王雅麗

黨的十九大報告提出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展［1］。內(nèi)涵式發(fā)展是高等教育發(fā)展的新方向和新命題，“雙一流”建設(shè)是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的題中之義。2019年4月2日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》（教高廳函〔2019〕18 號）（以下簡稱《通知》）正式啟動我國高校一流本科專業(yè)建設(shè)。高校一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的實施是落實黨的十九大報告提出的“加快推進‘雙一流’建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”戰(zhàn)略任務(wù)的具體舉措［2］111。吳巖指出，培養(yǎng)一流人才是中國高等教育新時代內(nèi)涵式發(fā)展的最核心的標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)一流人才，基礎(chǔ)和核心是一流本科；要辦好一流本科，必須有一流專業(yè)做支撐［3］。而一流專業(yè)建設(shè)要以特色優(yōu)勢專業(yè)為抓手。《通知》強調(diào)，高校要緊扣國家發(fā)展需求，主動適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，著力深化專業(yè)綜合改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展新興專業(yè)，改造提升傳統(tǒng)專業(yè)，打造特色優(yōu)勢專業(yè)［4］。當(dāng)今我國高等教育已邁入普及化階段的門檻，推進高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)，既是保障高校自主權(quán)、促使高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，也是培育特色人才和創(chuàng)新型人才、為國家建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的前提保障，更是建設(shè)高等教育強國的戰(zhàn)略支撐。但高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)中面臨諸多困境，掣肘其建設(shè)和發(fā)展。鑒于此，本文將梳理高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)面臨的困境，并著力探求其破解之道。

一、高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的定位

高校唯有對特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的定位有一個明確清晰的認(rèn)識，才能把握好方向，卓有成效地開展建設(shè)工作。

1.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系定位

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是相互依存又相互獨立的兩個主體，在實踐中，二者極易被混淆。一方面，是部分高校對二者概念界定不甚清晰；另一方面，是高校在建設(shè)中無法對二者關(guān)系有一個明確的定位。因此，亟需提高高校在此方面的認(rèn)知。目前，國內(nèi)諸多學(xué)者對二者的概念界定和關(guān)系進行過深入探討。譬如，蔡基剛認(rèn)為，學(xué)科的形成是知識發(fā)展細(xì)化的結(jié)果，而專業(yè)的設(shè)置則是社會各種需求的結(jié)果，專業(yè)是在學(xué)科知識體系下開展知識教學(xué)的，但更多是以問題導(dǎo)向和以需求導(dǎo)向進行設(shè)置的，專業(yè)建設(shè)的第一原則必須是滿足社會需求［5］。馮向東認(rèn)為：“專業(yè)不是某一級學(xué)科，而是處在學(xué)科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上?！保?］67又如，鐘秉林、李志河指出，新專業(yè)的衍生需要若干個學(xué)科來支撐，一個學(xué)科也會發(fā)展出多個專業(yè)；專業(yè)是學(xué)科建設(shè)承載的實現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的平臺和表現(xiàn)形式，學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的知識體系基礎(chǔ)和支撐［7］。王志剛、楊令平在界定二者概念的基礎(chǔ)上對二者之間的關(guān)系提出鮮明的觀點：學(xué)科和專業(yè)是高校建設(shè)和發(fā)展的基本單元，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和源泉，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的平臺和載體，要以學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，帶動專業(yè)建設(shè)；以專業(yè)建設(shè)為支撐，夯實學(xué)科建設(shè)［8］。廖祥忠、譚笑認(rèn)為，把專業(yè)建設(shè)放在“雙一流”建設(shè)的同等高度，必將極大促進各類高校的特色發(fā)展；一流專業(yè)建設(shè)是一流學(xué)科建設(shè)的基石和核心，是高校爭創(chuàng)“雙一流”的基礎(chǔ)；專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)需要起頭并進：一流專業(yè)是培養(yǎng)一流人才的基礎(chǔ)，一流學(xué)科是吸引一流人才的基礎(chǔ)，只有雙輪驅(qū)動，才能促進高等教育的健康發(fā)展與繁榮［9］44。由此可見，學(xué)者們對學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的概念已有一個明確清晰的定位。簡而言之，學(xué)科建設(shè)更多將重點放在研究層面，以高層次科研創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)；而專業(yè)建設(shè)則更加關(guān)注本科教育和課程建設(shè)，契合市場、產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)高級專門人才。二者雖側(cè)重點不同，但學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)在地位上是等量齊觀的，專業(yè)建設(shè)要以學(xué)科建設(shè)為指引，學(xué)科建設(shè)要以專業(yè)建設(shè)為支撐，二者應(yīng)并駕齊驅(qū)，齊頭并進，共同推動高等教育建設(shè)與發(fā)展，并無所謂的輕重緩急之分。

