暢玉霞

公共英語課程是高等職業(yè)教育?？普n程體系的有機(jī)組成部分，是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性，該課程的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。[2]中華人民共和國(guó)教育部：《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》， 高等教育出版社2021 年版。在新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職公共英語的教學(xué)改革如何破舊立新，與時(shí)俱進(jìn)，是每一位英語教師應(yīng)該關(guān)注的課題，這對(duì)創(chuàng)新英語課堂教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。

一、完善教材內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的主要媒介。毋庸置疑，教材的選用至關(guān)重要。目前，我院公共英語課程選用的教材是2021 年外研社出版的“新時(shí)代職業(yè)英語”系列教材，包括通用篇和專業(yè)篇兩大部分。該教材秉承“以語言為基礎(chǔ)，以理實(shí)為路徑，以育人為目標(biāo)”的理念，旨在讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)生活與未來崗位的課堂氛圍中習(xí)得英語知識(shí)，掌握英語語言技能，拓展實(shí)踐能力和思維能力，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

然而，該教材美中不足之處在于語法部分并未按照高職學(xué)生的認(rèn)知水平編排，僅關(guān)注語法現(xiàn)象中的常錯(cuò)點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，詞法與句法隨機(jī)零散穿插于各個(gè)單元，不利于幫助學(xué)生搭建符合認(rèn)知規(guī)律的語法框架與體系。為此，教師要以每個(gè)單元的語言素材為抓手，精心提煉語法知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語水平，以“實(shí)用為主，夠用為度”為指導(dǎo)原則，巧妙投放于教學(xué)過程中，為學(xué)生編制一張隱性的簡(jiǎn)易又實(shí)用的英語語法網(wǎng)，解除學(xué)生今后繼續(xù)深造的后顧之憂。

該教材的第二個(gè)可完善之處是每個(gè)單元最后一個(gè)版塊——中國(guó)文化版塊，該板塊的呈現(xiàn)形式過于刻板，第一冊(cè)的“中國(guó)文化版塊”主要介紹中國(guó)的古代圣賢，如儒家、道家、墨家代表人物等，第二冊(cè)主要介紹中國(guó)現(xiàn)代杰出人物，如錢學(xué)森、袁隆平、莫言等。該版塊僅用英語簡(jiǎn)要介紹了每個(gè)人物，與各單元主題無直接關(guān)聯(lián)，形式生硬，有為了思政而思政之嫌。在實(shí)際教學(xué)中，任課教師多將該板塊作為課后拓展閱讀材料供學(xué)生自學(xué)，課程思政流于形式，教材內(nèi)容未盡其用，德育教育有待踐行。鑒于此，教師應(yīng)多花時(shí)間與精力深度挖掘與每個(gè)主題相關(guān)的思政元素，潤(rùn)物細(xì)無聲地將中國(guó)傳統(tǒng)文化、杰出人物、素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)等融入英語教學(xué)實(shí)踐中。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速革新和社會(huì)的不斷發(fā)展，許多新興產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，與之相關(guān)的英語專業(yè)詞匯與表達(dá)方式層出不窮，為了確保英語知識(shí)的時(shí)效性，教師要實(shí)時(shí)更新或添加授課內(nèi)容，緊跟時(shí)代步伐，理實(shí)結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與課堂參與度。同時(shí)，教材要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)職業(yè)特色，涵蓋日常生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種典型語篇與案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，設(shè)計(jì)與行業(yè)崗位相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉行業(yè)英語詞匯與表達(dá)方式。

二、革新教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展以及國(guó)際交流日趨頻繁，社會(huì)對(duì)既懂英語又具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才的需求也愈來愈大。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[3]前引[2]。然而，目前眾多高校畢業(yè)生往往無法達(dá)到用人單位的要求，大學(xué)生用英語處理實(shí)際問題的能力較弱。為解決高校外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題，文秋芳教授2015 年正式提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）這一全新的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論體系。該理論主張“學(xué)用一體”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密結(jié)合，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以實(shí)際運(yùn)用為目的，旨在提高課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

