張曉慶，樸雪濤

一、問題的提出

當(dāng)今世界正面臨著百年未有之大變局，中國特色社會主義已然進(jìn)入新時代，中華民族偉大復(fù)興邁向新征程，有許多理論問題和實踐問題迫切需要解答，高等教育發(fā)展也提出了建設(shè)與發(fā)展的時代新訴求。實施“六卓越一拔尖”計劃2.0 是踐行《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化施行方案（2018—2022年）》，進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)品質(zhì)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的一次重要策略，是新時代全面振興本科教育、打造教育“質(zhì)量中國”的戰(zhàn)略一招、關(guān)鍵一招、創(chuàng)新一招，是中國高等教育一次“質(zhì)量革命”，影響深遠(yuǎn)［1］。2020年11月3日，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出全面部署，提出“堅持分類推進(jìn)”的原則遵循：“文科門類眾多、特色各異的特點決定了新文科建設(shè)必須分類推進(jìn)。要根據(jù)各自學(xué)科專業(yè)特點，結(jié)合行業(yè)領(lǐng)域特定問題，促進(jìn)八大學(xué)科門類特色發(fā)展。實現(xiàn)文史哲促成修身鑄魂、經(jīng)管法促進(jìn)治國理政、教育學(xué)實現(xiàn)培元育才、藝術(shù)學(xué)能美人化人的目標(biāo)?！保?］

教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展史源遠(yuǎn)流長，是較為基礎(chǔ)的專業(yè)之一，我國現(xiàn)有96 所高校開設(shè)了教育學(xué)專業(yè)。隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育學(xué)體系已然表現(xiàn)出不適應(yīng)新時代的發(fā)展種種缺陷，主要表現(xiàn)在教育學(xué)本科專業(yè)為就業(yè)而開設(shè)、教育學(xué)專業(yè)主流發(fā)展趨勢以本科為終端、教育類專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案不連貫等方面，“新型教育學(xué)專業(yè)”的構(gòu)建就成了當(dāng)下研究的題中之義。面對新文科的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新教育學(xué)專業(yè)究竟該如何培元育才呢？

二、傳統(tǒng)教育學(xué)專業(yè)改造的“歷史”與“當(dāng)下”

1.把握教育學(xué)專業(yè)歷史脈搏

1896年，梁啟超主張自辦師范學(xué)堂，發(fā)表《論師范》，并以日本設(shè)置教育學(xué)（科）為例證。我國關(guān)于“教育學(xué)”最早的記錄和討論就源于此。1902年《欽定京師大學(xué)堂章程》規(guī)定京師大學(xué)堂附設(shè)“師范館”。其后，《奏定學(xué)堂章程》對教育學(xué)及其課程作出以下規(guī)定：一是大學(xué)堂開設(shè)教育課程；二是師范學(xué)校的教育學(xué)課程包括教育理論、教育史、各科教學(xué)法、學(xué)校衛(wèi)生、教授實事練習(xí)、教育法令；三是政法科大學(xué)政治學(xué)門的“主課”設(shè)“教育學(xué)”。民國初期《壬子癸丑學(xué)制》規(guī)定師范學(xué)校必修教育學(xué)課程［3］。當(dāng)時，教育學(xué)科師資的主要來源是日本留學(xué)歸來的青年。隨著美國退還了部分庚子賠款，赴美留學(xué)計劃使得美國對中國教育的影響加強(qiáng)，中國學(xué)者開始編撰、講授教育課程和美國著作，并由此促成了教育學(xué)專業(yè)的萌芽。

1923年開始，北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)逐漸開設(shè)了教育系，當(dāng)時著名的中央大學(xué)和輔仁大學(xué)也先后設(shè)教育學(xué)院。1937年頒發(fā)的《訓(xùn)練中學(xué)師資暫行辦法》強(qiáng)調(diào)：教育系學(xué)生須應(yīng)選其他一個系的科目作為輔助系。逐漸地，大學(xué)內(nèi)設(shè)的教育學(xué)院下轄多個系、科，漸漸形成豐富的教育課程體系。1939年，教育部頒布“修正師范學(xué)院共同必修科目表”，其中添加有教育統(tǒng)計、教育哲學(xué)等學(xué)科。教育學(xué)院、教育系及教育學(xué)類課程的增加，豐富了教育學(xué)專業(yè)的形態(tài)。

