聶丹昀

巴音郭楞職業(yè)技術學院，新疆 庫爾勒 841000

推行1+X證書制度是我國職業(yè)教育改革的一項重要政策，有利于推進職業(yè)教育課程的改革。在1+X證書制度下，學生的職業(yè)能力可以得到提高，職業(yè)教育課程改革也將取得一定成效。目前，在社會快速發(fā)展的環(huán)境中，各行各業(yè)對復合型人才的需求量激增，高職院校應積極進行改革，優(yōu)化課程體系，在1+X證書制度下實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但目前部分職業(yè)教育無法與1+X證書制度相銜接，需要廣大教育工作者制定切實可行的對策，切實提高辦學質(zhì)量。

一、“1+X”證書制度的特點

在我國社會快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式標準不斷調(diào)整。過去高職教育并不重視提高學生的職業(yè)能力，只要求學生掌握相關的專業(yè)知識和技能，過分強調(diào)理論學習與研究，導致對相關職業(yè)技能的認定不夠重視，學生無法真正融入社會環(huán)境。在高職教育中引入“1+X”證書制度，這是對傳統(tǒng)的“雙證書”制度的改進，也是對證書等級制度的有效完善，學生的職業(yè)能力水平可以更好地反映在證書上［1］。證書的改變將不可避免地導致教育模式的革新，高職院校應積極適應“1+X”證書制度，相應地轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以適應人才就業(yè)的需求。

二、1+X證書制度試點實施的意義

高職院校實施“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式具有較強的針對性，通過證書可以反映學生職業(yè)技能的掌握程度，使社會企業(yè)更容易從學校選拔人才［2］。證書制度的指導下，學生將更有目的進行職業(yè)研究，學校也可以改變培訓方式，明確崗位的需求，讓學生通過努力獲得相應的證書，進而更好地融入社會，形成較好的適應能力［3］。此外，對企業(yè)來說，證書制度的完善更突顯了證書的有效性。在“1+X”證書制度下，企業(yè)對人才的要求可以更直接地體現(xiàn)在證書上，學生會意識到掌握職業(yè)技能的重要性，調(diào)動學習的積極性，進入社會后可以快速融入工作。

三、1+X證書制度下高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)高職院校生源較為復雜多樣，加之高職生正處于思想活躍期，這對教育者來說是一大挑戰(zhàn)。如何針對這種復雜的形勢，更加全面地開展教育教學工作，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，是廣大教育工作者面臨的一個難題。在1+X證書制度下，各高職院校都把學生職業(yè)能力培養(yǎng)工作作為重點內(nèi)容，雖然整體工作進展順利，但也存在一些難點。第一，高職生的個體差異很大。近年來，高職院校招生越來越多樣化，使得許多不同學歷的學生集中在同一個班級，但學生個體差異大，綜合素質(zhì)也不均衡，教育工作者往往缺乏完善的管理育人體系，使學生職業(yè)能力培養(yǎng)工作面臨著巨大的壓力［4］。第二，學生缺乏學習熱情。目前，高職院校學生普遍缺乏學習積極性，許多學生對未來迷茫，加之教師對學生的學習缺乏有效監(jiān)督，導致許多自律能力差的學生養(yǎng)成了不良習慣。此外，一些學生在選擇相關專業(yè)時過于熱衷于潮流，在實際學習時才發(fā)現(xiàn)與理想差距過大，嚴重損害了學生的積極性，導致學生失去了學習的熱情。第三，缺乏清晰完善的培養(yǎng)理念。職業(yè)院校教育包括實踐技能、職業(yè)精神、綜合素質(zhì)等諸多職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，但當前教育培養(yǎng)目標較為模糊，缺乏綜合性的教育體系，對學生職業(yè)能力的形成與發(fā)展造成一定負面影響［5］。同時，部分教育工作者注重知識技能教育，缺乏培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，采用單一的成績評價機制，根據(jù)學生的結(jié)業(yè)考試頒發(fā)學歷證書，但學生的實踐技能缺乏體現(xiàn)。第四，師資隊伍有待完善。目前，職業(yè)教育不斷實施改革，高職院校師資隊伍有所改善，在教師專業(yè)教育能力水平不斷發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了諸多具有較高職業(yè)道德和專業(yè)技能的“雙師型”教師，但部分教師仍然無法適應職業(yè)教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展。在1+X證書制度的試點工作中，部分教師對自己的職業(yè)能力認識不夠，不能通過專業(yè)課程和實踐活動進行學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更不能有效發(fā)展學生的職業(yè)精神，無法滿足學生實際發(fā)展需求。與此同時，教師的相關培訓滯后，許多教師教學內(nèi)容局限于教科書，缺乏教學延伸能力，無法幫助學生提高職業(yè)技能。

