張冠婷

西山職工教育中心，山西 太原 030006

一、職業(yè)院校音樂課的定位

職業(yè)院校開展音樂課程旨在陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀，更重要的是培養(yǎng)人的性格品質(zhì)，使人身心得到益處。因此在教學中非常重視欣賞和情感體驗。在課堂對學生傳輸音樂知識的基礎(chǔ)上，還可以讓學生進行較多的實踐活動，經(jīng)過實踐活動的開展和參與，使學生對音樂作品進行深入體會，讓學生在學中做，在做中學，如此可以將音樂教育質(zhì)量進行大幅度的提高。職業(yè)院校的音樂老師在擁有專業(yè)音樂知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有較高的素質(zhì)和水平，在教學過程中給學生塑造學習氛圍，并且使音樂教學課程具有一定生動性和直觀性。所以，音樂教師應(yīng)擁有親和力、感染力、豐富的人文知識、良好的職業(yè)德操和優(yōu)秀的藝術(shù)素質(zhì)等。只有如此，才可以擔負起培養(yǎng)專業(yè)音樂技能的人才責任。職業(yè)院校在進行音樂教學過程中，應(yīng)將音樂課程進行明確的定位，以培養(yǎng)學生的鑒賞音樂能力和體驗音樂能力。

二、職業(yè)院校音樂教學存在的問題

（一）教材質(zhì)量方面

職業(yè)院校的音樂教材同人才培養(yǎng)的特點不具備同步性，在某種程度上對音樂教學方法的優(yōu)化有一定制約。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校通常使用音樂專業(yè)教材，因為針對的是專業(yè)音樂體系以及人才，往往存在著對理論知識尤為重視，但不夠重視體驗，這對職業(yè)院校音樂教育的開展，不能有效地起到推動作用。因為職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的學生在就業(yè)方面存在多樣化特點，音樂教材實用性的缺乏，將會導致職業(yè)院校音樂課堂的開展不具備系統(tǒng)性和科學性。另外，在部分職業(yè)院校音樂教學過程中，音樂老師可以對音樂教材進行自主選擇，使老師自主決策權(quán)偏大。因為在主客觀條件的影響下，一些音樂老師并不具備充分的能力對教材的優(yōu)劣進行鑒別，僅是結(jié)合自身愛好或自身的經(jīng)驗來選擇教材，如此便會有偏頗的情況發(fā)生［1］。教學的基礎(chǔ)便是教材，倘若不具備高質(zhì)量的教材，極易導致音樂教學目的以及學生現(xiàn)實需求出現(xiàn)脫節(jié)或偏差，若僅是保留以往的教學模式和教學內(nèi)容，不能使當下學生對音樂的學習需求得到滿足。基于此，職業(yè)院校音樂教育人員應(yīng)根據(jù)院校學生特點，根據(jù)當下教學的具體需求，輔助學生對音樂教育目標的全面建立，共同編制可以充分表現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)系統(tǒng)中的應(yīng)有定位的音樂教材，使其同其他高校的音樂教材具有差異性，該種根據(jù)教學內(nèi)容而對音樂教學模式進行革新，可以將職業(yè)院校音樂教育獨特性進行充分的表現(xiàn)。

（二）教學方式相對單一

結(jié)合有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校在音樂課堂教學過程中，仍然保留著以老師為主導和灌輸式教育模式，此種教育模式的特征主要是對知識和概念教育過度重視，卻忽視了學生的自身感受，此模式同音樂教育的實質(zhì)存在矛盾性，對學生藝術(shù)情操的引導起到了相對的阻礙作用。近些年，我國的教育得到了質(zhì)的提升，以往的教學模式逐漸被大部分教育機構(gòu)摒棄，而多種教學方式得到了大范圍的應(yīng)用，其將以往的教學模式進行替代是未來發(fā)展的必然趨勢。但就目前教學環(huán)境而言，在音樂課堂開展中，大部分職業(yè)院校還是應(yīng)用以往簡便的教學方式。從音樂教學設(shè)備投入層面來看，大部分職業(yè)院校對音樂設(shè)備投入較少，導致音樂教育的實施受到了較多因素的影響。因為音樂教育內(nèi)容缺乏完善性、設(shè)施投入少等不同因素的影響，導致職業(yè)院校對音樂教學的革新面臨諸多困難。音樂教育不同于其他學科，在某種程度講，音樂是一門聽覺為主的藝術(shù)，其在教育過程中需要師生和作品之間呈現(xiàn)一種共情關(guān)系。倘若音樂老師僅是將簡單的音樂知識灌輸給學生，沒有重視學生自主欣賞和體驗音樂美感的引導，對教學模式不進行重視，會降低學生對音樂的審美能力以及體驗感受，使學生的學習熱情不斷降低。