中華人民共和國成立后，教育事業(yè)百廢待興，教育學(xué)專業(yè)的調(diào)整起步于20世紀(jì)50年代，主題是“以馬列主義為指導(dǎo)，有計劃、有步驟地加強(qiáng)教育系的建設(shè)”。1951年，全國第一次師范教育會議上，明確了各級師范學(xué)校的方針和任務(wù)。其中，各級師范學(xué)校的主要任務(wù)是“集中力量培養(yǎng)師資”，而教育系的任務(wù)是面向當(dāng)時的中等師范學(xué)校集中培養(yǎng)心理學(xué)、教育學(xué)教師。1952年，教育部頒布了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定（草案）》，明確高等師范學(xué)?？筛鶕?jù)中等學(xué)校的教育需要，設(shè)置學(xué)校教育專業(yè)。同年，教育部頒布《師范學(xué)院教學(xué)計劃（草案）》，明確規(guī)定學(xué)校教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置和教學(xué)時數(shù)。1955年開始，各大高等師范院校根據(jù)《1955一1956年高等師范學(xué)校院系調(diào)整有關(guān)事項的通知》，對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行大規(guī)模調(diào)整，此后教育學(xué)專業(yè)曾一度被取消［4］。1961年召開的高等學(xué)校文科教材選編會議，重新確定了學(xué)校教育專業(yè)的主要任務(wù)是“培養(yǎng)面向中等師范院校與師范專科學(xué)校教育學(xué)科師資”，同時增加了“培養(yǎng)教育研究人員和教育行政管理人員”一項。這一系列調(diào)整基本確立了我國教育學(xué)專業(yè)的組織設(shè)置與專業(yè)發(fā)展根基。

文化大革命結(jié)束后，自1977年始，我國高等師范學(xué)校設(shè)置的專業(yè)種類也逐漸豐富。1978年，教育部頒行《高等師范院校的學(xué)校教育專業(yè)學(xué)時制教學(xué)方案（修訂草案）》，對學(xué)制、課程設(shè)置、學(xué)時分配等做出更為詳細(xì)的安排。這一方案可以看作是對“文革”前教育學(xué)科建設(shè)的恢復(fù)及進(jìn)一步擴(kuò)充。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、比較教育學(xué)等交叉學(xué)科也由此開始探索起來。1985年，教育部決定再次修訂專業(yè)目錄。1989年，針對學(xué)校設(shè)置專業(yè)偏離客觀需要等問題，國家教委制定《高等學(xué)校教育系教育專業(yè)改革的意見》，旨在規(guī)范教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展以及專業(yè)設(shè)置過度細(xì)節(jié)化現(xiàn)象。1993年完成了第二次專業(yè)調(diào)整，重點解決教育學(xué)專業(yè)歸并和總體設(shè)置優(yōu)化的問題。從1997年開始至1998年7月，完成了第三次專業(yè)調(diào)整，教育學(xué)專業(yè)建設(shè)的框架基本確定并延續(xù)至今。

