於云丹

（常州市新北區(qū)濱江豪園幼兒園 江蘇常州 213000）

引言

隨著人們生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒智力等方面的發(fā)展關(guān)注度也在逐年上升。這讓許多家長(zhǎng)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，只重視對(duì)孩子智力方面的培養(yǎng)，不重視其生活當(dāng)中自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒從小養(yǎng)成了許多不好的習(xí)慣[1]。幼兒期是人們思維發(fā)展的重要階段，這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始逐漸擁有自我意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒這一階段自我意識(shí)培養(yǎng)可以有效地提高幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，還可以激發(fā)他們的獨(dú)立意識(shí)，可以有效地提升其社會(huì)適應(yīng)性并完善其人格[2]。因此，教師在幼兒的日常教學(xué)過(guò)程中，必須要認(rèn)識(shí)到幼兒自我服務(wù)意識(shí)地重要性，提高幼兒各方面的能力，為幼兒的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒自我服務(wù)能力的特征及培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的意義

1.幼兒自我服務(wù)依賴性較強(qiáng)，培養(yǎng)過(guò)程中缺乏獨(dú)立性和堅(jiān)持

幼兒時(shí)期，幼兒的社會(huì)性習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，且這一時(shí)期是幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要階段。但這一時(shí)期的幼兒在學(xué)習(xí)社會(huì)化行為的時(shí)候由于自身發(fā)育不成熟，自制力和毅力較差，再加上這一時(shí)期幼兒受到自身性格、情緒等多方面心理因素及外界因素的影響，不能有效地控制自己進(jìn)行社會(huì)化行為的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有效的集中注意力或出現(xiàn)中途放棄的情況。

2.幼兒自我服務(wù)目的不夠明確

幼兒尚處在發(fā)育階段，其自身的意識(shí)及心理發(fā)展水平有限。幼兒在自我服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)逐漸的產(chǎn)生一定程度的自我服務(wù)意識(shí)，但仍舊無(wú)法全面地理解自我服務(wù)意識(shí)。這就導(dǎo)致了幼兒在自我服務(wù)意識(shí)過(guò)程中，即日常生活習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中缺乏一定的目的性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是，幼兒不明白一些日常生活行為所產(chǎn)生的結(jié)果有何意義，例如：穿衣是為了保暖。這就導(dǎo)致了家長(zhǎng)在對(duì)幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，過(guò)度重視自我服務(wù)的過(guò)程。而幼兒在這一過(guò)程當(dāng)中，更多的是處于好奇心以及完成之后的成就感和滿足感。幼兒在這一過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有意識(shí)到自我服務(wù)結(jié)果對(duì)于整個(gè)過(guò)程的重要性，導(dǎo)致輕視自我能力服務(wù)的結(jié)果。

3.幼兒自我服務(wù)能力以幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)

幼兒時(shí)期認(rèn)知水平得到快速提升，大腦機(jī)能逐步發(fā)育完全，條件反射等神經(jīng)功能開(kāi)始逐步完善，其自我服務(wù)意識(shí)也會(huì)逐步發(fā)展完善。除此之外，幼兒在空間感知、事物的辨別上、動(dòng)作的協(xié)調(diào)上也會(huì)得到快速發(fā)展。這些成長(zhǎng)都可以使得幼兒逐漸擁有獨(dú)立活動(dòng)的能力。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式幫助幼兒實(shí)現(xiàn)其內(nèi)心想要完成的事情。

4.促使幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)

幼兒的自我服務(wù)能力最終體現(xiàn)為社會(huì)性，因此做好幼兒的自我能力培養(yǎng)非常重要。幼兒作為祖國(guó)發(fā)展的基礎(chǔ)，要從小進(jìn)行各方面的培養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性及自信心

幼兒時(shí)期自我服務(wù)能力培養(yǎng)其實(shí)也是一種自主意識(shí)的培養(yǎng)。幼兒會(huì)對(duì)周圍的事物有著極大的興趣，他們渴望通過(guò)各種方式來(lái)探索了解這個(gè)世界，并渴望獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)。這也是幼兒早期的自我服務(wù)意識(shí)的形成。幼兒在這一階段養(yǎng)成獨(dú)立的性格，樹(shù)立起自信心，對(duì)后續(xù)面臨困難時(shí)還能保持堅(jiān)定的意志是非常重要的[3]。

6.消除獨(dú)生子女的弊端

現(xiàn)階段的幼兒多為獨(dú)生子女，一舉一動(dòng)都被全家密切關(guān)注著，導(dǎo)致了這一時(shí)期的幼兒自理能力較差，養(yǎng)成不愿勞動(dòng)的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移，這種基本的生活技能都被家長(zhǎng)所取代，導(dǎo)致幼兒在發(fā)育階段喪失了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，使得幼兒的自我管理能力較差，且過(guò)度依賴家長(zhǎng)。這些不利的因素都會(huì)對(duì)幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此做好幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)非常重要[4]。