（三）課程建設(shè)缺乏影響力

從音樂課程開設(shè)方面來講，大部分職業(yè)院校將音樂作為選修課，而選修課內(nèi)容主要是對音樂自主欣賞。因為學校對課程并沒有相應(yīng)強制性要求，大部分學生感覺音樂課程不是重要科目，對音樂選修只是根據(jù)自己的愛好去決定，外動力的缺失，會對學生學習能力的發(fā)揮產(chǎn)生不良影響。不僅如此，在進行選修課程教育相關(guān)活動時，老師通常對學生的要求也不是很嚴格，對學生是否在上音樂課不會進行重視，在教學目標和教學計劃方面缺乏一定的明確性。甚至有一些老師會對音樂課程所用的教材進行隨意選擇，學生是否學習全靠個人愛好［2］。由此看出，由于音樂課程建設(shè)的缺乏，在師資建設(shè)、課堂標準、課堂資源建設(shè)等方面均具有較大的不合理性，導致音樂教育存在可學可不學的現(xiàn)象，促使音樂教育在職業(yè)院校素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)有效應(yīng)得不到充分發(fā)揮。

（四）教學模式陳舊

目前在職業(yè)院校音樂課程教學中，因為教材缺乏、模式老舊等不同問題的存在，并且每個學生音樂水平參差不齊，在音樂教育進行時，應(yīng)更加注重對學生的因材施教。這就需要音樂老師對教育方式進行不斷優(yōu)化，確保其具有多樣性，如此才能在課程開展過程中將課堂氛圍進行充分調(diào)動。例如在音樂課堂開展中可以采用分層教學法，促使每位學生對音樂的不同需求得到滿足。但目前情況是，大多數(shù)職業(yè)院校的音樂教師不具備充分的精力以及教學水平對該種教學方式實施，老師們?nèi)匀粚σ酝慕虒W模式進行教學，極易使學生在音樂課程學習過程中發(fā)生兩極分化的現(xiàn)象，也就是音樂方面略有天賦的同學會更偏愛音樂課程，并且可以同老師的授課進度保持一致性，而其他的學生因為不能和老師的教學進度保持一致性，不能充分感受到音樂的魅力，也不能對授課內(nèi)容進行充分的理解，導致其對音樂課程逐漸失去學習熱情。

三、職業(yè)院校音樂課堂教學質(zhì)量提升策略

（一）編寫新型教材

當前形勢下，我國職業(yè)院校的音樂教學存在一定的欠缺，主要就是教材的不統(tǒng)一，不同的院校使用不同的音樂教材。換句話說，就是當前職業(yè)院校使用的音樂教材普遍不匹配該院校的職業(yè)特征，造成音樂教學缺乏合理性和規(guī)范性。據(jù)相關(guān)調(diào)查得出，在職業(yè)院校任教的音樂教師對音樂教材具有自主選擇權(quán)，可隨意選擇教材種類。而職業(yè)院校音樂教學的合理規(guī)范化，必然離不開適合現(xiàn)代教學、全面考慮職校學生特性，有助于學生身心健康的音樂教材。此外，教材內(nèi)容的編寫還要具備職業(yè)院校的特色，建立起與之相應(yīng)的教學資源庫，以便數(shù)字化管理。所以，編撰者在編寫音樂教材內(nèi)容時，要與時俱進，結(jié)合當代學生的音樂水準、特點、心理成熟度、對音樂的認知和理解，以及興趣愛好等，編寫出能培養(yǎng)其內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)的音樂教學內(nèi)容。同時，也不能忽略音樂技能的培養(yǎng)、知識素養(yǎng)的提高和鑒賞優(yōu)秀作品的能力等，只有這樣才能促使學生提高綜合能力，使教材內(nèi)容一改過去的單調(diào)乏味，變成具有職業(yè)院校特色、更加豐富多彩的內(nèi)容形式。在職業(yè)院校的教學中，專業(yè)課的教學內(nèi)容比較繁重，安排得比較緊湊，就顯得音樂教學的時間所占比例偏低［3］。故而，對音樂教學材料的要求相對較高，教學材料形式和內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)范性就顯得非常必要，還要能充分體現(xiàn)職業(yè)院校的特殊性。音樂教學除了要考慮教材的規(guī)范合理，還要重視教學目標及教學過程的合理化與生動化，這樣才能讓教學模塊被音樂教師充分調(diào)配，完成既定目標。因而可知，教材質(zhì)量的高低對于教學策略的發(fā)揮、教育機制的構(gòu)建、學生的音樂審美及藝術(shù)修養(yǎng)的提高，都有著重要的影響。

（二）創(chuàng)新教學方式

首先，在音樂教學活動中，必須要以學生為主體發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在教學中應(yīng)積極組織實踐活動，并正確引導學生參與其中，激發(fā)學生的潛能，以及對本學科的學習熱情。同時還要鼓勵學生多參與音樂有關(guān)的實踐活動，包括各類演出、會演等活動，以強烈的參與感去證明音樂教學活動開展的有效性。