從教育學(xué)發(fā)展史中可知，20世紀(jì)初我們“信奉”日本的教育學(xué)，五四運(yùn)動后則轉(zhuǎn)向效仿美國教育發(fā)展理念（兼及德、蘇），大量吸收西方較著名的教育理論，其中包括了赫爾巴特、杜威以及桑代克等人的教育學(xué)說。中華人民共和國成立初期主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育學(xué)的發(fā)展模式?！拔母铩焙?，在一度為凱洛夫教育學(xué)正名的同時翻譯并出版其他國家的相關(guān)教育理論著作。20世紀(jì)80年代后期，從理論研究方面來說開始全面引進(jìn)西方的教育學(xué)說和觀點，但是實踐方面仍是以偏蘇聯(lián)模式為主。這也造成了我國教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求之間的矛盾始終沒有得到很好地解決。教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)集中在培養(yǎng)教育學(xué)學(xué)科師資（包括心理學(xué)）、教育研究人員和教育行政管理人員。今天，教育的形勢發(fā)生巨大變化，心理學(xué)系從教育系中分化出來，心理學(xué)教師的培養(yǎng)不再是教育學(xué)專業(yè)的任務(wù)。再者，高等教育的快速發(fā)展以及基礎(chǔ)教育師資要求的不斷提高，中等師范學(xué)校的消亡使得教育學(xué)也不再具有承擔(dān)培養(yǎng)中等師范學(xué)校教師的使命。更為甚者，教育科研人員要求具有高層次的學(xué)歷和科研能力，擁有教育學(xué)本科學(xué)歷已經(jīng)無法勝任這樣的使命。教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程表明，我國教育學(xué)大體呈現(xiàn)“大教育學(xué)一分化的教育學(xué)—大教育學(xué)—分化的教育學(xué)”這樣一個循環(huán)樣態(tài)。隨著社會、教育、知識和人的需求的進(jìn)步和發(fā)展，教育學(xué)專業(yè)的拓展再分化成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。清楚地認(rèn)識這一點，是我們厘清教育學(xué)本科專業(yè)改革方向的基礎(chǔ)。

2.思考當(dāng)下教育學(xué)改造實踐

教育學(xué)改革已然開始。21世紀(jì)初以來，部分學(xué)者紛紛表達(dá)對教育學(xué)專業(yè)改革的見解。這些見解可以總結(jié)為“停辦”和“改革”兩種方案。

例如學(xué)者司洪昌就明確指出：“由于中師消亡，故教育學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著調(diào)整，其存在的合理性進(jìn)一步受到懷疑，取消教育學(xué)本科專業(yè)不是終端，教育學(xué)與其他學(xué)科一道確保了人類的共同的記憶，它提供的不僅是社會服務(wù)，還將為人類精神貢獻(xiàn)頗多。”［5］郝文武提出：“停辦教育學(xué)院就業(yè)比較困難的原有教育學(xué)，教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)類本科專業(yè)?！保?］樊華強(qiáng)則認(rèn)為：“短期來說，教育學(xué)這種長遠(yuǎn)性、基礎(chǔ)性和理論特征突出的學(xué)科，應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少招生規(guī)模；長遠(yuǎn)而言，適應(yīng)教師學(xué)歷層次提升和專業(yè)化發(fā)展的需要，大部分師范院校教育學(xué)本科專業(yè)可考慮逐漸取消?！保?］也有部分學(xué)者不愿放棄教育學(xué)專業(yè)，提出了拯救方案。例如傅淳就提出了以下幾種途徑來優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)：一是通過加強(qiáng)課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等改革與創(chuàng)新，探索教育學(xué)本科專業(yè)人才特色培養(yǎng)模式；二是加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的學(xué)歷水平，改善專業(yè)師資隊伍的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提高研究能力，發(fā)表高水平研究成果，為專業(yè)建設(shè)奠定扎實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；三是加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)條件，為人才培養(yǎng)和教育科研展開奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)；四是探索重點專業(yè)建設(shè)運(yùn)行辦法及保障機(jī)制，為其他高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)驗［8］。辛治洋、朱家存則提出了“專業(yè)基礎(chǔ)性價值”的概念：“所謂專業(yè)的基礎(chǔ)性價值，指以滿足專業(yè)辦得下去所必需的基本條件為基本價值取向，將學(xué)生招得進(jìn)、留得住、走得出。”［9］同時，他們還把“教師有事做的需要”作為專業(yè)存在的價值追求。