四、1+X證書制度下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標訴求

（一）可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求

實現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展不僅是無產(chǎn)階級實現(xiàn)解放的根本目標，也是馬克思主義理論的價值。馬克思主義認為，應從勞動、社會、人際等方面衡量人的全面發(fā)展，這是高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要理論依據(jù)［6］。準確實施1+X證書制度試點工作，有利于學歷教育的有效利用，幫助學生積極獲得職業(yè)技能，拓展就業(yè)和創(chuàng)業(yè)渠道，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，能夠有效緩解就業(yè)矛盾問題。

（二）企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實驅(qū)動

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢發(fā)生了顯著的變化，對行業(yè)一線員工的工作理念、技能水平提出了新的要求，需要掌握崗位基本技能，以及其他領域的新技術和新理念，以滿足崗位發(fā)展的需要。在職業(yè)教育中，又必須在教學活動中融入現(xiàn)代化教育理念，積極完善教育模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，以適應科技進步環(huán)境。開發(fā)和認定“X”職業(yè)技能等級證書，目的是滿足新興行業(yè)對跨界型人才的需求。而1+X證書制度促進了專業(yè)設置和教學內(nèi)容的優(yōu)化，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會進步需求。

（三）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)生動力

我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生指出，職業(yè)教育是讓學生學習一種謀生的技能，同時服務于社會，以實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃。黨的十九大報告中指出，中國特色社會主義進入新時代，這就要求職業(yè)教育明確未來發(fā)展方向，積極面對社會發(fā)展的新趨勢，實現(xiàn)學校教育與城市發(fā)展的無縫銜接［7］。在1+X證書制度的基礎上，不僅要重視學生技能的培養(yǎng)，而且要重視職業(yè)道德的內(nèi)化，使職業(yè)教育反哺社會，提高職業(yè)人才對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。

五、1+X證書制度下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

（一）堅持立德樹人理念，重視職業(yè)教育

面對現(xiàn)代企業(yè)對知識型、技能型、創(chuàng)新型人才的迫切需求，高職院校應積極應對挑戰(zhàn)，承擔起提高學生職業(yè)技能的責任，以學生的全面發(fā)展為根本目標，系統(tǒng)制定德、智、體、美、勞人才培養(yǎng)方案，將道德教育貫穿于職業(yè)教育體系之中，為新時代企業(yè)的升級轉(zhuǎn)型培養(yǎng)高素質(zhì)人才。第一，將職業(yè)道德教育融入教學活動。專業(yè)課程是人才職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎，將職業(yè)道德教育融入專業(yè)課程體系，可以促進學生積極發(fā)展各項職業(yè)技能，幫助學生塑造職業(yè)精神。在課堂教學與實訓教學中，應在課程教育中有效融入職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等內(nèi)容，使學生受到潤物細無聲的熏陶［8］。第二，把職業(yè)道德教育融入文化建設。通過構(gòu)建良好的文化氛圍，使學生深入探究職業(yè)精神的內(nèi)涵。具體而言，應圍繞“工匠精神”整合第一課堂與第二課堂，探索建立獨特的職業(yè)文化，嚴格規(guī)范責任意識，切實凸顯文化建設的教育意義，使學生形成終身學習意識。