其次，職業(yè)院校參與音樂實踐活動的主要渠道之一，就是各類社團和協(xié)會，因此，應(yīng)鼓勵學生多參與各類社團中的音樂實踐，充分利用這些渠道的優(yōu)勢，提高學生的音樂技能及藝術(shù)修養(yǎng)。鼓勵與音樂相關(guān)的社團和協(xié)會多組織實踐活動，并助其擴大影響，促使學生通過參加多樣化的音樂實踐活動，更加熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活，最大限度發(fā)揮這些渠道的正能量，吸引更多的學生參與其中。

再次，對即將開展的教學活動要保證其具備科學合理性。認真設(shè)計教學中的每一個環(huán)節(jié)，用以提高整節(jié)課教學的質(zhì)量，一節(jié)優(yōu)秀音樂課的產(chǎn)生是和高質(zhì)量的教學環(huán)節(jié)分不開的。而一個教學環(huán)節(jié)是否優(yōu)秀，課前的設(shè)計也不是唯一的評判標準，還應(yīng)包括在課堂實踐中作出的應(yīng)急反應(yīng)。社會發(fā)展至今，造就了各個年齡段學生的想法、行為和表現(xiàn)都不盡相同，但是都在追求自己的個性化［4］。這就要求教師在教學中要全面結(jié)合這些不確定的因素，作出相應(yīng)的調(diào)整。例如：當學生接受能力不同時，那么教師在教學中的側(cè)重點也應(yīng)因人而異，對于接受能力強的學生，可以引導他們深層次的去理解音樂的內(nèi)涵；對于學習興趣高漲的班級，可以在課前設(shè)計出適合班級特色的教學環(huán)節(jié)；當面對音樂體驗感略低的班級，則應(yīng)想方設(shè)法增加他們的學習興趣，可以設(shè)計一些有趣的基礎(chǔ)音樂游戲等。綜上所述，無論選擇哪種教學方法，效果最好、效率最高的還是最適合學生特點的模式，只有這樣，才能提高音樂教學的實效性。

最后，音樂學科需要學生具備整體感覺?；谶@一要求，老師在教學過程中，應(yīng)盡可能運用多種教學模式完成全面教學。比如，利用多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、仿真手段等。利用先進的科學技術(shù)，運用不同的表達形式，將音樂作品展現(xiàn)于學生面前，能夠使學生通過直觀感受了解音樂的魅力，進而提升音樂課堂教學效率。不但如此，其多元化體現(xiàn)形式能夠從多角度激發(fā)學生學習興趣，所以，從根本上來講，先進的科學技術(shù)能促進音樂教學不斷創(chuàng)新。

（三）規(guī)范音樂課程建設(shè)

音樂課堂的教學規(guī)律與其他學科有所不同，比方需要著重關(guān)注學生內(nèi)心體會、側(cè)重于內(nèi)心的情感傳遞，但是在職業(yè)院校大力推廣音樂課程是最近幾年的新舉措，基于相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，很多職業(yè)院校的音樂課程內(nèi)容較為單一，音樂教學自身特色較為匱乏。主要體現(xiàn)在以下幾點：學校音樂教學模式與其他學科別無二致，沒有將音樂教學和校園自身專業(yè)特點相結(jié)合，進而產(chǎn)生自身特點突出的音樂教學模式。在教學實踐過程中，忽略了對教學目標的規(guī)劃以及課程內(nèi)容的編寫，使老師在教學實踐過程中面臨較大困難。與此同時，老師自身因素同樣具有重要作用，自主調(diào)整或改動教學內(nèi)容，造成學生在參與音樂課堂時的學習效率嚴重下降。所以，在當前階段，形成標準的音樂課堂教育模式，音樂教育及教學創(chuàng)新至關(guān)重要。

（四）培養(yǎng)學生的獨立實踐能力

相比其他學科，音樂對于課堂氛圍的調(diào)節(jié)作用更加顯著，主要因為老師完成音樂教學過程中可對動態(tài)教學模式加以利用，藝術(shù)最直接的體現(xiàn)方式就是音樂，老師可以在課堂教學之前組織同學進行校園舞蹈表演，當作新課導入的手段使課堂氛圍更加活躍，由于此類教學模式存在新鮮感，因此能夠獲得學生廣泛認可，從而激發(fā)學生學習興趣。老師可在接下來的課堂教學過程中安排學生演唱自己最喜歡的歌曲中感觸最深或最有震撼力的一句，老師需要在此過程中做最好的傾聽者，并可利用適當?shù)恼Z言對學生進行鼓勵［5］。如此一來，不但可以鍛煉學生自我表達能力，同時能夠培養(yǎng)學生勇于進取的精神，并且使課堂氛圍更加積極、活躍，從而激發(fā)學生學習音樂知識的積極性，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。另外可以讓學生參與“講課”，此處“講”指的是老師通過課堂教學，激勵學生能夠踴躍發(fā)表自身感想，像老師那樣表達自身對音樂的領(lǐng)悟及欣賞音樂后的感觸，此舉不僅能夠使課堂氛圍更加生動有趣，還可以使學生邏輯思維得到鍛煉，培養(yǎng)學生實踐技能，使其擁有充分的音樂情感體驗和音樂表達欲望。