劉付艷

（西藏昌都市芒康縣中學(xué) 西藏芒康 854500）

“雙減”背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建必須要做到全面減負(fù)、提質(zhì)、增效。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中教師可分為“信息化教學(xué)，優(yōu)化課前導(dǎo)入、情感化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程、分層化教學(xué)，改革課后作業(yè)、思維化融合，深化語文價值、多元化評價，確保雙減落實(shí)”五個個方面進(jìn)行整合。其中“信息化教學(xué)，優(yōu)化課前導(dǎo)入”旨在通過信息化技術(shù)的整合最大化發(fā)揮課前導(dǎo)入教學(xué)的價值；“情感化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程”旨在為通過語文情感教學(xué)來將教學(xué)過程進(jìn)行系列性升華，從而提高教學(xué)價值；“分層化教學(xué)，改革課后作業(yè)”則是結(jié)合“雙減”政策分層化教育理念，針對性的提出作業(yè)設(shè)計方案，以確保課程實(shí)施的有效性；“思維化融合，深化語文價值”則是結(jié)合相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行語文思維的重塑，從而有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績；“多元化評價，確保雙減落實(shí)”，則是結(jié)合雙減政策多元化評價機(jī)制，來有效提高語文教學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育。

一、藝術(shù)性提問，優(yōu)化課前導(dǎo)入

“雙減”政策的提出旨在為降低課程教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課前導(dǎo)入作為語文課堂作為重要的一環(huán)，基于“雙減”政策要求我們應(yīng)當(dāng)積極采用藝術(shù)性的技術(shù)手段，將相應(yīng)的重要知識點(diǎn)整合進(jìn)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用信藝術(shù)性進(jìn)一步優(yōu)化課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的同時進(jìn)一步提高個人能力和素養(yǎng)。同時，教師要利用信息化技術(shù)最大化地推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，利用信息技術(shù)來簡化相應(yīng)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使其更為直觀有效，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效落地生根[1]。

例如，《桃花源記》相關(guān)章節(jié)教學(xué)中筆者進(jìn)行了藝術(shù)化提問，旨在通過藝術(shù)化提問的方式來幫助學(xué)生建立課前思考。課前思考時確保思維認(rèn)知形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，基于信息化技術(shù)下更能夠發(fā)揮出藝術(shù)性提問應(yīng)有的效果，以達(dá)到優(yōu)化課前導(dǎo)入的核心目標(biāo)。教師可以采用遞進(jìn)式設(shè)問來彰顯藝術(shù)性提問的針對性，教師首先提出問題：圍繞桃花源記中主要講述了什么樣的一個故事？思考桃花林的景色和桃花源中的景象有什么不同，想象其中的畫面，說說這些畫面給你不同的感受。通過這樣一組從易到難遞進(jìn)式的設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣可以讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的樂趣中了解所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對關(guān)鍵問題提問，從簡單的問題過度到關(guān)鍵問題，一切問題只為關(guān)鍵問題做鋪墊，這樣的提問才能彰顯提問的藝術(shù)性。筆者認(rèn)為，藝術(shù)性提問的關(guān)鍵在于要將提問賦予藝術(shù)性的價值，既要引導(dǎo)學(xué)生要善于從提問中認(rèn)知課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要善于從帶著問題去學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，藝術(shù)性提問要根據(jù)不同的文本內(nèi)容設(shè)置不同的提問方式，藝術(shù)性的提問要具有針對性，要求教師在提問過程中要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對提問問題要做到契合學(xué)生的心理，提問語言更要簡單明了、科學(xué)得當(dāng)，要體現(xiàn)問題的本質(zhì)性和基本思路，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，深化學(xué)生對知識的理解能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過智慧化的學(xué)習(xí)來更加精準(zhǔn)的認(rèn)知知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、信息化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程

語文教學(xué)本身就具有較高的情感素養(yǎng)性，而基于“雙減”政策下的初中語文高效課堂的構(gòu)建可以進(jìn)一步發(fā)揮情感化教學(xué)的優(yōu)勢，以情感化教學(xué)來做到對教學(xué)過程的深度優(yōu)化。筆者認(rèn)為，最大化實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的情感素養(yǎng)性可采用信息化教學(xué)的方式進(jìn)行，通過信息化教學(xué)來升華語文學(xué)習(xí)的情感素養(yǎng)，同時通過信息化教學(xué)手段來進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)過程，幫助學(xué)生做到知識點(diǎn)的全掌[2]。