簡而言之，撤銷派的基本邏輯就是：既然教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景愈發(fā)模糊，隨著社會發(fā)展，崗位設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)之間存在嚴(yán)重不對口的矛盾，招生、就業(yè)都面臨著相對困難的局面，出于為學(xué)生自身和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的雙方面考量，干脆取消教育學(xué)本科專業(yè)。在這一理論的影響下，近二十年來，我國高校本科教育學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)急劇縮減的趨勢。這種看似一勞永逸的方式實際存在著深刻的問題。本科教育是相對于本碩博全階段的基礎(chǔ)教育階段，取消了本科階段的教育學(xué)專業(yè)就等于自斷根基，再無教育學(xué)生發(fā)之可能。同樣，缺少了教育學(xué)專業(yè)的教育學(xué)科也仿佛失去了一只臂膀，成為殘疾學(xué)科。另外，削減這一個專業(yè)也會影響一個學(xué)校長久以來營造起來的的學(xué)術(shù)氛圍。所以綜合來看，這實在不是值得考慮的路徑。從改造派的視角出發(fā)，既然教育學(xué)專業(yè)是學(xué)科體系的重要分支，是不可缺少的重要力量，為了拯救教育學(xué)專業(yè)就要對其進(jìn)行改造。透過文獻(xiàn)我們可以看到，改造教育學(xué)專業(yè)的方法大同小異，無外乎加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、改變課程體系設(shè)置、改善教學(xué)條件等，目的在于擺脫現(xiàn)存困境，以促使該專業(yè)的學(xué)生更好就業(yè)，努力適配于現(xiàn)有社會崗位?？傮w來看，有這么兩類典型的觀點：一是要打破傳統(tǒng)教育學(xué)專業(yè)理論型人才培養(yǎng)模式，加大技能訓(xùn)練力度，注重職業(yè)能力的養(yǎng)成，為小學(xué)教育、人文教育、心理健康教育、教育服務(wù)市場等領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才；二是希望教育學(xué)專業(yè)本科生能夠改變擇業(yè)觀念，降低就業(yè)期望，放寬求職視野，在廣闊的社會中找到施展自己才華的舞臺。這樣的建議實屬無奈之舉，頗有勸諫委曲求全的意味。教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生為了本不對口的崗位放低姿態(tài)，也與當(dāng)年選擇這一專業(yè)的初衷背道而馳?？偟膩砜矗案脑炫伞钡拇胧┯幸欢ǖ亩唐诔尚?，長遠(yuǎn)來看卻治標(biāo)不治本，并未解決根源問題。

的確，我國在2019年已經(jīng)進(jìn)入了高等教育普及化階段，這意味著同樣的崗位上在今天則要求更高學(xué)歷、更高素質(zhì)的人才擔(dān)任，單純依靠本科階段的教育已經(jīng)不足以培養(yǎng)出“作品”，只能算作半成品，也難以實現(xiàn)“具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教育實踐方面創(chuàng)新能力、管理能力，能夠在各級各類教育類、管理類管理機(jī)構(gòu)勝任教學(xué)、管理、研究等工作的高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。尤其“中師”和“高師”的取消讓教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)崗位供大于求的狀況。如果讓一個初出茅廬的本科生走向行政管理崗位的可能性過低的話，讓教育學(xué)本科生走向中小學(xué)教授各類學(xué)科知識可不可行呢？那么，到時候各類學(xué)科專業(yè)設(shè)置專業(yè)性又該如何體現(xiàn)？深入分析的話，其實以上哪一種方法都不能從根本上解決教育學(xué)專業(yè)的危機(jī)。但我們既不能因噎廢食地就此停辦教育學(xué)專業(yè)，也不能因為治標(biāo)不治本“淺顯”地解決表面問題而造成千校一面、共性大于個性的狀況出現(xiàn)。

三、新文科之于教育學(xué)的“沖擊”與“機(jī)遇”

