蒲曉冬 宋冬菊

淄博師范高等?？茖W(xué)校，山東 淄博 255000

體態(tài)律動指的是人隨著音樂的旋律作出對應(yīng)的肢體動作，且動作與旋律之間相互呼應(yīng)的一種形式。這一律動方式于現(xiàn)實生活之中十分常見，例如通過鼓掌打拍子等。高職學(xué)前教育音樂課堂和體態(tài)律動之間有機(jī)地融合能夠協(xié)助學(xué)生更為深入且全面地感受音樂旋律以及音樂內(nèi)涵，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生幼教職業(yè)技能水平。高職學(xué)前教育音樂課程教學(xué)中，體態(tài)律動是一種較為新穎的教學(xué)方式，可培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性，同時培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感。體態(tài)律動課程應(yīng)從學(xué)生聆聽音樂開始，其中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的肢體語言展現(xiàn)音樂的內(nèi)容，有利于學(xué)生更為精確地掌握音樂的節(jié)奏以及情感，對提高教學(xué)效率，推動學(xué)生全面發(fā)展而言具有積極意義。

一、體態(tài)律動的內(nèi)涵及其應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）體態(tài)律動的基本內(nèi)涵

體態(tài)律動是達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系之中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，體態(tài)律動指在音樂課程教學(xué)工作中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動身體以感受音樂，借此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力以及想象能力［1］。課堂教學(xué)之中，高職學(xué)前教育學(xué)生具有一定的節(jié)奏感和音樂素養(yǎng)，能夠較好地理解音樂帶來的肢體動作，能夠更協(xié)調(diào)的通過體態(tài)律動展現(xiàn)音樂的節(jié)奏、內(nèi)涵。但由于學(xué)生知識水平、認(rèn)知有限，故教師還需要有針對性地加以施教，特別是高職學(xué)前教育學(xué)生以女生居多，體態(tài)律動感較為豐富，通過有針對性地引導(dǎo)，能夠發(fā)揮出更大的效果。故而，作為教師，明確學(xué)生的基礎(chǔ)特征，并據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)活動，合理引入體態(tài)律動教學(xué)方式，將肢體的活動和音樂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合，引導(dǎo)學(xué)生更為主動積極地參與課堂活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力以及演唱能力，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的教學(xué)目的，實現(xiàn)學(xué)生更大的提高。

（二）體態(tài)律動應(yīng)用現(xiàn)狀

體態(tài)律動教學(xué)方式最早由學(xué)者達(dá)爾克羅茲提出，這一教學(xué)方式一經(jīng)提出，即廣泛應(yīng)用于繪畫、舞蹈以及表演等多種藝術(shù)教學(xué)之中。該教學(xué)方式將人的身體視為主體，要求學(xué)生在律動期間讓肢體伴隨音樂的節(jié)奏感或是音樂旋律作出相應(yīng)的動作，例如跳動或是用手進(jìn)行拍打等，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，體驗音樂。正因如此，體態(tài)律動教學(xué)方式受到全球各個地方音樂教師的認(rèn)可，并得以廣泛地應(yīng)用。

二、體態(tài)律動在高職學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用價值

（一）提高學(xué)生創(chuàng)造潛能

新時代對幼兒教師提出了更高的要求，在此背景下，承擔(dān)幼教培養(yǎng)任務(wù)的高職學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該與時俱進(jìn)，充分借鑒、引用不同的教育方法，通過各種方式、技能的融會貫通，全方面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)技能［2］。幼兒教師擔(dān)負(fù)著啟迪祖國未來的使命，學(xué)前教育音樂教學(xué)不只是重視音樂知識的教授以及作品的鑒賞過程，同時也應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的提高。教師需要尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而要實現(xiàn)該目標(biāo)，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能實現(xiàn)。這就需要音樂教師將教學(xué)與體態(tài)律動結(jié)合為一體，最大限度發(fā)揮體態(tài)律動的優(yōu)勢特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生于肢體動作之中感受音樂知識，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，以推動學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展，這也是體態(tài)律動運(yùn)用于音樂教學(xué)中價值的展現(xiàn)。

（二）提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情

高職學(xué)前教育學(xué)生天性活潑，音樂感強(qiáng)，節(jié)奏感突出，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，容易接受、應(yīng)用體態(tài)律動技能。因此，音樂教學(xué)工作中，充分發(fā)揮體態(tài)律動的動感特點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計以及組織教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及參與教學(xué)活動的熱情，激發(fā)學(xué)生對音樂知識的興趣。音樂教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實狀況，根據(jù)教材之中的內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生做出體態(tài)律動，引導(dǎo)學(xué)生自主積極參與到音樂教學(xué)之中，突出學(xué)生的主體作用，真切體會到音樂帶來的美感，提高藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，想象力自然有所提高，可以通過肢體動作以及節(jié)奏的律動展現(xiàn)個人對音樂內(nèi)容的理解以及感悟，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高職學(xué)前教育音樂教學(xué)中體態(tài)律動的應(yīng)用策略

