劉 浩

（黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161000）

高職院校師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定著教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平[1]。高職教育階段是高職學(xué)生成長中的關(guān)鍵時(shí)期，是高職學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造的重要成型期，更是學(xué)生這一生中知識架構(gòu)形成、創(chuàng)造力迸發(fā)、錘煉堅(jiān)定意志的重要階段。因此，高職院校的布局必定要以高職教育作為工作的重中之重。北京高職院校校長梅貽琦先生有言，所謂高職院校者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。對于高職教育師資團(tuán)隊(duì)的重視是我國高職教育工作自始至終的核心，在信息時(shí)代浪潮席卷全球的當(dāng)下，高素質(zhì)、高水平的教學(xué)隊(duì)伍更加成為高職院校的立校之本，也是其核心競爭力的來源。

一、堅(jiān)持“雙高計(jì)劃”目標(biāo)的意義

1.高職學(xué)生是最具有成長潛力、最具有創(chuàng)造性的群體

青年是國家建設(shè)的生力軍和先鋒隊(duì)，走在時(shí)代的前列。根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律的階段性和不平衡性來看，青年時(shí)代（國家統(tǒng)計(jì)局認(rèn)定為15-34歲）是個(gè)人發(fā)展的黃金時(shí)期，也是人生信仰形成和未來道路選擇的重要階段。當(dāng)代高職院校生大都出生于二十一世紀(jì)，伴隨著信息時(shí)代的狂潮成長，他們形成了“高、快、強(qiáng)、大”的群體特征。

“高”指的是面對新時(shí)代和新事物的開放程度和接受程度高；“快”指的是思想和價(jià)值觀念變化快；“強(qiáng)”指的是個(gè)人主體意識強(qiáng)烈；“大”指的是每日接收的信息量大。他們善于獨(dú)立思考和解決問題，渴望平等的交流，在理性和自我支配中安排每日的規(guī)劃，勇于追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對成功和社交有著更為強(qiáng)烈的渴望。他們關(guān)心國家大事，積極地參與社會問題的討論，敢于表達(dá)自我的觀點(diǎn)。

改革開放四十年，每一代青年人身上所展現(xiàn)出來的特征都有著極大的差異，每一代都有屬于他們自己不可替代、不可復(fù)刻的特征。這在很大程度上是被時(shí)代所塑造而成的。但是不論時(shí)代如何變化，青年都是整個(gè)社會中最具有活力和創(chuàng)造力，最具有發(fā)展?jié)摿蜔o限可能的群體。他們敢于引領(lǐng)潮流，反抗陳俗舊習(xí)，不怕失敗，意志堅(jiān)定；他們總是懷有滿腔熱血和無限的勇氣，能夠承擔(dān)起時(shí)代賦予他們的重任。

當(dāng)前，我國社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型正處于關(guān)鍵時(shí)期，信息革命的到來使得知識體系的迭代更新達(dá)到前所未有的速度。在國際競爭中，高精尖科技領(lǐng)域更是成為全世界關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)習(xí)即將到來之際，我國對于高素質(zhì)專業(yè)人才的需求前所未有之大。而作為高職教育的基礎(chǔ)高職院校，其承擔(dān)著為高職學(xué)生打好專業(yè)知識基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿，接觸社會實(shí)際，提高實(shí)踐能力，樹立家國情懷的重責(zé)大任。

2.堅(jiān)持“雙高計(jì)劃”是建設(shè)高職教育強(qiáng)國的要求

我國的高職院校在高職教育中體量和規(guī)模最大，高職生也是高素質(zhì)專業(yè)人才的較大群體。截至2021年，全國1200多所高職院校在校生中，高職生與研究生的比例是8：1，畢業(yè)生中高職生占87%。可以說，當(dāng)前我國的高職教育人才培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入提升質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期[2]。2016年，教育部建設(shè)高水平高職教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”四個(gè)回歸，概括了未來高職院校高職教育的建設(shè)方向，即回歸高職院校教育的本質(zhì)職能，將立德樹人的成效作為檢驗(yàn)高職教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

“雙高計(jì)劃”并不意味著忽視研究生教育，更不意味著忽視科學(xué)研究，而在于更好地協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系。對高職教育的關(guān)注，本質(zhì)上在于看到了其在高職教育體系中的奠基性地位。沒有一流的高職教育作為基礎(chǔ)，研究生教育便會成為無源之水，無根之木。改革開放四十年以來，我國培養(yǎng)了數(shù)以百萬級的高職學(xué)生，他們成為社會各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物和骨干力量，這都離不開高職教育的戰(zhàn)略性作用[3]。數(shù)百年的世界高職院校發(fā)展歷史同樣表明，高職教育始終是高職院校的立命之本。教育部長陳寶生指出：“越是頂尖的高職院校，越是重視高職教育，高職教育被這些高職院校視為保持卓越的看家本領(lǐng)和成就核心競爭力的制勝法寶?！边M(jìn)入21世紀(jì)之后，回歸高職教育更是成為時(shí)代的潮流和必然要求[4]。