2.高校本科專業(yè)建設(shè)的特色優(yōu)勢定位

提起專業(yè)建設(shè)，可能大家聯(lián)想到的第一個關(guān)鍵詞是“一流本科專業(yè)建設(shè)”，那么何為“一流”？又何為“特色”“優(yōu)勢”？特色專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢定位在哪里？三者之間的關(guān)系又該如何界定？關(guān)于“一流”的定位，我們從政策的頂層設(shè)計中可見一斑。教育部辦公廳強調(diào)，2019年至2021年期間“雙萬計劃”要以分別建設(shè)10 000 個左右國家級和省級一流本科專業(yè)點為主要任務(wù)；以面向各類高校，在不同類型的普通本科高校建設(shè)一流本科專業(yè)，鼓勵分類發(fā)展、特色發(fā)展等為建設(shè)原則；以專業(yè)定位明確、專業(yè)管理規(guī)范、改革成效突出、師資力量雄厚、培養(yǎng)質(zhì)量一流為條件［4］。這就使我們對高校一流本科專業(yè)建設(shè)的定位有一個明確的認(rèn)識。此外，許多人對特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)存在一種誤區(qū)，將其他高校所缺少而自身具有的專業(yè)當(dāng)作特色、當(dāng)作優(yōu)勢。筆者在總結(jié)提煉前人研究成果的基礎(chǔ)上，對特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)提出自己的看法。筆者認(rèn)為，所謂特色專業(yè)，就是在一定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有創(chuàng)新型和獨特性的專業(yè)；所謂優(yōu)勢專業(yè)，就是指在一定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)起帶頭作用并發(fā)揮重要影響的專業(yè)；所謂特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，是指以國家、社會需求為導(dǎo)向，聯(lián)系自身院校發(fā)展歷程和實際現(xiàn)狀，挖掘自身特色、發(fā)揮特色優(yōu)勢，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，不斷更新建設(shè)理念和手段，努力提高專業(yè)的核心競爭力，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、特色人才和全面發(fā)展人才為目標(biāo)的專業(yè)建設(shè)。在三者的關(guān)系上，如果說一流本科專業(yè)建設(shè)是高校本科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的總體目標(biāo)和方向，那么高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)則是趨向這個目標(biāo)和方向的“引擎”。換言之，“一流”是河流的“主干”，“特色”“優(yōu)勢”是河流的“支流”，支流只有不斷匯入主干，河流才會滔滔不絕、生生不息。高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，正如字面所言，就是要辦出自己的特色，辦出自己的優(yōu)勢。墨守成規(guī)不可取，千篇一律更不可取，若是高校本科專業(yè)建設(shè)喪失自身特色，不僅無法發(fā)揮應(yīng)有優(yōu)勢，還會使高校喪失主動權(quán)和自主權(quán)，這對高校長期發(fā)展是極為不利的。

二、高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的困境

為保證高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)在正確軌道上優(yōu)良運作，其當(dāng)下面臨的諸多困境不容忽視。找準(zhǔn)其癥結(jié)，方可對癥下藥。高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)面臨的困境主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的能力有待提高，定位的不甚清晰掣肘了其能力發(fā)揮