在我國，“文科”的概念早已有之，是“人文社會科學(xué)”（哲學(xué)社會科學(xué)）的總稱?！靶挛目啤痹凇拔幕蟾锩睍r期就曾出現(xiàn)過，尤其在“批林批孔”運(yùn)動中，各種報紙雜志屢屢出現(xiàn)“新文科”字樣［10］。“文化大革命”時期的“新文科”是相對于當(dāng)時所說的“舊文科”（尤其是指中華人民共和國成立之后、“文化大革命”之前的十七年文科教育）而言。當(dāng)時的“舊文科”被指責(zé)為“脫離無產(chǎn)階級政治，脫離工農(nóng)群眾，脫離生產(chǎn)勞動”。

本文所指的“新文科”這一概念是由美國希拉姆學(xué)院（Hiram College）于2017年率先提出的，是指“對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科融合與重組、文理跨域與交叉，并把新技術(shù)融人哲學(xué)、文學(xué)、語言等相應(yīng)課程中”［11］。我國的新文科建設(shè)，是以全球科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科慣有思維方式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享作為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與多方面融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合［12］。簡言之，新文科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，旨在打破傳統(tǒng)閉門造車式的文科發(fā)展路徑，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)機(jī)會。

新文科不僅是一個新概念，更是一種新理念、新方法。學(xué)者認(rèn)識新文科的共性在于：把新文科的出現(xiàn)看作是一種新的內(nèi)涵式發(fā)展，是一次具有針對性的學(xué)科系統(tǒng)革新。權(quán)培培等人認(rèn)為，新文科的“新”，首先應(yīng)當(dāng)是文科的教育理念之新，集中體現(xiàn)在新的培養(yǎng)目標(biāo)、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教育觀念和新的人才評價模式上［13］。王銘玉、張濤認(rèn)為，新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是在全球新科技革命、中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢、中國特色社會主義進(jìn)入新時代的背景下，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類突破傳統(tǒng)的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，實現(xiàn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科更新升級的學(xué)科建設(shè)新形態(tài)［14］。新文科建設(shè)的特征是：從學(xué)科導(dǎo)向改為以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)為支撐引領(lǐng)。

新文科建設(shè)是回應(yīng)這一時代的“真切”行動。當(dāng)代是一個全球化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時代，特殊的時代狀況決定了文科專業(yè)必須打破門戶思維，成為一個開放互生的知識共生帶?！爱?dāng)代社會要主動適應(yīng)和引領(lǐng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，優(yōu)化高校專業(yè)布局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與國家需求相匹配，實現(xiàn)專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等相銜接。”［15］在這種形勢下，啟動新文科建設(shè)，增進(jìn)新文科對當(dāng)代社會的適應(yīng)力與變革力，就成為必然之舉。此舉對于高等教育來說，建設(shè)“新文科”是新的文科教育發(fā)展的一種內(nèi)部呼喚，是內(nèi)需使然。南開大學(xué)周志強(qiáng)教授認(rèn)為，“新文科”是對一直以來文科知識精細(xì)化、專業(yè)化和學(xué)科化分布的一次反撥［16］。上海財大劉小兵教授指出，傳統(tǒng)文科越分越細(xì)，功利性太強(qiáng)，對文科的實質(zhì)理解和關(guān)注度不夠［17］。吉林大學(xué)孫正聿提出，新文科的“新”在哪里，首先應(yīng)當(dāng)是文科的教育理念的新，集中體現(xiàn)在四個方面：在培養(yǎng)目標(biāo)上，奮力實現(xiàn)培養(yǎng)“人”與培養(yǎng)“某種類型人”的統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容上，盡力實現(xiàn)文明的傳承與創(chuàng)新方面統(tǒng)一；在教育觀念上，奮力實現(xiàn)提升能力與人格養(yǎng)成的統(tǒng)一；人才評價上，努力實現(xiàn)“上得去”與“下得來”的統(tǒng)一［18］。