二、落實(shí)“雙高計(jì)劃”背景下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要路徑

“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。[5]”加快建設(shè)一流高職教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要認(rèn)真調(diào)研、精心安排、有序推進(jìn)、合理統(tǒng)籌，要結(jié)合學(xué)校一脈相承的辦學(xué)特色和教學(xué)理念，要將精細(xì)化管理貫穿始終?！熬?xì)化的目的是要形成全面質(zhì)量管理，全員參與是其根本；因?yàn)榫?xì)化的目的是強(qiáng)調(diào)流程及流程再造；還因?yàn)榫?xì)化的目的是防微杜漸，嚴(yán)防小問題釀成大禍?！背酥猓绾卧诒Ａ艚逃厣幕A(chǔ)上，有效落實(shí)“雙高計(jì)劃”政策，同樣是當(dāng)前高職教育需要進(jìn)一步探索的課題[6]。

1.加大教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)力度，激勵(lì)教師潛心教學(xué)

給予職稱評審政策性支持。在教師職稱評審環(huán)節(jié)，高職院校不能簡單地奉行“唯論文”主義，唯“科研”主義，而需要從教師承擔(dān)教書育人本職工作出發(fā)，將教學(xué)成績納入職稱評審和績效獎(jiǎng)勵(lì)之中，建立切實(shí)可行的配套獎(jiǎng)懲政策體系。例如，在職稱評審環(huán)節(jié)，對于獲得國家級教學(xué)競賽獎(jiǎng)和指導(dǎo)學(xué)科競賽獎(jiǎng)的教師，以及在其他教學(xué)方面作出突出貢獻(xiàn)的教師，在申請高一級職稱時(shí)從政策上給予相當(dāng)?shù)膬?yōu)惠傾斜。

設(shè)立專門教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)及教學(xué)人才計(jì)劃。院校設(shè)立教學(xué)優(yōu)秀業(yè)績獎(jiǎng)、教學(xué)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等多層次的獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)教師大力投入教學(xué)中，鼓勵(lì)廣大教師努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。獎(jiǎng)項(xiàng)評審過程遵守嚴(yán)格要求、寧缺毋濫的原則，強(qiáng)化過程管理和目標(biāo)要求，對獲聘教師進(jìn)行全程化的考核管理。

大力推動(dòng)公共基礎(chǔ)課改革。公共基礎(chǔ)課是人才培養(yǎng)的基石，是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在教學(xué)課程體系中占有舉足輕重的地位[7]。學(xué)校要不斷加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課建設(shè)，將公共基礎(chǔ)課改革落到實(shí)處。學(xué)?？梢栽O(shè)置公共基礎(chǔ)課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)單位制定有關(guān)提高公共課基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的工作方案和教師考核方案；推動(dòng)改革教學(xué)方法和考試方式；加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，通過試點(diǎn)、逐步推進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革；增加公共基礎(chǔ)課課酬，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)效果好的公共基礎(chǔ)課授課教師。

2.加大教師教學(xué)培訓(xùn)力度，推進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)

構(gòu)建受眾全員化的教師發(fā)展體系。不斷加大教師教學(xué)培訓(xùn)力度，深入開展分類、分層次的培訓(xùn)。對中青年、老年教師，基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師，理論課、實(shí)驗(yàn)室教輔人員、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教師等不同對象，開展有針對性的培訓(xùn)；出臺新入職教師高職課程教學(xué)準(zhǔn)入制度等實(shí)施辦法，對新入職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使其更快更好地進(jìn)入教師角色；與時(shí)俱進(jìn)地修訂教師教學(xué)工作規(guī)范，對教師的責(zé)任權(quán)利和任課資格、培養(yǎng)方案與教學(xué)過程等方面作出規(guī)定。

開展方式多元化的教學(xué)相長活動(dòng)。教師教學(xué)培訓(xùn)方式可以采用面對面講座、1對1咨詢、教學(xué)觀摩、教學(xué)技能實(shí)操、同行評價(jià)等滿足教師個(gè)性化需求的多種形式。開辦教師工作坊，推進(jìn)朋輩分享、專家講座、教學(xué)觀摩、教育技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等形式多樣的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，建設(shè)教師社群，長期開展各類跨學(xué)科活動(dòng)。