首先是高校對自身定位不甚清晰。高校定位是每所高校在社會大系統(tǒng)和整個高等教育系統(tǒng)中，通過橫向不同類型的高校和縱向不同層次的高校的比較，結(jié)合高校的使命、責(zé)任與自身發(fā)展的實際，確立其發(fā)展的坐標(biāo)點［10］。高校能否對自身有一個清晰明確的定位關(guān)乎其生存和發(fā)展。張燕指出，科學(xué)合理的定位猶如大學(xué)發(fā)展的航標(biāo)，有利于其形成辦學(xué)信念和規(guī)范辦學(xué)行為［11］。在高等教育普及化的背景下，高校更需要對其自身的定位有一個清晰明確的認(rèn)識。李明忠指出，高等教育大眾化的核心特征是高等教育的多樣性。高等教育的多樣化必然要求高校在新形勢、新情況下找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，進行科學(xué)、合理的定位，明確自己的職責(zé)功能，辦出自己的特色［12］?？梢?，高校的定位問題同樣也關(guān)乎著高校的特色建設(shè)和發(fā)展，高等教育普及化時代更需要高校定位的明確性。但目前高校在定位過程中存在定位不清、趨同、攀高等問題亟待解決。李海萍強調(diào)，當(dāng)前我國各個高校定位的共同特點就是辦學(xué)類型的趨同和辦學(xué)層次的攀升，定位不準(zhǔn)、缺乏個性［13］。追求“高、大、全”的趨勢若是愈演愈烈，所有高校都往綜合化發(fā)展，向研究型提升，最終將使很多學(xué)校喪失自己的個性，而無法找到獨特的發(fā)展道路。高校必須對其自身有清晰明確的定位，不同類型、不同層次的高校都要結(jié)合自身實際去尋找所具有的獨特性、發(fā)揚自身的特色，跳出“高、大、全”的怪圈，推動特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，為國家培養(yǎng)特色優(yōu)勢人才。一味跟隨他人腳步而忽略自身所具有的特色和優(yōu)勢，得不償失。

其次是高校對本科專業(yè)建設(shè)定位不甚清晰。目前高校較多將精力集中于一流學(xué)科建設(shè)上，專業(yè)建設(shè)一直處于依附于學(xué)科建設(shè)的狀態(tài)，專業(yè)建設(shè)的積極性不高。究其原因，一是歷史原因。改革開放前，高校以專業(yè)建設(shè)為主；自改革開放以來，學(xué)科建設(shè)逐步被提上日程，隨著國家對學(xué)科建設(shè)的日益重視，專業(yè)建設(shè)的地位卻相對受到忽視，一味追求穩(wěn)健，卻看不到明顯的“穩(wěn)中求進”，缺乏跨越式發(fā)展。二是認(rèn)知原因。除大多“985”“211”高校外，將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)混為一談的普通類院校占不小比例，甚至?xí)霈F(xiàn)將二者相等同的情況。三是趨向原因。一流專業(yè)是一流本科教育的基石［14］，但是，受西方科研導(dǎo)向的世界一流大學(xué)的長期影響，我國的本科教育在學(xué)科建設(shè)中還長期缺席［15］。本科教育尚且受到忽視，更何談專業(yè)建設(shè)的境地？在此境遇下，絕大部分高校為響應(yīng)國家積極建設(shè)“雙一流”高校的號召，將著重點放在一流學(xué)科建設(shè)上而無暇顧及專業(yè)建設(shè)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)已出現(xiàn)明顯的“失衡”現(xiàn)象。這邊學(xué)科建設(shè)是“水深火熱”，那邊專業(yè)建設(shè)卻是“不溫不火”，重科研輕教學(xué)的情況屢見不鮮。長此以往，不僅將專業(yè)建設(shè)置于一種尷尬的境地，難以建設(shè)體現(xiàn)高校自身特色的優(yōu)勢專業(yè)；而且會使學(xué)科建設(shè)因缺乏專業(yè)建設(shè)的支撐而日益空洞。

再次是高校對本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)定位不甚清晰。正如前面所講，一流學(xué)科建設(shè)需要一流專業(yè)建設(shè)作支撐，一流專業(yè)建設(shè)要彰顯特色專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢。但現(xiàn)實情況卻往往不盡如人意，高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的定位清晰性有待提高?！半p一流”高校建設(shè)的號召轟轟烈烈，高校往往容易將關(guān)注點放在“一流”二字上，盲目借鑒其他高校一流專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗，卻忽視了自身所具有的特色和優(yōu)勢，趨同性、同質(zhì)性問題嚴(yán)重；或者是部分高校對自身認(rèn)知比較膚淺，存在難以發(fā)現(xiàn)和探求其獨特性和優(yōu)勢的情況；甚至有不少高校為在評估中獲得一個光彩的成績，而不顧自身專業(yè)建設(shè)的實際去“揠苗助長”，不少地方院校在專業(yè)建設(shè)中脫離自身實際去盲目追趕部屬院校腳步等的事例層出不窮。這些問題都是源于高校無法對本科專業(yè)建設(shè)以及特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)有一個清晰明確的定位，值得我們審視和反思。