基礎(chǔ)英語課程旨在培養(yǎng)具有一定英語基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。當(dāng)前我院基礎(chǔ)英語課程存在以下問題：教師重講授輕練習(xí)，學(xué)生輸出“量”不多，輸出“質(zhì)”不高，將英語基礎(chǔ)知識(shí)用于實(shí)踐的能力有待加強(qiáng)；課文講解以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，教學(xué)形式單一，忽略了語言應(yīng)用技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂缺乏活力，學(xué)生參與度不高，教師全情投入，學(xué)生神游課外。以“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”為手段的POA 新型教學(xué)模式探討以語言輸出為目的授課方式，創(chuàng)新基礎(chǔ)英語課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略，教師通過設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為產(chǎn)出服務(wù)的輸入性材料，讓學(xué)生完成有效的產(chǎn)出任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

POA 的構(gòu)建旨在克服長(zhǎng)期以來大學(xué)英語教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端，該教學(xué)模式有助于提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)技能。POA 實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出較高要求，激勵(lì)英語教師在信息化環(huán)境下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，真正關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”給予有效的指導(dǎo)與幫助。教師通過創(chuàng)設(shè)與就業(yè)崗位、職場(chǎng)環(huán)境相近的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多個(gè)產(chǎn)出子任務(wù)，結(jié)合多種課堂活動(dòng)，如自我思考、小組討論、頭腦風(fēng)暴、猜詞游戲、小組陳述等，讓學(xué)生體驗(yàn)語言規(guī)律，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與崗位需求的對(duì)接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在提高英語語言實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，加深其對(duì)職業(yè)理念和職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和文化自信，培養(yǎng)有思想、有溫度、有文化、有技能的有用之才。

三、融入課程思政

習(xí)近平總書記指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。加強(qiáng)高校大學(xué)生的政治思想和道德素養(yǎng)不能僅靠思想政治課程來完成，其他公共基礎(chǔ)課及專業(yè)課程也應(yīng)同向同行，融入思政要素，形成協(xié)同效應(yīng)。

我院公共英語課程面向大一學(xué)生以必修課的形式開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，第3～5 學(xué)期以選修課的形式給今后參加專升本的學(xué)生搭建深入探究英語知識(shí)和掌握各項(xiàng)英語技能的平臺(tái)。公共英語課程受眾面廣、授課內(nèi)容寬泛、學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，教材內(nèi)容多選自國(guó)外著名期刊雜志或網(wǎng)站，不論是文字、圖片還是音視頻，展現(xiàn)的信息多為國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、生活、歷史、藝術(shù)等，內(nèi)容包羅萬象。因此，該課程是大學(xué)生接觸國(guó)外思想文化最多、最易受外來意識(shí)形態(tài)及行為習(xí)慣影響的課程，應(yīng)首當(dāng)其沖肩負(fù)起新時(shí)代思政教育的重任，堅(jiān)決推進(jìn)與落實(shí)課程思政改革。當(dāng)前，國(guó)際交流更加頻繁，思想意識(shí)更加多元，全球政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)越來越復(fù)雜多變，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的任務(wù)更加艱巨。公共英語課程要順應(yīng)新時(shí)代背景下的課程思政教育新理念，除了傳授英語專業(yè)知識(shí)外，更要關(guān)注思想政治和意識(shí)形態(tài)的嵌入。

要強(qiáng)化高校公共英語課程的思政功能，就必須改革教學(xué)大綱、完善教材建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，避免課程思政化、標(biāo)簽化。在教材編寫中系統(tǒng)設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，有機(jī)融入中華優(yōu)秀文化，展現(xiàn)人類文明成果，使學(xué)生堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中厚植愛國(guó)主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)，不斷提升學(xué)生的政治覺悟、思想水平、道德品質(zhì)及文化素養(yǎng)。通過中西方文化對(duì)比，提高學(xué)生跨文化理解與表達(dá)能力，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，能用英語講述中國(guó)故事、傳播中華文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教師要有課程思政意識(shí)，提升自身文化素養(yǎng)和道德修為，參加課程思政教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮公共英語課程的育人功能，確保英語課程思政建設(shè)落地落實(shí)，將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合，關(guān)注課程內(nèi)容的價(jià)值取向，提煉細(xì)化各單元課程思政要素，根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，凸顯話題的有趣性與討論性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生積極向上、陽光健康的成長(zhǎng)型思維模式的形成。