總之，我們要放開眼界、拓寬思路去考量教育學(xué)的未來發(fā)展，因為時代背景已然改變。今天我們要在新文科的視野下重新思考教育學(xué)本科專業(yè)該如何發(fā)展。撤銷教育學(xué)專業(yè)是一定被排除的選項，我們不僅要辦教育學(xué)，而且要青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，比過去辦得更好，使之更具可持續(xù)發(fā)展的潛力。新文科所提倡的融合與交叉無疑是對傳統(tǒng)教育學(xué)的一次沖擊。在原有課程基礎(chǔ)上增設(shè)通識課程，增加實踐課程和專業(yè)課程的鋪墊，出發(fā)點是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在科技融合中培養(yǎng)通才而非專才，但是課程的“突然”增加對于大學(xué)生而言是否是新的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？在有限的課程時間里增加的額外課程是否會讓學(xué)生變得博而不精，知識流于表面，讓大文科課程變成了簡單的專業(yè)拼盤，徒有形式卻不能發(fā)揮其作用？經(jīng)過不同邊緣性知識的全盤洗禮，學(xué)生又是否能分清專業(yè)課程與融合課程的主次差別？大部分時間都拿來上課，沒有消化與反思，學(xué)生思維的沉淀該放在什么時候？經(jīng)過多年的撤銷停辦，教育學(xué)專業(yè)是否有能力向更高層次輸送優(yōu)秀的人才？

經(jīng)過客觀全局地審視，新環(huán)境下的教育學(xué)專業(yè)改造前景似乎變得更加錯綜復(fù)雜。但是，如果我們能厘清脈絡(luò)，借好新文科的“東風(fēng)”，就有可能讓教育學(xué)實現(xiàn)新的生機(jī)。經(jīng)過了近二十年的停辦、改造理論的影響，截至去年，全國范圍開辦教育學(xué)類本科專業(yè)的高校為462 所，其中教育學(xué)專業(yè)為137 個。教育學(xué)本科專業(yè)招生規(guī)模的不斷壓縮，也正說明了我們可以摒棄以往“博而泛”的模式，轉(zhuǎn)向走一條“少而精”的道路。新文科是相對于舊文科（傳統(tǒng)文科）而存在的，但是舊文科與新文科并不是單方面的因果關(guān)系，更不是全盤的替代關(guān)系。一個時代有一個時代的文科，我們不能全盤否定傳統(tǒng)文科取而代之，而是要在原有文科的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新發(fā)展、新突破，承擔(dān)起新時代的使命。高等教育普及化、研究生擴(kuò)招以及新文科建設(shè)的不斷升級，為我們探索教育學(xué)本科專業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供了新的條件。

高等教育的普及化更需要高校發(fā)揮教育人才蓄水池的作用，培養(yǎng)教育“成品”。研究生擴(kuò)招已成定局，這無疑是為教育學(xué)專業(yè)人才的高層次連貫培養(yǎng)提供了絕佳的發(fā)展機(jī)遇。如前所述，“新文科”是高等教育現(xiàn)代化背景下提出的具有鮮明時代特色和豐富學(xué)科內(nèi)涵的新概念。在新文科建設(shè)中，學(xué)科重構(gòu)將成為高等教育現(xiàn)代化的時代訴求，這也就要求教育學(xué)專業(yè)必須構(gòu)建現(xiàn)代化的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)代化發(fā)展模式、現(xiàn)代化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，力爭在廣闊的視野格局下培養(yǎng)一支規(guī)模適度、品質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教育常備軍，讓教育學(xué)專業(yè)人才招得進(jìn)來、走得出去、用得合理。

四、新文科時代教育學(xué)專業(yè)的“轉(zhuǎn)型”與“突破”