2.高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的積極性有待提高，傳統(tǒng)高考志愿模式的深入人心制約了其積極性

傳統(tǒng)高考志愿模式是指“院校+專業(yè)”志愿模式。傳統(tǒng)高考志愿模式由于沿用時間較久，社會對此志愿模式的體驗和感知已深入人心，進而在一定程度上影響到考生的院校和專業(yè)選擇。楊玉楠對高三在校生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高校的綜合實力、院校和專業(yè)排名、“熱門”專業(yè)成為高考專業(yè)選擇時學(xué)生理性地選擇專業(yè)時所考慮的主要因素；學(xué)生在選擇專業(yè)時受輿論影響比較大，也許在選擇的同時并不清楚所選專業(yè)是否真的符合自己的要求［16］。陳國基通過對2013年剛高考完的高考考生、家長及所在班級的班主任進行問卷調(diào)查和訪談，分析后發(fā)現(xiàn)，考生和家長在“好大學(xué)”與“好專業(yè)”的選擇上，糾結(jié)頗多，高分考生傾向于“好大學(xué)”，低分考生傾向于“好專業(yè)”；而教師們無一例外的選擇“好大學(xué)”；部分教師表示，高中教師部分獎金的多少，主要與考生錄取的髙校層次掛鉤［17］。顯而易見，在2014年新高考改革之前，院校早已成為考生填報志愿時的主要考慮因素之一。高考綜合改革的推行在一定程度上對此境況有所改善，但社會認(rèn)知仍有失偏頗。2017年，谷寶柱在《高考志愿選擇行為的影響因素》一文中指出，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生偏向于根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)，而在最終選擇時會有很多同學(xué)放棄自己的興趣愛好，聽從父母的決定；并且在對所選擇的高考志愿的滿意程度上只有35%的學(xué)生對自己的選擇較為滿意［18］。2019年，呂開月運用一系列數(shù)據(jù)處理與分析方法檢驗高考志愿填報傾向及影響因素后得出結(jié)論：學(xué)習(xí)成績好、家庭背景優(yōu)越的學(xué)生在優(yōu)先選擇學(xué)校還是優(yōu)先選擇專業(yè)時，多數(shù)學(xué)生表示更加看重專業(yè)；家庭所在地在城市的學(xué)生比家在農(nóng)村的學(xué)生更傾向了解自己心儀的大學(xué)和專業(yè)；父親文化程度低的學(xué)生比文化程度高的學(xué)生更傾向了解自已心儀的大學(xué)；學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生比成績優(yōu)秀的學(xué)生更傾向于關(guān)注大學(xué)及專業(yè)的信息［19］?？梢?，雖然考生對專業(yè)的關(guān)注度已日益提高，且已逐漸有依照興趣選擇專業(yè)的大傾向，但受社會分層客觀存在的影響，院校、“熱門”專業(yè)、專業(yè)排名依舊是考生考慮的主要因素。此外，以往研究較少提及對特色優(yōu)勢專業(yè)的關(guān)注，對特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的研究有限。在此社會大背景下，為吸引優(yōu)秀生源，保證錄取生源的質(zhì)量，高校往往將關(guān)注點放在院校排名、院校名譽及專業(yè)聲譽和排名上，甚至部分高校將極大精力放在校園環(huán)境建設(shè)、周圍商圈發(fā)達(dá)程度建設(shè)、招生宣傳等方面，而將極小部分精力放在高校本科的特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，其建設(shè)積極性處于“萎靡不振”的狀態(tài)，此避重就輕的做法實在不可取。

3.高校特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的社會認(rèn)同性有待提高，“211工程”和“985工程”的僵化發(fā)展降低了其社會認(rèn)同性