（一）加深學(xué)生節(jié)奏強(qiáng)弱理解

音樂作品之中，只有音調(diào)與節(jié)奏合理的融合為一體，才能充分抒發(fā)音樂的情感。故而，教學(xué)期間，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏，也需要將體態(tài)律動帶入音樂作品之中，加深學(xué)生對音樂音調(diào)的掌握。一般情況下，音樂音調(diào)展示期間，教師普遍依靠肌肉活動的動作予以展示。以3/4節(jié)拍之中強(qiáng)拍為例，許多音樂教師在教學(xué)之中，會將手向上方拍，而弱拍則在兩條腿之上拍一下。若是為4/4節(jié)拍內(nèi)的弱拍，部分教師會用一只手向上方拍，若是強(qiáng)拍，則兩只手向下方拍。教師教授學(xué)生時，告知學(xué)生音調(diào)與動作之間的對應(yīng)關(guān)系，在教授音樂音調(diào)與節(jié)拍時，要求學(xué)生做出相應(yīng)的動作，有助于學(xué)生對音樂知識有更為深入地了解。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識期間，往往會借助不同的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過該教學(xué)方式可以有效調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，對提高學(xué)生注意力以及記憶力而言具有積極意義。

以歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》為例，該歌曲是我國國歌，所有學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，并感悟其中所傳達(dá)的精神與情感。實際教學(xué)期間，該歌曲節(jié)奏較為緊湊，適合引導(dǎo)學(xué)生借由體態(tài)律動感受節(jié)奏變化的特征，以便學(xué)生能夠感受歌曲之中所傳達(dá)的不畏艱難、堅韌不拔的精神。教學(xué)初期，教師可以讓學(xué)生自由伴隨音樂節(jié)奏開展體態(tài)律動，要求學(xué)生在律動期間，可以觀察學(xué)生對節(jié)奏的把控情況。之后，教師利用手勢指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生伴隨教師的指揮調(diào)整動作幅度，以深入感受歌曲之中情感色彩的轉(zhuǎn)變。但是，體態(tài)律動僅僅是學(xué)生伴隨音樂節(jié)奏而做出的肢體動作，為了加深學(xué)生對音樂有關(guān)知識以及作品情感的了解，以此更為深入地剖析作品，教師需要為學(xué)生講授更多有關(guān)音樂鑒賞的知識，然而必須應(yīng)用肢體語言予以展現(xiàn)，使得音樂理論課程知識更加具有趣味性。

（二）提高學(xué)生欣賞能力

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)能力和一定的藝術(shù)欣賞能力。但考慮到學(xué)生個體差異，基于對藝術(shù)欣賞能力的更高要求，教師應(yīng)通過個性化的引導(dǎo)方式，不拘泥于固定的體態(tài)律動形式，針對不同的學(xué)生群體，設(shè)計不同的體態(tài)韻律動作，通過合理的組合，提高課堂教學(xué)活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，從而讓學(xué)生在潛移默化間掌握知識和技能。通過體態(tài)律動技能的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用科學(xué)的教學(xué)方法推動學(xué)生發(fā)展，幫助其形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣［3-4］。因此，將體態(tài)律動與音樂課堂教學(xué)緊密融合，有助于提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力以及音樂素養(yǎng)，使得學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)興趣。通過根據(jù)不同學(xué)生音樂能力設(shè)置相應(yīng)的體態(tài)律動標(biāo)準(zhǔn)，利用既有的多媒體環(huán)境使得學(xué)生具有將學(xué)科理論知識予以科學(xué)轉(zhuǎn)化的能力，在更為輕松的環(huán)境中感受歌曲傳達(dá)的情感。如此一來，學(xué)生課堂中的主體地位得到凸顯，有助于其更為深入地感受音樂的旋律以及節(jié)奏。

以《西湖美》這一課為例，該音樂作品主要贊美江南風(fēng)光的秀麗，而教師也需要做到利用歌曲優(yōu)美的旋律引導(dǎo)學(xué)生感受江南的風(fēng)光。在開展歌曲教學(xué)過程中，許多學(xué)生由于個人生活閱歷差異，有的可能未去過西湖，不能深切感受西湖秀麗的風(fēng)光。故而，教師在教學(xué)過程中，可以通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將歌詞轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^且具象的畫面，協(xié)助學(xué)生感受歌曲所營造的情景，具有能夠隨著歌曲開展體態(tài)律動的意識，引導(dǎo)自覺形成律動習(xí)慣。特別是在歌曲高音部分，教師指導(dǎo)學(xué)生身體上揚(yáng)，低音區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生的身體下傾，以此引導(dǎo)學(xué)生沉醉于歌曲所營造的氛圍之中，深入感受歌曲傳達(dá)的意境。

（三）培養(yǎng)學(xué)生情感與音樂素養(yǎng)