形成師資國際化的交流合作。充分利用國際資源優(yōu)勢，積極推進(jìn)教師發(fā)展的國際交流與合作，提升師資國際化教學(xué)水平。與國外知名度高的高職院校簽署合作培訓(xùn)合同，尋求深度交流合作研修，提升教師整體國際化水平。專業(yè)分級的建設(shè)在于專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)以及專業(yè)建設(shè)的整個(gè)過程如何覆蓋于全體專業(yè)的分析和建設(shè)中做好原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，就需要相關(guān)工作人員引起高度重視，而做好有效的診斷和評價(jià)，也是相關(guān)工作中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。

目前，在我國現(xiàn)代化高校院校建設(shè)時(shí)，教育人員需要完善信息平臺的數(shù)據(jù)分析，做好預(yù)警等多項(xiàng)內(nèi)容的評估和改進(jìn)。只有這樣，才能夠使專業(yè)化的教育工作能夠更順利開展。首先，工作人員需要建立對應(yīng)的拓展平臺，針對其中的教育事務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)還需要了解不同專業(yè)在建設(shè)時(shí)的差異，開展有效的分級管理，及時(shí)糾正不同專業(yè)在運(yùn)行過程中的偏差問題，針對專業(yè)建設(shè)在進(jìn)行分級管理時(shí)，需要通過縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ鹊男问?，了解不同專業(yè)的各個(gè)階段的建設(shè)特點(diǎn)，建立完善的管理體系，通過這種方式，有助于使教育內(nèi)容的整體質(zhì)量得到保障。專業(yè)的有效劃分，能夠優(yōu)化專業(yè)發(fā)展的資源配置，并有助于提高專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，使我國現(xiàn)代化教育工作落到實(shí)處。

3.嚴(yán)格教授上課制度，促進(jìn)高水平師資投入高職教學(xué)

教授高職教學(xué)工作量與績效相掛鉤?！耙龑?dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人”，是教育部長陳寶生在高職教學(xué)“四個(gè)回歸”中對教師的基本要求[8]。在落實(shí)“雙高計(jì)劃”工作中，需加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，明確教學(xué)是教師第一天職。強(qiáng)化過程管理也是不可或缺的環(huán)節(jié)，出臺高職教學(xué)工作考核和工作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法規(guī)定，嚴(yán)格教授上課制度，將教師教學(xué)工作的“量”與“質(zhì)”作為教師考核的重要內(nèi)容。作為教育工作開展時(shí)，內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，高校院校在進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)環(huán)境建設(shè)時(shí)，需要保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，具有高度的基礎(chǔ)性和根本性。在進(jìn)行內(nèi)部的分級教育管理工作時(shí)，教師需要積極開展有效的分級教育，綜合管理理念教學(xué)活動(dòng)，借鑒現(xiàn)代化的質(zhì)量管理理念和全面質(zhì)量管理理念，將不同等級的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，了解教育工作中存在的問題，并根據(jù)教學(xué)需求對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的調(diào)控以及優(yōu)化。

教師還可以了解我國國內(nèi)的高校院校分級教育的教學(xué)環(huán)境，建立相應(yīng)的教學(xué)體系，深刻意識到專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)涵，將專業(yè)建設(shè)與管理工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，建立對應(yīng)的準(zhǔn)則，樹立學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量管理心理理念和預(yù)防意識，通過這種形式則能夠使教育工作的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升，并且分級教育工作還能夠使教育資源進(jìn)行有效的劃分，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)針對教育工作開展時(shí)存在的問題進(jìn)行合理的資源調(diào)整，針對教學(xué)環(huán)境中必要的教學(xué)輸出，應(yīng)對最終的分級教育的效果做出合理調(diào)整，通過這種方式則能夠使教育工作開展得更順利，有助于提高高校院校不同專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。對于無特殊原因沒有為高職生授課的教師，出臺相應(yīng)管理舉措，將教師為高職生授課情況作為年度院系高職教學(xué)狀態(tài)評估考察重點(diǎn)指標(biāo)。

結(jié)語

“雙高計(jì)劃，高職教育是根”，只有不斷引進(jìn)和培育高水平師資，夯實(shí)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，加大教學(xué)激勵(lì)力度，加強(qiáng)教師教學(xué)培訓(xùn)，嚴(yán)格落實(shí)教授和高層次人才為高職生授課制度，大力宣傳和表彰典型，將一流師資真正投入到一流高職人才培養(yǎng)中，才能形成具有中國特色的尊師重教的教學(xué)文化氛圍，真正建設(shè)起具有中國特色的一流高職教育體系，實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流高職院校的目標(biāo)，從而全面提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。