（二）重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置

在1+X證書制度實施過程中，人才培養(yǎng)方案是最高層次的設計，高職院校應制定切實可行的人才培養(yǎng)方案，加強教學與實踐、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整合。第一，專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準的有效結(jié)合。1+X證書制度主要是為了實現(xiàn)專業(yè)教學與職業(yè)技能的有效銜接。通過對相關企業(yè)的深入調(diào)查研究，了解現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合1+X證書制度內(nèi)容吸收先進的職業(yè)教育理念，全面梳理人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、模式，有效落實職業(yè)技能等級標準。同時，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求對課程設置進行完善，通過理論與實踐課程相結(jié)合，實現(xiàn)學生基本職業(yè)能力、專業(yè)崗位能力的綜合發(fā)展。同時，通過教師和專家的討論，重新論證人才培養(yǎng)模式的可行性，在教學內(nèi)容中引入了新的前沿規(guī)范，構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。第二，學業(yè)成績評定與職業(yè)技能等級評定之間的無縫銜接。1+X證書制度是為了提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能。因此，高職院校應重新審視本院校人才培養(yǎng)計劃，應滿足學生的實際發(fā)展需求，實現(xiàn)專業(yè)課程評價與技能水平評價的整合。同時，圍繞職業(yè)崗位能力架構(gòu)培訓體系，要充分調(diào)查論證，為學生提供科學的指導，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使學生在結(jié)業(yè)時取得職業(yè)技能等級證書。第三，專業(yè)課程體系銜接培訓課程體系。在1+X證書制度指導下，專業(yè)課程與培訓課程在目標、內(nèi)容、形式等方面應有效聯(lián)系，促進學生知識、情感、思維、能力的全面發(fā)展。同時，為構(gòu)建學生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，應推動專業(yè)教學能力的提高，結(jié)合1+X證書內(nèi)容融入信息化人才培養(yǎng)手段，積極構(gòu)建線上培訓平臺，滿足學生的多元化需求。此外，針對學生的專業(yè)差異、認知差異、思維差異等，設立線上溝通平臺，以充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)學生的跨領域發(fā)展。

（三）加強師資隊伍建設，提供優(yōu)質(zhì)教育

師資隊伍建設是開展基于1+X證書制度職業(yè)能力培訓的關鍵因素，應不斷完善師資構(gòu)建機制，基于1+X證書制度打造一流的教師隊伍，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務。第一，重視“雙師型”教師的建設。1+X證書制度試點工作對“雙師型”教師的發(fā)展提出了新要求，教師不僅要有能力幫助學生完成學業(yè)，還要對學生的職業(yè)技能進行培訓，幫助學生獲得職業(yè)證書。在此基礎上，大力提高教師隊伍整體能力，引導教師準確把握職業(yè)教育的先進教學理念，不斷發(fā)展教育技能，努力發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。其次，開展名師培訓活動，充分發(fā)揮名師的示范和指導作用，以帶領教師團隊積極迎接新制度挑戰(zhàn)。第二，加強師資培訓。高職院校應進行有針對性的培訓，使教師根據(jù)證書制度要求和內(nèi)容提升教學能力，滿足學生的實際發(fā)展需求。首先，動員教師參加培訓活動，鼓勵教師積極探究教育理論、專業(yè)技術等，學習先進的教學理念，不斷提高教學質(zhì)量。其次，加強校企聯(lián)系，組織教師輪換進入企業(yè)實踐，使教師了解企業(yè)的發(fā)展趨勢，以及對人才的需求，切實提高教師的實訓能力。最后，組織教師參與行業(yè)協(xié)會的前沿培訓，增加參與制定行業(yè)標準的機會。同時，鼓勵教師依托學校和企業(yè)共同建設的實踐基地，為企業(yè)提供咨詢和培訓服務，積極參與企業(yè)技術研發(fā)活動，提高教師的社會服務能力。第三，制定健全的校外兼職教師聘任制度。建設一支高素質(zhì)、雙師型的外聘教師隊伍，對提高教師隊伍水平具有重要意義。因此，高職院校應引入以學校主導、市場調(diào)控、契約管理的招聘機制，采用多渠道的引進方式，將頂尖的專家引入學校教師隊伍。此外，設立名師工作室，引導學生參加各種技能競賽，將企業(yè)的實際需求帶入培訓課程，進一步擴大學校的影響力。

綜上所述，在1+X證書制度下，高職教育模式亟需進行改革，根據(jù)行業(yè)發(fā)展確實優(yōu)化人才培養(yǎng)體系和模式。開展“1+X”證書制度試點工作，目的在于學生在取得學歷證書的基礎上，努力獲得各種職業(yè)技能證書，在“1”學歷背景下及時補充“X”技能，使學生成為綜合型人才。因此，高職院校要融入各種專業(yè)特色，從社會企業(yè)需求出發(fā)，貫徹落實“1+X”證書制度，開展多元化的職業(yè)能力培養(yǎng)活動，推進職業(yè)教育制度的全面創(chuàng)新，幫助學生適應社會環(huán)境。