四、借力信息平臺(tái)

目前，高職院校英語總課時(shí)較少，以我院為例，學(xué)生在三年大專學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)英語課程作為必修課僅在第一學(xué)年開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期新生入學(xué)后要參加兩周的軍訓(xùn)，英語課堂學(xué)習(xí)共16周，第二學(xué)期共18 周，每周4 節(jié)，總學(xué)時(shí)136 節(jié)。在第一學(xué)年教師還需留出相當(dāng)?shù)恼n時(shí)講解AB 級(jí)真題，指導(dǎo)學(xué)生順利通過AB 級(jí)考試。英語課時(shí)少，任務(wù)重，教師在課堂教學(xué)中通常以理論教學(xué)為主，缺乏有效性、創(chuàng)新性、規(guī)律性、有趣性的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度，英語課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力又低效。

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源是英語線上線下教學(xué)的有力補(bǔ)充，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道也得以拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，不再受時(shí)空限制，自主安排和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與強(qiáng)度，提升學(xué)習(xí)效果。針對(duì)高職學(xué)生在課堂上比較依賴手機(jī)這一普遍現(xiàn)象，教師可借助手機(jī)這個(gè)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過超星教學(xué)平臺(tái)、微信、微課、APP 等信息化手段，提高學(xué)生課堂抬頭率，促進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行，記錄學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過程，升級(jí)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造沉浸式英語教學(xué)環(huán)境。此外，公共英語教師通過共同備課的方式，在超星平臺(tái)發(fā)布各種授課資源與拓展內(nèi)容，根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)適度調(diào)整授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)就業(yè)崗位相關(guān)的教學(xué)情境，建立“1（基礎(chǔ)英語）+X（專業(yè)）”模式的公共英語課程資源庫(kù)，教授同專業(yè)的教師群策群力，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化信息化課程資源，為課堂教學(xué)提供有力支持。

教師要樹立正確的信息化教學(xué)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高英語教學(xué)的實(shí)效。數(shù)字化資源的開發(fā)和利用是推動(dòng)信息化教學(xué)的有力手段。教師通過選用教材的課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、英語教學(xué)APP 等獲取各類數(shù)字化教學(xué)資源，支持線上線下混合式教學(xué)模式，精心甄選并合理使用這些教學(xué)資源，滿足生源多樣性及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。教師可以依托制作精良的微課、慕課以及超星教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用“POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）+混合教學(xué)模式”創(chuàng)建開放、真實(shí)、交互、合作的教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種信息資源，通過自主學(xué)習(xí)和小組探討，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和解決問題的能力。

五、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升離不開教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心，又是提升教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，學(xué)科帶頭人傳幫帶。建立英語學(xué)科帶頭人制度，組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成師資梯隊(duì)發(fā)展模式，加強(qiáng)英語教師團(tuán)隊(duì)的軟實(shí)力。學(xué)科帶頭人必須以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)改革為目標(biāo)，帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不斷進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)科帶頭人在教學(xué)方面都有自己的閃光點(diǎn)，在傳幫帶過程中，要與其他教師雙向溝通，分享并傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及科研成果，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革，幫助其提升教育教學(xué)理論、課堂教學(xué)藝術(shù)與科研能力。

其次，教研合作，資源共享。開展教師之間的合作教學(xué)與研究，建立教師之間相互探討、相互借鑒、相互評(píng)價(jià)的教研機(jī)制，形成教學(xué)資源與科研成果共享的氛圍。在教學(xué)方面，教師團(tuán)隊(duì)各成員集體備課，搜集授課資料，共享教學(xué)資源，提高備課效率，激發(fā)教學(xué)靈感，打開教學(xué)思路，探討教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平。在科研方面，教師的科研興趣與專長(zhǎng)有所不同，要經(jīng)常溝通，互通有無，討論專業(yè)前沿課題，解決科研過程中的瓶頸問題。每位教師要定期參加教學(xué)理論、教學(xué)方法和信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)，積極申報(bào)科研課題、教改課題和教學(xué)成果獎(jiǎng)，提高教研能力；參加全國(guó)職業(yè)技能大賽和教學(xué)能力比賽，切實(shí)提升專業(yè)教學(xué)水平；參與專業(yè)學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)等，提高跨文化交際能力。