高校和專業(yè)一直是高考考生在填報志愿時所著重考慮的要素。但若是“兩權(quán)相利”，則“取其重”，高校與專業(yè)在博弈中一直不相上下。但社會對院校的排名度往往關(guān)注度更高，而對高校專業(yè)建設(shè)的了解知之甚少。其根源涉及政治、經(jīng)濟、文化等諸多要素，對錯綜復(fù)雜的影響因素抽絲剝繭，或可追溯到20世紀(jì)末兩大工程的推行。作為國家重點建設(shè)的高等教育系統(tǒng)工程即“211工程”和“985工程”自20世紀(jì)末誕生與實施以來，雖為我國高等教育建設(shè)與發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)，但隨著我國高等教育發(fā)展進入大眾化階段，高等院校數(shù)量的急劇增加與有限的政府財政之間的矛盾使得高校間辦學(xué)經(jīng)費差距不斷拉大，高等教育公平問題愈來愈突出；特別是近些年來，非“211工程”“985工程”高校畢業(yè)生在求職過程中遭遇學(xué)歷歧視的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重［20］。社會對“211”高校及“985”高校的認(rèn)同程度之高令人驚嘆。在社會認(rèn)同效應(yīng)的驅(qū)動下，不少考生和家長為獲得“211”和“985”高校的入場券，在填報高考志愿時可以不顧孩子自身興趣和擅長領(lǐng)域而盲目選擇其高校的“冷門”專業(yè)或相對弱勢專業(yè)；哪怕“沖”熱門專業(yè)也會寄希望于調(diào)劑，就算調(diào)劑到與孩子自身實際完全相反的專業(yè)也在所不惜。相比之下，不少層次較低卻擁有“王牌”特色優(yōu)勢專業(yè)的院校卻長期處于被動的邊緣地位。這種功利性的選擇一方面反映出家長和考生對未來就業(yè)和發(fā)展的殷切期盼；另一方面反映出社會對高校特色優(yōu)勢專業(yè)的認(rèn)同性略顯不足，存有偏見。家庭和社會將未來希望寄托于高校，急功近利的風(fēng)氣有待改善。為破解“211工程”和“985工程”存留的難題，提高普通類院校建設(shè)的積極性，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委于2018年印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》（教研〔2018〕5 號），強調(diào)推進高校“雙一流”建設(shè)。自高?！半p一流”建設(shè)的旗幟和口號打出后，雖然社會對“211工程”和“985工程”的關(guān)注度有所減弱，但換湯不換藥，社會將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到一流高校和一流學(xué)科建設(shè)上，相比專業(yè)來說高校和學(xué)科仍是社會關(guān)注的主要因素。近日，廣州日報數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院（GDI）發(fā)布了2020年高考錄取分?jǐn)?shù)排行榜，這個排行榜通過學(xué)校所在城市、院校類型以及高考錄取分?jǐn)?shù)線進行綜合分析排名，將一流建設(shè)高校、一流學(xué)科建設(shè)高校分別用紅色三角和藍(lán)色三角標(biāo)注出來［21］。事實上，這已不是首次對中國大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)進行排名。例如，環(huán)球掃描團隊（Gloscan）推出了《中國大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)排行榜》（2020 版）。由華東師范大學(xué)鄺春偉副教授領(lǐng)銜的研究團隊已連續(xù)9年推出大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)排行榜，以華東師范大學(xué)社會調(diào)查中心的名義發(fā)布［22］。在此種類型榜單的沖擊下，高校專業(yè)建設(shè)尤其是特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的關(guān)注度和社會認(rèn)同度更為受到忽略。

三、高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的困境突破

高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)已勢在必行，因此我們要在認(rèn)清困境的基礎(chǔ)上，尋求其破解之道，為追尋建設(shè)發(fā)展的良好態(tài)勢開辟一條嶄新的道路。

1.以高考綜合改革為契機，以“專業(yè)+院?！敝驹改Ｊ街Ρ究铺厣珒?yōu)勢專業(yè)建設(shè)