例如，興趣是一切活動的基石，教育教學(xué)亦是如此。傳統(tǒng)語文課堂中僅憑教師的教學(xué)是難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿堂灌的教學(xué)方式不僅極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也極大地考驗(yàn)著教師的教學(xué)耐心，久而久之造成了教師職業(yè)幸福感下降，學(xué)生學(xué)習(xí)能力底下的弊端。因此，基于“雙減”政策背景下的語文課堂改革必須要做到“以提高學(xué)習(xí)興趣”為導(dǎo)向的目標(biāo)。在《驛路梨花》章節(jié)教學(xué)中，教師可結(jié)合該章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行智能化處理，可將單詞教學(xué)以慕課的形式展示，提高學(xué)生記憶力，可將文本教材配以圖文形式，簡化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，也可將慕課教學(xué)與圖文閱讀教學(xué)同步融合到課堂教學(xué)中形成“看—讀——學(xué)”的方式，以此來全面提高教育課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。教師想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。對此，教師可采用信息化教學(xué)的方式將語文知識點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重塑，通過微課視頻的方式讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地了解其中的知識點(diǎn)，既做到了符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，也做到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。但值得強(qiáng)調(diào)的是，利用信息化技術(shù)輔助語文教學(xué)工作需要教師進(jìn)一步認(rèn)知信息化技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，切勿因盲目依靠信息化技術(shù)，教師需要圍繞課堂知識要點(diǎn)精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)真正成為輔助語文教學(xué)的有效工具，也讓“雙減”政策的落實(shí)更為科學(xué)有力。筆者認(rèn)為，利用信息化技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)能夠進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，因?yàn)樽鳛閷?shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程，信息化教學(xué)已經(jīng)席卷了整個行業(yè)，信息化素養(yǎng)如今也早已成為教師能力的標(biāo)桿，所以作為一名新時代的語文教師就更應(yīng)認(rèn)知信息化素養(yǎng)的重要性，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分層化教學(xué)，改革課后作業(yè)

“雙減”政策的提出對課后作業(yè)的改革是最為直接也是最為明顯的，改革課后作業(yè)的必要條件是必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開。因此，教師可將課后作業(yè)改革面向分層化教學(xué)之上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)化分作業(yè)類型和作業(yè)內(nèi)容，以確保“雙減”政策的有效落實(shí)。筆者認(rèn)為，構(gòu)建分層化教學(xué)方案必須要面向?qū)W生實(shí)際情況，發(fā)揮分層化教學(xué)的應(yīng)有價值，就更需要應(yīng)用到課后作業(yè)之上[3]。

例如，創(chuàng)新作業(yè)形式擺脫一成不變的作業(yè)形式，做到靈活有效是“雙減”政策增效的又一重要要求，作業(yè)形式的靈活性對于學(xué)生能力的增長具有重要引導(dǎo)作用，這就要求任課教師要對所教學(xué)科有精準(zhǔn)的認(rèn)知，對所教學(xué)生有精準(zhǔn)的判斷，圍繞學(xué)生實(shí)際需求來靈活化的創(chuàng)新作業(yè)形式。作業(yè)設(shè)計方面教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)差異性，緊緊結(jié)合學(xué)生不同階段的成長需求來分層次地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，包括不同學(xué)年、不同知識點(diǎn)分布、不同能力需求等。針對“雙減”工作，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式、參與式、互動式學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。減負(fù)提質(zhì)，拓寬優(yōu)質(zhì)資源共享通道，真正做到靈活有效，既符合“雙減”政策教育標(biāo)準(zhǔn)，也滿足全面素質(zhì)教育的節(jié)本要求。另外，課后作業(yè)的層次化可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分為A、B、C三個方面，其中A層作業(yè)主要面向語文成績學(xué)習(xí)較好的學(xué)生；B層作業(yè)主要面向?qū)W習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生，C層作業(yè)主要面向活潑好動的學(xué)生。教師可根據(jù)A、B、C不同層次學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)置“異構(gòu)化和同構(gòu)化”作業(yè)，其中“異構(gòu)化”作業(yè)主要面向?qū)W生綜合能力的提升，“同構(gòu)化”作業(yè)主要面向?qū)W生個人能力的提升，如“A、B、C”三層學(xué)生中有的學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，那么同構(gòu)化的作業(yè)設(shè)計就是要為這些學(xué)生加大作業(yè)設(shè)計難度，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生亦是如此。同理，“異構(gòu)化”作業(yè)設(shè)計為，假如“A、B、C”層學(xué)生中普遍寫作能力較差，那么教師在構(gòu)建作業(yè)時則結(jié)合學(xué)生不同情況設(shè)置不同的作業(yè)設(shè)計，以此來有效提高作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性。筆者認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難呈階梯形，才能有效提升作業(yè)質(zhì)量。

四、思維化融合，深化語文價值

語文素養(yǎng)既是一種文化素養(yǎng)，也是一種文化能力。語文素養(yǎng)的提升對于推動“大語文觀”的落實(shí)而言具有重要意義。作為一名語文教師，更應(yīng)不斷提升自身語文素養(yǎng)，通過個人語文素養(yǎng)的感染力來推動語文教學(xué)，以個人語文素養(yǎng)的榜樣力來有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，推動“雙減”的發(fā)展就必須要提升個人語文素養(yǎng)，教師只有擁有了適合學(xué)情需要和時代發(fā)展的語文素養(yǎng)才能更好地開展相應(yīng)教育工作，教師只有不斷提升個人語文素養(yǎng)，才會讓“大語文觀”的落實(shí)也更有力度[4]。

