo)員、任課教師五個(gè)組成要素，以學(xué)生為中心，相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)和反饋，以達(dá)到新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，輔導(dǎo)員、任課教師、科創(chuàng)中心形成內(nèi)循環(huán)圈，相互協(xié)調(diào)反饋，暢通信息渠道，構(gòu)建三位一體格局；其次，學(xué)院和社會形成外循環(huán)圈，保障內(nèi)循環(huán)的資源和制度，最終構(gòu)建“五位一體”完整格局。

(2)要素之間的作用機(jī)理。在協(xié)同育人過程中，五要素之間存在相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。具體而言，在以學(xué)生為中心的前提下，輔導(dǎo)員、任課教師、科創(chuàng)中心應(yīng)該建立溝通渠道，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行全方位指導(dǎo)，并對存在的問題及時(shí)協(xié)調(diào)和反饋；學(xué)院層面則提供體系運(yùn)行的資源支持和制度保障，以確保輔導(dǎo)員、任課教師、科創(chuàng)中心三者的權(quán)利和義務(wù)，調(diào)動他們的積極性，并及時(shí)解決他們提出的各種問題，為協(xié)同育人體系運(yùn)作營造良好氛圍；社會作為組成要素之一，發(fā)揮重要作用，新工科背景下的基于“三全育人”的“五位一體”協(xié)同育人體系將充分利用社會資源，使得學(xué)生融入社會實(shí)踐，教師基于社會需求來開展教學(xué)，真正培養(yǎng)出社會所需要的人才。

(二)新工科背景下“五位一體”協(xié)同育人體系的“三全育人”實(shí)現(xiàn)過程

(1)全員育人。“五位一體”協(xié)同育人中，五個(gè)主體要素共同參與，形成全員育人局面。其中輔導(dǎo)員做好思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)、心理健康教育等工作，達(dá)到服務(wù)育人、心理育人和文化育人的目的；任課教師充分運(yùn)用課程思政、教學(xué)活動、創(chuàng)新教育開展文化育人、課程育人、科研育人；科創(chuàng)中心主抓創(chuàng)新能力和科研能力培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)、全面成長成才；學(xué)院建立健全“三全育人”體制機(jī)制，提供制度保障，強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做好管理育人、服務(wù)育人、組織育人等工作；社會層面充分利用社會資源，深化校企協(xié)同育人，開展實(shí)踐育人工作。

(2)全過程育人?！拔逦灰惑w”協(xié)同育人體系將體現(xiàn)在學(xué)生從大一到大四的全過程，從思想政治根基、學(xué)科素養(yǎng)、考研指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面，實(shí)現(xiàn)全過程全方位育人。全過程育人將結(jié)合每個(gè)年級學(xué)生的自身需求和人才培養(yǎng)的一般規(guī)律進(jìn)行，其中大一主要進(jìn)行思想政治根基教育，大二進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)教育，大三進(jìn)行考研指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、科研訓(xùn)練等教育，大四進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

(3)全方位育人。新工科背景下基于“三全育人”的協(xié)同育人體系，在輔導(dǎo)員、任課教師、科創(chuàng)中心、學(xué)院、社會的共同參與下，將實(shí)現(xiàn)心理育人、服務(wù)育人、文化育人、課程育人、科研育人、管理育人、組織育人、實(shí)踐育人的全方位育人模式，以適應(yīng)新工科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

三、新工科背景下基于“三全育人”的“五位一體”協(xié)同育人體系制度建設(shè)

(一)教學(xué)評價(jià)制度

教學(xué)作為育人過程的基本環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)機(jī)制改革。圍繞“三全育人”的“五位一體”協(xié)同模式，教學(xué)評價(jià)應(yīng)從原有的單一指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性評價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)成果、教學(xué)模式、課程思政等元素納入教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，在評價(jià)方法上應(yīng)采取教師自評、教師互評、機(jī)構(gòu)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等多種定量和定性相結(jié)合的評價(jià)方式。同時(shí)還應(yīng)建立評價(jià)反饋機(jī)制，評價(jià)結(jié)果能更好地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)過程，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

(二)學(xué)生綜合考評制度

“三全育人”體系下，學(xué)生的各方面素質(zhì)均得到重視，因此，為更好地促進(jìn)該育人體系的運(yùn)行，應(yīng)建立學(xué)生綜合考評制度，將學(xué)生的德育、智育、體育、實(shí)踐創(chuàng)新能力納入綜合考評體系，激勵學(xué)生重視思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新工科發(fā)展的需求，提升自己的實(shí)踐動手能力，積極參加各類學(xué)科競賽，充實(shí)校園生活，提高綜合素養(yǎng)。

(三)學(xué)生日常管理制度

輔導(dǎo)員、科創(chuàng)中心、任課教師對學(xué)生的共同管理意味著學(xué)生的日常管理將不能像傳統(tǒng)管理一樣，輔導(dǎo)員只管生活，教師只管課堂。應(yīng)建立輔導(dǎo)員+科創(chuàng)教師+任課教師的三導(dǎo)師制度，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常管理和思想引領(lǐng)，科創(chuàng)教師負(fù)責(zé)科創(chuàng)訓(xùn)練，任課教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)和能力培養(yǎng)，各類教師各司其職，在不同時(shí)間段負(fù)責(zé)學(xué)生的管理，以形成閉環(huán)的學(xué)生日常管理制度，使學(xué)生形成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，形成教師與學(xué)生互動暢通的管理模式。

(四)教師考評機(jī)制

學(xué)校應(yīng)建立針對不同類型教師的考評機(jī)制，例如任課教師的考核指標(biāo)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師的教學(xué)成果來考核；輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)則從學(xué)生思想政治理論水平提升情況、學(xué)生日常管理出錯(cuò)率來考核；科創(chuàng)中心教師則從對學(xué)生的科研訓(xùn)練成果、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等指標(biāo)來評價(jià)，以更好地發(fā)揮各類教師的特長，為“五位一體”的育人體系運(yùn)行提供保障。

結(jié)語

在“三全育人”理念下如何構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的新工科育人體系是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)急需解決的問題。因此，高校應(yīng)將“三全育人”和新工科要求結(jié)合，探索適合本學(xué)校運(yùn)行的育人模型?！拔逦灰惑w”育人體系將全員、全方位、全過程體現(xiàn)出來，并落實(shí)新工科發(fā)展要求，切實(shí)推動學(xué)校思想政治工作體系構(gòu)建和質(zhì)量提升。在健全制度保障的前提下，開展基于“三全育人”的“五位一體”協(xié)同育人體系的實(shí)踐研究，有助于形成合作、支持、協(xié)同、持續(xù)改進(jìn)的育人氛圍，形成育人模式的持續(xù)改進(jìn)，保證人才培養(yǎng)能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。