自2014年國務(wù)院推行新一輪高考綜合改革以來，“院校+專業(yè)”的傳統(tǒng)高考志愿模式的科學(xué)性日益?zhèn)涫苜|(zhì)疑。為提高高考志愿填報的科學(xué)性，試點省份逐漸探索出三種代表性的高考志愿模式。一是以浙江、山東為代表的“專業(yè)+院?！备呖贾驹改Ｊ?；二是以上海為代表的“院校專業(yè)組”志愿模式；三是未試點省份依然沿用的“院校+專業(yè)”傳統(tǒng)志愿模式。關(guān)于此三種高考志愿模式的優(yōu)劣評析，學(xué)界學(xué)者已多有探討［23-25］，本文便不再多贅述。由于前兩種高考志愿模式仍在試點過程中，社會對其了解尚未全面深入，而傳統(tǒng)高考志愿模式在人們心中仍占有一席之地，間接制約了高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)?！皩I(yè)+院?！敝驹改Ｊ绞菍鹘y(tǒng)高考志愿模式的一種翻轉(zhuǎn)，是以專業(yè)為導(dǎo)向的新高考志愿模式。新模式符合Gale-Shapley 機制，具有公平和抗策略性，可以驅(qū)動高校優(yōu)化專業(yè)布局、提升專業(yè)內(nèi)涵、凝練專業(yè)特色［26］。劉海峰指出，志愿填報專業(yè)優(yōu)先促使高校對薄弱專業(yè)進行優(yōu)化或調(diào)整，增強高校專業(yè)建設(shè)的緊迫感，倒逼高校重新審視學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，以專業(yè)調(diào)整提升高校在招生錄取中的競爭力，以吸引更多優(yōu)質(zhì)生源［27］?！皩I(yè)+院?！敝驹改Ｊ诫m尚處于探索與完善過程中，不可避免存在諸多爭議與不足之處。但其所代表的以專業(yè)為導(dǎo)向錄取人才的趨勢，強調(diào)了高校本科專業(yè)建設(shè)的極端重要性，將會促使高校重新審視自身專業(yè)所具有的優(yōu)勢、獨特性及不足之處，助推高校建設(shè)本科特色優(yōu)勢專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)布局，不斷提高其專業(yè)核心競爭力。

2.明晰定位，調(diào)動高校特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的積極性

首先，高校要明晰自身的定位。高校要明晰自己的職責(zé)和使命，強調(diào)育才、研究和為社會服務(wù)；要以“雙一流”建設(shè)為方向，而不是為終極目標(biāo)，切記好高騖遠(yuǎn)，脫離實際；分類發(fā)展，拒絕“千校一面”，不同層次、不同類型的高校都要認(rèn)清自身發(fā)展實際和辦學(xué)定位，力所能及的在所處辦學(xué)領(lǐng)域有所作為，辦出特色、辦出優(yōu)勢，致力于為國家培養(yǎng)出一批特色優(yōu)勢人才。

其次，高校要明晰專業(yè)建設(shè)的定位。高校要以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，以一流學(xué)科建設(shè)作為“雙一流”建設(shè)的突破點，以一流專業(yè)建設(shè)作為一流學(xué)科建設(shè)的著力點。具體來說，以“雙萬計劃”為目標(biāo)和方向，著緊用力辦好本科教育，加強本科課程建設(shè)，建立一批國家級示范性本科課程，突出特色、突出優(yōu)勢；優(yōu)化本科師資配置，建設(shè)一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)團隊，扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”的錯誤導(dǎo)向，搭建科研成果資源與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺，“將科研成果與資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”［6］67，強化教書育人；推進“學(xué)科—專業(yè)—課程”一體化建設(shè)［2］118，構(gòu)建學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)協(xié)同發(fā)展機制，以專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才并反哺學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)應(yīng)相互支撐，協(xié)同發(fā)展。

再次，高校要明晰特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的定位。高校可結(jié)合自身歷史傳統(tǒng)優(yōu)勢和地理位置優(yōu)勢［9］45，建設(shè)一批特色優(yōu)勢專業(yè)；以信息化時代為著力點，建設(shè)一批與現(xiàn)代科技相融合的創(chuàng)新型專業(yè)；把握社會發(fā)展進程，不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)建設(shè)，推進產(chǎn)教融合，建設(shè)一批契合社會和產(chǎn)業(yè)需求的對口型特色專業(yè)；面向世界，具有國際視野，打造一批與世界接軌的具有中國特色的特色型專業(yè)。

總之，高校要明晰定位，發(fā)揮本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的積極性，不斷建設(shè)一批面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的特色優(yōu)勢專業(yè)，打好專業(yè)建設(shè)的底子，致力于向一流專業(yè)建設(shè)驅(qū)動，進而向“雙一流”建設(shè)迸發(fā)。

3.政府宏觀調(diào)控，引導(dǎo)用人單位改革招聘標(biāo)準(zhǔn)