二、幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)環(huán)境，提高幼兒服務(wù)技能

（1）做好班級(jí)標(biāo)識(shí)引導(dǎo)

幼兒所在班級(jí)的各類物品都要有明顯的標(biāo)識(shí)，不同區(qū)域以及不同物品都要有明顯的標(biāo)志。這樣做的目的是為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，方便幼兒自行整理，同時(shí)為幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的過(guò)程中增添樂(lè)趣。

（2）游戲引導(dǎo)

這一時(shí)期的幼兒最喜歡的活動(dòng)的就是游戲。且幼兒的思維有著具體性、形象性的特點(diǎn)，單一和枯燥的說(shuō)教，必然會(huì)削弱幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要善于依據(jù)幼兒獨(dú)特的年齡特征，可適當(dāng)?shù)貙⒁恍┳晕曳?wù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容融入游戲場(chǎng)景當(dāng)中來(lái)對(duì)幼兒的自我服務(wù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在吃午飯的時(shí)候，教師可將煮好的雞蛋放溫?zé)嶂蟀l(fā)給孩子們，然后引導(dǎo)孩子剝掉雞蛋殼，之后進(jìn)行品嘗。這一“游戲”過(guò)程不僅讓幼兒直觀地認(rèn)識(shí)到了雞蛋的外貌特征，還培養(yǎng)了其自我服務(wù)能力?？梢?jiàn)，在幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)上，將幼兒的衣、食、住、行的活動(dòng)融入形式多樣化的游戲之中，可以使得幼兒在教師的因勢(shì)利導(dǎo)之下，增強(qiáng)自我服務(wù)興趣，進(jìn)一步的改善育人效果。同時(shí)，在趣味的游戲活動(dòng)之中，還能夠使得幼兒放下內(nèi)心的包袱，以輕松和自由的心態(tài)參與到游戲之中，進(jìn)一步的滿足幼兒的探索欲望和發(fā)展興趣，在教師的逐步引導(dǎo)之下，使得幼兒改變學(xué)習(xí)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)意識(shí)的提升。

（3）“一日體驗(yàn)”活動(dòng)

“一日體驗(yàn)”活動(dòng)是教師抓住機(jī)會(huì)開(kāi)展自我服務(wù)意識(shí)的重要手段。開(kāi)展“一日體驗(yàn)”活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)老師的日常，提高其自我服務(wù)能力。

（4）結(jié)合日常習(xí)慣，逐步滲透自我服務(wù)意識(shí)

幼兒的自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要從日常的小事做起來(lái)幫助幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行日常習(xí)慣引導(dǎo)的時(shí)候可以從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要結(jié)合幼兒的教學(xué)內(nèi)容，逐步滲透幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。例如，自己的學(xué)習(xí)用品要自行整理等一些簡(jiǎn)單的技能。

在生活當(dāng)中，教師可以采用班級(jí)值日的制度來(lái)讓孩子完成一些能力范圍內(nèi)的打掃任務(wù)，以提高其自我服務(wù)能力。例如，幫助老師倒垃圾，午休后疊被子、穿衣服等等。

2.個(gè)性化培養(yǎng)方針

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要支持和引導(dǎo)幼兒由原有的水平向更高水平發(fā)展。由于幼兒自身素質(zhì)及家庭教育環(huán)境存在差異，導(dǎo)致幼兒自身能力差異也比較明顯。因此，教師在幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)過(guò)程中，一定要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在培養(yǎng)其自我服務(wù)能力的時(shí)候要有一定的針對(duì)性，這樣才能在保障幼兒自我服務(wù)能力有效提高的同時(shí)，讓每一位幼兒都可以感受到成功的喜悅。

（1）全方位培養(yǎng)策略

幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)目的不僅僅要注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還要通過(guò)日常感官來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅對(duì)幼兒進(jìn)行了多方面的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，還可以讓幼兒更進(jìn)一步明白自我服務(wù)能力的最終的目的。

（2）樹(shù)立榜樣，以示范性教育來(lái)提高幼兒的自我服務(wù)能力

許多幼兒雖然不具備良好的自我服務(wù)能力，但擁有良好的模仿能力。因此。教師可以利用幼兒的這一特性為幼兒樹(shù)立榜樣，并通過(guò)示范性的教學(xué)方式來(lái)幫助幼兒提高自我服務(wù)能力。而對(duì)于一些自我控制能力比較差的幼兒要進(jìn)行針對(duì)性的輔助和引導(dǎo)。這樣一段時(shí)間后，幼兒的自我服務(wù)能力就會(huì)得到較大的提升。