例如，詩歌作為語文教學(xué)中思維能力最為突出的部分，教師在實(shí)際教學(xué)中可通過把握詩歌意象的方式來提高學(xué)生的語文思維，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的縱深化發(fā)展。詩歌的意象是通向詩歌意境的必備之路，準(zhǔn)確品味詩歌的語言是走向詩歌意象的第一要素。因此，我們必須要從詩歌的語言中準(zhǔn)確抓住詩歌的意象，從詩歌的意象中精準(zhǔn)感受詩歌的意境。抓住詩歌的意象就是要從詩歌的詩句中把握作者所表達(dá)的核心思想，在完成詩歌意象的把握后要聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，最終全面感受詩歌意象中的詩歌意境。在對陶淵明的《飲酒.其五》進(jìn)行賞析時，教師要重視其中的“菊”“南山”“日夕”以及“飛鳥”的講解。例如，這里的“菊”，主要就是指作者對“菊”的淡然、清高自傲進(jìn)行贊美。另外，從詩歌的主旨表達(dá)上來看，其重點(diǎn)是通過魏晉時期的玄學(xué)要理來精準(zhǔn)表達(dá)詩歌的意境，以 “得意忘象”之說領(lǐng)悟“真意”的思維過程，富于理趣為主。但從詩歌內(nèi)容的角度來，看它又不僅僅只是單一、枯燥的哲學(xué)理論，而是通過鄉(xiāng)野之情的悠然自得之象來含蘊(yùn)詩歌的命理。同時，詩人通過詩歌將相應(yīng)的哲理濃縮進(jìn)“心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意”等警句，能夠更為有效地位讀者感受到陶淵明所表達(dá)的意象，而從這些意象中更能感受到陶淵明所創(chuàng)作的詩歌境界，而整首詩既涵蓋命理學(xué)說，又涵蓋鄉(xiāng)野之情，理性與感性的相互融合更讓整首詩的詩韻顯得雋秀深長。

五、多元化評價，確保雙減落實(shí)

多元化的評價方式是確?！半p減”落實(shí)的根本內(nèi)容，針對學(xué)生實(shí)際情況開創(chuàng)新型評價方式更有利于雙減政策的落實(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同情況開展多元化評價體系，通過多元化評價體系來讓學(xué)生更好地認(rèn)知到個人能力與素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的進(jìn)一步升華。語文考試評價作為提高學(xué)生語文能力的重要手段，應(yīng)積極落實(shí)“學(xué)生主體地位”的原則，要求以更好地促進(jìn)小中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)考評過程的開放化，打破只關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果的評級方式，設(shè)置更為注重學(xué)生能力成長的過程性評價，以確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提升[5]。

作業(yè)評價體系是確?！半p減”政策增效的重要支點(diǎn)，因此教師應(yīng)完善作業(yè)評價相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞全面素質(zhì)教育及“雙減”政策雙重標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建符合學(xué)生成長需求的作業(yè)評價體系，以更好地落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育。評價標(biāo)準(zhǔn)要彰顯出階段性的要求，教師要對本班學(xué)生學(xué)習(xí)成績有足夠的認(rèn)識，尤其是針對本班后進(jìn)生的評價要高于其他學(xué)生，后進(jìn)生評價標(biāo)準(zhǔn)的建立要具有期待性和鼓勵性，而其他學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備鞭策性。教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面提升后進(jìn)生的成長，一方面引導(dǎo)其他學(xué)生更好的完成教學(xué)。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)的確立并非一成不變的，它需要圍繞評價主體來完成，只有達(dá)到學(xué)生成長的評價標(biāo)準(zhǔn)才會更有價值，這是實(shí)現(xiàn)評價價值的根本途徑。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，而全面、有效科學(xué)地對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評價是推動“雙減”政策有效增效的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，多元化評價教學(xué)的核心在于多元而又精準(zhǔn)，在語文課堂中，教師也可結(jié)合不同模塊的學(xué)習(xí)來開創(chuàng)不同的評價方式，如寫作評價方面可采用師生評價、生生評價的方式，因?yàn)閷懽鞯恼J(rèn)知屬于“仁者見仁，智者見智”的事情，多元化的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但也有很多模塊是不可以采用師生評價的綜合性評價方式的，如學(xué)習(xí)成績評價、個人能力表現(xiàn)評價等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給予合理的評價，讓評價標(biāo)語更利于學(xué)生成長，讓評價標(biāo)準(zhǔn)也更符合“雙減”政策的時代方針。

總之，基于“雙減”政策背景下的初中語文高效課堂的構(gòu)建，一方面要認(rèn)知到“雙減”政策的核心要求與目標(biāo)，另一方面也要認(rèn)知到高效課堂構(gòu)建的核心要義。作為一名語文教師，更要思考如何更好地落實(shí)“雙減”政策，對于一些傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革是否要做到全面深化、全面發(fā)展。同時，在基于高效課堂的構(gòu)建背景下，教師更要注重圍繞學(xué)生的主體地位不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，從而有效確保語文教學(xué)的高效率和高質(zhì)量性。同時教師要以高效課堂構(gòu)建為目標(biāo)，不斷革新自身教育理念，以語文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，推動中學(xué)語文教學(xué)的有效發(fā)展。