最后，崗位掛職，助力“雙師”。多數(shù)高職公共英語教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間接受的是傳統(tǒng)的純語言教育，畢業(yè)后直接步入教師行列，缺乏某一行業(yè)的基本知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中難免出現(xiàn)理論與實(shí)踐相分離的情況。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，教師不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要根據(jù)行業(yè)需求與就業(yè)崗位融入職業(yè)技能。因此，高職英語教師要定期到企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，提升“雙師”素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)職業(yè)英語教學(xué)的把握。此外，建議每位公共英語教師教授特定專業(yè)的學(xué)生，隨同專業(yè)教師到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求，參與人才培養(yǎng)方案制定與修改，更新教育教學(xué)理念，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果。

教師除了具備深厚的英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)外，應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)高職教育的新政策、新規(guī)定，適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)，不斷更新教育理念，主動(dòng)研究高職英語教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)模式。與此同時(shí)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，適應(yīng)信息化環(huán)境下英語教學(xué)發(fā)展的需要，樹立終身發(fā)展的理念，制訂切實(shí)可行的教師發(fā)展計(jì)劃。

六、升級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)

公共英語課程是高校教學(xué)體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，客觀、全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。高職英語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要“體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程的多元化，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！盵4]前引[2]。我院公共英語課程目前采用的教學(xué)評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。基礎(chǔ)英語學(xué)年成績(jī)（100%）=第一學(xué)期平時(shí)成績(jī)（25%）+第二學(xué)期平時(shí)成績(jī)（25%）+B級(jí)成績(jī)（50%）：若參加兩次B 級(jí)考試，以分?jǐn)?shù)高的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)；若通過A 級(jí)考試，則在B 級(jí)成績(jī)基礎(chǔ)上加20 分（總分超過100 分，以100 分計(jì)）。平時(shí)成績(jī)是教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等三方面進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。然而，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)存在相互借鑒參考甚至完全抄襲的情況，也有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤于思考提問，但筆試成績(jī)不佳。因此，這種以平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主的形成性評(píng)價(jià)和以AB 級(jí)考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)無法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和能力水平。

現(xiàn)階段我院公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)問題包括：（1）評(píng)價(jià)主體單一。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生互評(píng)與自評(píng)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，無法及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋、自我學(xué)習(xí)反思或多方位多角度向同伴學(xué)習(xí)；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。重視英語考試結(jié)果而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注專業(yè)知識(shí)的吸收而忽略職業(yè)技能的考查，關(guān)注英語語言知識(shí)的掌握而忽略英語綜合應(yīng)用能力的提升；（3）評(píng)價(jià)方式單一。目前的評(píng)價(jià)方式主要為書面形式，如AB 級(jí)考試、英語作文、字詞句抄寫、英漢互譯等，學(xué)生仍難以突破“張口難”的困境，欠缺個(gè)人陳述、小組展示、情景演練、角色扮演等多種口語表達(dá)的鍛煉，“說”的語言技能有待提升。在科技日新月異的今天，英語教學(xué)多采用線上線下混合式教學(xué)模式，尤其疫情爆發(fā)期間的純線上授課，需要推出一種新的全面、科學(xué)、系統(tǒng)、公正的公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

我院公共英語課程仍可采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)提高形成性評(píng)價(jià)所占比例（60%），強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息, 改進(jìn)教學(xué), 使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)?！盵5]Bloom B.S. Education to Improve Learning [M] . New York: Mc Graw-Hill, 1981.形成性評(píng)價(jià)有助于教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個(gè)單元的主題特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)角色扮演、情境演練、個(gè)人或小組演示、猜詞游戲、個(gè)人演講、主題報(bào)告、思維導(dǎo)圖等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，制定足以體現(xiàn)學(xué)生自我效能、自主學(xué)習(xí)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、思政素養(yǎng)、知識(shí)運(yùn)用等各個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，做到評(píng)價(jià)主體多元化；教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化；專業(yè)性、職業(yè)性、人文性、知識(shí)性，力求評(píng)價(jià)方式全面化；多種口語形式與書面形式，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，打造“教學(xué)評(píng)”三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)英語教學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)等作用，促進(jìn)公共英語課程建設(shè)，提高學(xué)生的英語實(shí)際使用能力，尤其是運(yùn)用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