在人們傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念里，“985”和“211”高校的招牌就是就業(yè)市場上的“香餑餑”。事實上，用人單位在招聘時也傾向于招收“985”和“211”高校的畢業(yè)生，某些單位甚至打出非“985”和“211”高校畢業(yè)生不要的口號。在此種就業(yè)環(huán)境下，一是因競爭激烈，不少雙非院校的畢業(yè)生只能對著自己理想的就業(yè)崗位望洋興嘆；二是某些普通類院校開始產(chǎn)生“自暴自棄”和“安于現(xiàn)狀”的心理，不再把精力集中于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。在當(dāng)今“雙一流”高校建設(shè)的背景下，政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控的功能，加強與高校的對接與溝通，根據(jù)高校專業(yè)建設(shè)需求，合理整合和配置各高校專業(yè)建設(shè)資源；要有嗅覺靈敏性，大力扶持尚在萌芽階段的新興特色優(yōu)勢專業(yè)，促進高?！叭藷o我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的特色優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)；做好專業(yè)評估工作，制定完善統(tǒng)一的專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，以特色和優(yōu)勢作為一流專業(yè)評估的重要節(jié)點；出臺建議，提高用人單位對高校特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的參與性，構(gòu)建“學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”［28］；官方發(fā)布高校專業(yè)評估結(jié)果，引導(dǎo)用人單位改革招聘標(biāo)準(zhǔn)，促使用人單位招聘以“高?！睘閷?dǎo)向到以“專業(yè)”為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

4.出臺政策規(guī)范，依托主流媒體形成正確輿論導(dǎo)向

隨著高等教育普及化時代的到來，我國接受高等教育的人數(shù)已日益增多，故而社會上關(guān)于高校專業(yè)的討論也綿綿不絕，尤其是每年高考結(jié)束后考生填報志愿的節(jié)點，關(guān)于專業(yè)選擇的爭論更是熱火朝天。某些媒體為在同行競爭中爭得一席之地，總會發(fā)表一些關(guān)于專業(yè)選擇的帖子以博人眼球、任人討論。其中不乏一些對高校專業(yè)價值有錯誤引導(dǎo)的帖子。若是任由營銷媒體對高校專業(yè)的價值進行錯誤引導(dǎo)，對高考生來說，不少意志不堅定的或是對高校專業(yè)了解甚少的考生就會對所想所愿的專業(yè)產(chǎn)生一種未知感和畏懼感。而對本科在校生來說，也會有部分學(xué)生因社會對其專業(yè)的任意吐槽而對自己所修專業(yè)產(chǎn)生一種懷疑感和厭惡感。長此以往，社會認(rèn)同感較低的專業(yè)可能會因生源少而無法開展卓有成效的建設(shè)。

政府要加強監(jiān)管，針對營銷媒體發(fā)表的對專業(yè)價值隨意歪曲的帖子，應(yīng)要求其刪帖、施之以處罰并警告其下不為例；要出臺政策規(guī)范，提高自媒體準(zhǔn)入門檻，對經(jīng)常發(fā)表關(guān)于高校專業(yè)建設(shè)不實言論的自媒體，出臺相應(yīng)的配套懲罰措施；要依托主流媒體形成正確輿論導(dǎo)向。單就輿論導(dǎo)向來說，一是要建設(shè)官方渠道，引導(dǎo)家長、考生等社會群體從官方渠道獲取高校專業(yè)相關(guān)信息；二是要加強宣傳，提高官方公眾號的影響力，把控細(xì)節(jié)，謹(jǐn)慎發(fā)表高校專業(yè)建設(shè)的權(quán)威信息，切忌出錯；三是將需要提高社會認(rèn)同感的言論和信息借助主流媒體發(fā)表和宣傳，加強普及，促使整個社會對高校特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)有一個明確清晰的認(rèn)識。

總之，高校本科特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)要以高校為建設(shè)主體，發(fā)揮高校建設(shè)的積極性；用人單位作為間接影響的客體，要加強與高校的合作；社會要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扭轉(zhuǎn)“唯雙一流高校馬首是瞻”和“隨意貶低專業(yè)價值”的輿論導(dǎo)向；政府要統(tǒng)籌安排，對高校特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)合理規(guī)劃布局；政府、高校、用人單位、社會要形成合力。