（3）因材施教，以個(gè)性化育人方案培育幼兒的自我服務(wù)能力

就幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，不同的幼兒有著不同的特點(diǎn)，且容易受到外部環(huán)境的影響。雖然幼兒都在同一班級(jí)內(nèi)，但是由于生長(zhǎng)環(huán)境、遺傳因素、社會(huì)經(jīng)歷等方面的差異，在學(xué)習(xí)能力方面存在著差異也是很正常的。因此，對(duì)于幼兒自我服務(wù)能力的培育上，需要結(jié)合不同層次的幼兒之間的差異性，通過(guò)因材施教方式對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致且耐心的講解，以持久性訓(xùn)練來(lái)幫助幼兒掌握一定的自我服務(wù)技能。同時(shí)，教師需要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的成長(zhǎng)速度與節(jié)奏，全面掌握幼兒的實(shí)際能力，結(jié)合幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，為幼兒提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，以循序漸進(jìn)的方式輔助幼兒發(fā)展，確保育人效果，有效的提升幼兒的自我服務(wù)能力。另外，在日常教學(xué)中，教師可以利用分組活動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，并對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)區(qū)域的材料投放上，教師需要注意投放合適的材料，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中。比如，邀請(qǐng)手部技能發(fā)育存在缺陷的幼兒，輔助小娃娃穿耶夫，邀請(qǐng)肌肉發(fā)育不夠理想的幼兒參與整理玩具、擺放積木等活動(dòng)，尤其是對(duì)于動(dòng)作快、接受能力強(qiáng)的幼兒，教師可以邀請(qǐng)他們?nèi)椭渌耍蛘邽樗麄兲峁┮恍┯须y度的任務(wù)，使得幼兒在追求極致的過(guò)程中做到更好，還可以有效地避免幼兒出現(xiàn)驕傲的情緒。所以，對(duì)于幼兒自我服務(wù)能力的額培育上，教師需要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注意個(gè)別差異，因材施教，提升幼兒的自我服務(wù)能力。

3.挖掘培養(yǎng)方式，讓每一個(gè)幼兒都變成更好的自己

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可借助滲透式的課程，利用多種教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

（1）利用主題活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行一定的集體活動(dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)幼兒在日常生活中出現(xiàn)的一些自我服務(wù)能力的欠缺進(jìn)行培養(yǎng)，來(lái)提高幼兒的自我服務(wù)能力。

（2）組織集體教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的社會(huì)性

教師每周舉行一到兩次的集體活動(dòng)可以有效地提高幼兒的社會(huì)性。在這一過(guò)程中，幼兒的自我服務(wù)能力的短板也會(huì)有所體現(xiàn)，教師在這一過(guò)程中可以更好地觀察幼兒，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。

（3）利用競(jìng)賽模式開(kāi)展自我服務(wù)能力的培養(yǎng)

隨著幼兒自我服務(wù)意識(shí)的不斷完善，教師可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況及性格特點(diǎn)等制定競(jìng)賽教學(xué)的形式。在競(jìng)賽教學(xué)形式的過(guò)程中，教師可以將幼兒進(jìn)行分組，每組人數(shù)不宜太多，并盡可能地實(shí)力相同。之后舉辦幼兒自我服務(wù)能力大賽，讓幼兒相互發(fā)現(xiàn)同伴身上優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)提高自我服務(wù)能力。

（4）積極倡導(dǎo)家校合作模式

我國(guó)教育學(xué)家曾提出：幼兒的教育并不是學(xué)?；蚣彝畏矫婢涂梢詣偃蔚?。這一觀點(diǎn)在常年的實(shí)踐當(dāng)中也得到了社會(huì)各界的贊同。幼兒的教育必須由學(xué)校和家庭共同努力，可定期舉辦各類家校協(xié)作活動(dòng)，協(xié)調(diào)家庭教育，讓幼兒的家庭教育逐步提高[5]。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立家校聯(lián)系檔案，安排專人與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系溝通，并適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展家校教育論壇活動(dòng)。這樣不僅可以有效地提高家庭教育，也可以糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教學(xué)培養(yǎng)方式，使得幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師可以對(duì)幼兒在班級(jí)內(nèi)部的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，并定期總結(jié)孩子的進(jìn)步和缺點(diǎn)，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。反饋之后由家長(zhǎng)和老師從課堂教育以及家庭教育兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行糾正。這種家校合作模式可以高效地提高幼兒的自我服務(wù)能力。在對(duì)幼兒能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不要一味地根據(jù)任務(wù)完成的好壞去進(jìn)行評(píng)價(jià)，要積極的營(yíng)造出家校統(tǒng)一的氛圍，使得幼兒的自我服務(wù)能力得到提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的事情，需要多個(gè)方面給予關(guān)注，堅(jiān)持不懈的對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)、指導(dǎo)，掌握好幼兒的心理，挖掘日常生活中的教育素材，借助合適的教育契機(jī)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。經(jīng)過(guò)研究發(fā)展，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)需要通過(guò)各方面來(lái)進(jìn)行。具備良好自我服務(wù)能力的幼兒可以有效地掌握后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障其自身良好發(fā)展的同時(shí)擁有健全的獨(dú)立人格。因此，在幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)上，需要家長(zhǎng)與學(xué)校共同女合作，形成教育合力，這樣才能夠幫助幼兒健康的成長(zhǎng)與發(fā)面的發(fā)展，為幼兒日后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。