七、以賽促教促學(xué)

近幾年，職業(yè)技能大賽已成為我國(guó)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是各高職院校展示其教育成果和教學(xué)質(zhì)量的重要形式。與英語相關(guān)的職業(yè)技能大賽主要包括口語大賽和寫作大賽。全國(guó)高職院校技能大賽英語口語賽項(xiàng)包括“職場(chǎng)描述”“情景交流”和“職場(chǎng)辯論”三個(gè)環(huán)節(jié)，公共英語組比賽內(nèi)容涉及職業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)熱點(diǎn)問題，主要考查參賽者的英語日常交際能力和涉外業(yè)務(wù)能力，要求參賽學(xué)生具備良好的口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力及職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的行業(yè)知識(shí)，熟悉職場(chǎng)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等熱門話題。2021 年高職組英語口語賽項(xiàng)開拓創(chuàng)新，首次增設(shè)“中國(guó)故事”環(huán)節(jié)，旨在讓參賽者運(yùn)用外語專業(yè)知識(shí)傳播中國(guó)文化，講好中國(guó)故事，不斷提升自身職業(yè)技能素養(yǎng)，為對(duì)外展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)和提高國(guó)家文化軟實(shí)力貢獻(xiàn)青春力量。全國(guó)高等職業(yè)院校英語寫作大賽公共英語組賽題包括看文字信息寫作、看視頻寫作、看圖表寫作和看短文寫作。寫作大賽考查參賽者的英語應(yīng)用文寫作能力，包括通知、電話留言、會(huì)議記錄、廣告、產(chǎn)品說明等，要求學(xué)生能夠看懂圖表內(nèi)容并能夠進(jìn)行描述，通過圖表得出某種結(jié)論或表達(dá)某種觀點(diǎn)。

教師發(fā)揮各自專業(yè)特長(zhǎng)，組建口語大賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和寫作大賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，各隊(duì)成員認(rèn)真研讀歷年大賽真題，細(xì)分考試主題，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重共同制作大賽指導(dǎo)細(xì)則和實(shí)施方案，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。每位教師對(duì)于口語大賽和寫作大賽的真題題型與指導(dǎo)方案要了然于心，整合優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以大賽為載體，將有關(guān)大賽內(nèi)容和比賽形式融入實(shí)際教學(xué)中，突出英語教學(xué)的實(shí)踐性，“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，力求比賽與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“職場(chǎng)描述”，學(xué)生要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問題的圖表圖片，精準(zhǔn)分析問題，闡述個(gè)人觀點(diǎn)；在“情景交流”中，學(xué)生之間可以模擬職場(chǎng)真實(shí)情景進(jìn)行角色扮演，在一問一答中展現(xiàn)職場(chǎng)技巧與職業(yè)素養(yǎng)；在“中國(guó)故事”環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用演講技巧，講述中國(guó)故事，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神魅力?！奥殘?chǎng)辯論”對(duì)學(xué)生綜合技能要求較高，在條件允許的情況下可適當(dāng)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞職業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)熱點(diǎn)問題展開辯論，快速思辨。寫作大賽相關(guān)內(nèi)容可以融入到課前熱身、文本解析和單元主題寫作任務(wù)中，教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)賽結(jié)合，做到教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)需求相統(tǒng)一，在真實(shí)情境中學(xué)以致用。

在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，英語教師要不斷審視自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)、課堂組織和教學(xué)評(píng)價(jià)，捕捉高職教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，更新高職教學(xué)理念，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，緊隨信息化發(fā)展步伐，提高自身教學(xué)能力，將課程思政與英語教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所感，學(xué)有所成。