高職學(xué)前教育以培養(yǎng)能歌善舞的幼兒教師為己任，在音樂教學(xué)期間，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握身體律動的能力，當(dāng)學(xué)生具備較為優(yōu)秀的音樂感知力時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生做出舞蹈表情，以此加深學(xué)生對音樂知識的理解［5］。以《表情歌》為例，教師在教學(xué)期間，可以要求學(xué)生根據(jù)歌曲做出相應(yīng)的表情，包括愉悅、憤怒以及焦躁等，然后結(jié)合歌曲的基本旋律以及傳達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生在歌舞融合之中掌握音樂知識。在實際教學(xué)過程中，教師還可應(yīng)用身體做出的舞蹈律動，以提升學(xué)生音樂素養(yǎng)以及欣賞水準(zhǔn)，使得學(xué)生神經(jīng)始終處于刺激的狀態(tài)，有助于幫助學(xué)生集中課堂注意力。以《天鵝湖》這一課為例，教師鼓勵學(xué)生隨著音樂做出舞蹈動作，共同感受音樂和舞蹈之間有機(jī)結(jié)合所產(chǎn)生的特殊魅力。教師利用學(xué)生肢體舞蹈律動，可以令學(xué)生更好地感受音樂之中的感受以及氛圍，無需教師做出多余的解釋，便可令學(xué)生感受音樂之中傳達(dá)的情感。在高職學(xué)前教育音樂教學(xué)之中引入舞蹈的律動，可以令音樂教學(xué)更加富有魅力，健全傳統(tǒng)音樂教學(xué)之中出現(xiàn)的缺陷，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力。

（四）提高學(xué)生音樂鑒賞能力

高職學(xué)前教育音樂教師在開展教學(xué)活動中，由于學(xué)生大多具有一定的音樂表演根底，所以應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在提高體態(tài)律動的藝術(shù)美感和對音樂的整體把握，因此而產(chǎn)生的問題是提高學(xué)生對體態(tài)律動作用的了解。對此，教師可嘗試將體態(tài)律動與音樂鑒賞課程進(jìn)行有機(jī)地融合［6］。以作品《土耳其進(jìn)行曲》為例，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以對音樂的表現(xiàn)方式予以設(shè)計，先指導(dǎo)學(xué)生通過踏步感受進(jìn)行曲的行進(jìn)感，在對行進(jìn)曲整體風(fēng)格有初步了解之后，結(jié)合不同主題設(shè)計相應(yīng)的律動。A主題的律動方式為踏步，B主題律動方式為敲鼓。律動之間的差異，可以協(xié)助學(xué)生對主題表現(xiàn)順序有更深的記憶，教學(xué)整體質(zhì)量以及效率也將得到顯著的提高。另外，教師可以為學(xué)生介紹大閱的視頻或是一些行進(jìn)曲中較為常用的打擊樂器，使得課堂內(nèi)容氛圍更為活躍，教學(xué)形式更加多樣，避免課堂氣氛的沉悶。

（五）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

體態(tài)律動在音樂課堂之中的科學(xué)應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，同時也可以提高學(xué)生舞蹈能力［7］。高職學(xué)前教育對于學(xué)生的音樂舞蹈技能要求較高，但因為個人家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)水平以及音樂潛能方面有不同程度的差異，所以即便是相同的歌曲，學(xué)生在律動表達(dá)方面也會有明顯的不同，這種不同也是導(dǎo)致學(xué)生音樂成績差異的根本原因。教師教學(xué)活動不應(yīng)限制學(xué)生的行為，在不考慮學(xué)生差異性的情況下為學(xué)生制定相同的學(xué)習(xí)計劃以及目標(biāo)，而是重在推動學(xué)生的個性化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生個人潛能以及學(xué)習(xí)能力設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及律動標(biāo)準(zhǔn)，可以嘗試采用小組學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在合作氛圍之下不斷加強(qiáng)個人舞蹈能力，以感受音樂的內(nèi)涵。

以歌曲《草原牧歌》為例，該歌曲是十分典型的蒙古族音樂作品，融合了蒙古族長調(diào)與短調(diào)的風(fēng)格，有助于提高學(xué)生鑒賞能力。作為教師，為了加深學(xué)生對音樂內(nèi)涵的了解，作出相應(yīng)的體態(tài)律動，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，要求學(xué)生自由編排蒙古族舞蹈，將個人對音樂的感悟融合在舞蹈作品之中，不僅可以增加學(xué)生參與課堂的熱情與積極性，課程內(nèi)容也更為豐富，還可以為學(xué)生樹立相應(yīng)的民族意識，強(qiáng)化學(xué)生對音樂知識的應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

高職學(xué)前教育音樂教師在教學(xué)期間，應(yīng)明確體態(tài)律動的應(yīng)用價值，通過體態(tài)律動，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能［8］。故而，教師可通過體態(tài)律動提高學(xué)生欣賞能力以及培養(yǎng)學(xué)生情感與音樂素養(yǎng)，將體態(tài)律動融入音樂教學(xué)之中，以提高音樂教學(xué)整體效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。