在新文科的視野下，著眼于高等教育強(qiáng)國的建設(shè)大局，使得教育學(xué)專業(yè)向更高層次穩(wěn)定輸送優(yōu)秀人才，我們的教育學(xué)本科專業(yè)一定要辦下去，走出一個富有前景的發(fā)展道路，這一點應(yīng)該成為“教育學(xué)”人的使命和擔(dān)當(dāng)。要實現(xiàn)教育學(xué)更好的發(fā)展，首先我們要擺脫“本科畢業(yè)即萬事大吉”的思維定勢，擺脫培養(yǎng)出教育學(xué)學(xué)士就是使命終結(jié)的狹隘觀點，從本碩博的全局考慮，系統(tǒng)規(guī)劃教育學(xué)專業(yè)改造對策，實現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型；其次從新文科交叉融合角度，深入改造專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)間的融合，為新型專業(yè)教育奠基。這是一個人工智能時代，對教育學(xué)專業(yè)發(fā)展而言，教育學(xué)理論研究一定要致力于促進(jìn)教育實踐變革，針的新問題、新情況展開研究，以教育學(xué)理論創(chuàng)新促進(jìn)教育實踐變革與人工智能走向深度融合［19］。從教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，我們要致力于將人工智能作為教育學(xué)人才培養(yǎng)的支持工具，將新技術(shù)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的溝通橋梁，通過有效利用人工智能技術(shù)，塑造能適應(yīng)時代發(fā)展、富有創(chuàng)新思維的新型師范人才。

1.新文科時代教育學(xué)作為橫向基本素養(yǎng)

教育學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型首先應(yīng)該著手于擺脫以就業(yè)論專業(yè)的思維刻板印象。教育學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生不應(yīng)該承擔(dān)走向社會管理崗位或者行政崗位的重任，也無法承擔(dān)得起這一期待。有學(xué)者提出教育學(xué)專業(yè)應(yīng)該由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變、非師范高校不設(shè)教育學(xué)院、非師范大學(xué)不設(shè)教育學(xué)專業(yè)的看法［20］。事實上教育學(xué)專業(yè)如果只就本科階段來講，它更多的是一種基本素養(yǎng)。各個學(xué)科專業(yè)的學(xué)生要懂一點教育學(xué)，以便熟知教理、教法，將教育學(xué)與自身學(xué)科結(jié)合起來，以形塑未來的高素質(zhì)教師；偏技術(shù)應(yīng)用學(xué)科的學(xué)生要懂一些教育學(xué)，以便深諳教與受教之道，在實踐的同時貫通理論素養(yǎng)，將技能高效地傳授給下一代?？梢?，并不是為學(xué)教育學(xué)而設(shè)置教育學(xué)專業(yè)，而是為了塑造優(yōu)秀的其他人才而補(bǔ)充基本教育素養(yǎng)。就如同人人都應(yīng)該懂一點法律，不是為窮盡法律真理，而是從科普的目的出發(fā)一樣，受過教育學(xué)的熏陶和教化就猶如“久處芝蘭之室而不聞其香，與之俱化矣”。當(dāng)教育學(xué)成為下意識的思考途徑，對于其他行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也能多多助益。

新文科時代，移動互聯(lián)網(wǎng)徹底改變了人類的生產(chǎn)生活方式，出現(xiàn)了前所未有的法律、倫理和道德問題。這些問題遠(yuǎn)不是單純的技術(shù)問題，而是人們從未涉足的深層次社會文化問題。要解決這些問題，顯然不能依靠單一學(xué)科，必須多學(xué)科協(xié)同。于是，在多學(xué)科交叉邊緣上出現(xiàn)了新興的文科研究領(lǐng)域和研究方式。在馬費城看來，新文科的提出，正是寄希望于文科的內(nèi)部融會貫通、文理交叉來研究、認(rèn)識和解決學(xué)科本身、人和社會中的本質(zhì)問題［21］。新文科為教育學(xué)發(fā)展提供了更寬的口徑，教育學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合，形成了“教育學(xué)訓(xùn)練+專業(yè)訓(xùn)練”的新模式。同時我們要竭力避免課程設(shè)置的“大雜燴”局面。新文科不是多種課程的簡單相加，要力爭做到廣博而不失細(xì)節(jié)。

2.新文科時代教育學(xué)人才“廣博+縱深”連貫式培養(yǎng)

我國的教育學(xué)科目起步較早，但教育學(xué)科培養(yǎng)體系卻亟待完善。大約從20世紀(jì)80年代我國就開始招收碩士和博士生，但是學(xué)士、碩士、博士三級培養(yǎng)方案也只是在理論上做到了彼此連接不至于中斷，連而不貫，并未達(dá)到內(nèi)部實質(zhì)性銜接。從培養(yǎng)過程上來看，學(xué)士與碩士、博士階段彼此相互獨立，并沒有實質(zhì)性的緊密邏輯關(guān)系。在研究生擴(kuò)招的背景下，我們也的確需要在客觀上重新審視三級學(xué)位連貫培方式，將教育學(xué)人才培養(yǎng)理念往縱深處探索。

近年來我國部分高水平師范類院校開始關(guān)注教育學(xué)科的本碩博三級連貫培養(yǎng)，試圖從培養(yǎng)體系入手，以新文科為支撐，改革現(xiàn)有的教育學(xué)專業(yè)建設(shè)模式。例如，北京師范大學(xué)就提出要系統(tǒng)培養(yǎng)教育學(xué)碩博人才，培養(yǎng)能夠廣泛服務(wù)于各級各類學(xué)校、機(jī)構(gòu)、其他公共服務(wù)領(lǐng)域的研究型教育實踐者以及高端教育學(xué)術(shù)后備人才，致力于培養(yǎng)具有敏銳的教育問題意識、具備扎實的研究能力、開放的國際視野、洞察實踐需求進(jìn)行批判性思考的人才。華中師范大學(xué)則表明：立足學(xué)校碩博連讀計劃、華博計劃等相關(guān)政策規(guī)定，將本科生與碩士、博士研究生打通培養(yǎng)，探索“本—碩—博”貫通式人才培養(yǎng)模式。華東師范大學(xué)表示：教育學(xué)專業(yè)建設(shè)要完善本碩博連讀制度，培養(yǎng)掌握國內(nèi)外基本教育理論和最新成果、掌握一門外語具備國際交流能力、能獨立從事教育學(xué)相關(guān)工作和教育改革探索的高級人才。綜上，教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心詞匯在于“研究”。統(tǒng)籌教育學(xué)本碩博三個階段，本科在于拓寬口徑，借助新文科的邊緣專業(yè)價差融合，借助通識知識的積淀，讓基礎(chǔ)更堅實；碩士階段在于積累科研經(jīng)驗，創(chuàng)作科研成果，讓研究的履歷更飽滿，底蘊(yùn)更深厚；到了博士階段就該在平面中發(fā)掘一個點，向縱深研究領(lǐng)域進(jìn)軍，在人類發(fā)展的大圓中再向前突破一小塊區(qū)域。

在高等教育的普及化階段，教育的多樣化、個性化愈顯突出。而在多樣化、個性化的教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣的維護(hù)與提升比以往更加重要。學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，與教育學(xué)發(fā)展的前景緊密聯(lián)系在一起。借助新文科建設(shè)的強(qiáng)大支撐，教育學(xué)要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建工具（learn with），而不是從中學(xué)習(xí)（learn from）。通過此種方式，學(xué)習(xí)者扮演設(shè)計師的角色，而讓教育學(xué)扮演著解釋和組織個人知識思維工具的角色。

新文科時代我國教育學(xué)專業(yè)人才隊伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展即將開辟嶄新的篇章，這將是一場披荊斬棘的探索，是關(guān)系到教育學(xué)專業(yè)未卜前途的奮斗。上述“廣博+縱深”的培養(yǎng)模式亟待需要實踐的檢驗和更正。新事物的出現(xiàn)必然會面臨著許多阻力，盡管普遍試點在當(dāng)下只是一種設(shè)想，但長遠(yuǎn)來看它具備著新事物的勃勃生機(jī)和可持續(xù)發(fā)展的巨大潛力。高等教育的職能主要體現(xiàn)在為社會服務(wù)、進(jìn)行科學(xué)研究和培養(yǎng)專業(yè)人才等方面，只有建立結(jié)構(gòu)合理的教育學(xué)人才培養(yǎng)體系，科學(xué)的培養(yǎng)模式和長遠(yuǎn)的制度架構(gòu)才能培養(yǎng)出具有批判思維、掌握扎實教育理論和實踐技能的創(chuàng)新型人才。