張桂穎，徐圣楠，胡岳

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的基石，影響著鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和鄉(xiāng)村文化的發(fā)展.國家一直都非常關(guān)注鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》和《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》有序推進后，鄉(xiāng)村教師隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量得到了明顯提高.從中央到地方，給予鄉(xiāng)村教師補充、留任、待遇、發(fā)展等各項支持政策密集落地，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的突出問題在一定程度上得以緩解.但是鄉(xiāng)村教師，特別是欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村學校教師的流動性很大，“留不住”的問題依然突出.職業(yè)認同是做好鄉(xiāng)村教師本職工作的前提，是鄉(xiāng)村教師職業(yè)核心素養(yǎng)之一.提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同水平，對提升其投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的積極性具有重要現(xiàn)實意義［1］.已有對鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同研究中關(guān)注了鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同的困境［2-3］和現(xiàn)狀［4-5］，對于影響因素關(guān)注明顯不足，而弄清導致鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同低的因素對于提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同顯然意義重大.本文將在已有研究基礎(chǔ)上，基于鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同影響因素的視角，以吉林省鄉(xiāng)村教師為調(diào)研對象掌握鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同現(xiàn)狀，找出影響因素，探索提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同的路徑.

1 問卷調(diào)查

吉林省為解決鄉(xiāng)村教育的難題發(fā)布了《吉林省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》，政策執(zhí)行后取得了一定效果但同時也出現(xiàn)了一系列問題.吉林省鄉(xiāng)村教師主要是由轉(zhuǎn)正的民辦教師和“特崗”教師兩部分組成.民辦教師普遍教育視野落后、文化水平不高.特崗教師工作滿三年便可以離開，短期任教不利于他們?nèi)硇耐度霑r間和精力去琢磨教學知識體系.鄉(xiāng)村學?，F(xiàn)在缺少的是能夠長期任教的高水平教師，“特崗”政策無法根治這個問題.鄉(xiāng)村教師本身就處在一個相對封閉的環(huán)境中，鄉(xiāng)村教師在眾多職業(yè)行業(yè)中無論待遇還是職業(yè)發(fā)展方向都相對靠后，如果鄉(xiāng)村教師不能認同個人職業(yè)，體會不到這份職業(yè)帶來的成就感和幸福感，不僅會影響個人發(fā)展，更重要的是影響鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量.鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同度的提升是亟需解決的問題.

2022年6-7月，課題組成員通過調(diào)研452份吉林省鄉(xiāng)村教師問卷獲取一手數(shù)據(jù).問卷分為兩個部分：第一部分是關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感四個維度，即職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向，共18個問題.為了更符合研究需要，在魏淑華編制的《中小學教師職業(yè)認同量表》基礎(chǔ)上，將量表中教師修訂為鄉(xiāng)村教師.使用李克特五點計分法，得分越高即代表職業(yè)認同水平越高.第二部分是關(guān)于影響因素的四個維度，共17個問題，學校因素主要包括學校的重視程度、工作負荷、教學設(shè)施、考評體系、教學氛圍和校園環(huán)境六個方面.教師自身因素主要包括專業(yè)背景及能力、人際關(guān)系、擇業(yè)動機、專業(yè)素養(yǎng)、課堂把控力六個方面.社會因素主要包括社會地位、薪資福利、社會的評價三個方面.政府因素主要包括教育政策和進修培訓兩個方面.為了便于測量，使用李克特五點計分法，轉(zhuǎn)化成滿意度的回答，得分越高即代表鄉(xiāng)村教師越滿意.

2 鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同現(xiàn)狀

利用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件處理調(diào)研所獲數(shù)據(jù)，分析吉林省鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同總體水平及職業(yè)認同各個維度的水平，如表1所示.吉林省鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同水平為3.312，略高于臨界值3，說明吉林省鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同處于中等偏上水平，即吉林省鄉(xiāng)村教師對自己所從事的工作是比較認可的，能夠?qū)@份工作做出比較積極的認識和正面的評價.《吉林省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》實施以后，鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同已經(jīng)有所提升，然而由于城鄉(xiāng)中小學教師的差距并未得到實質(zhì)性改變.再加上教師激勵機制不夠完善，社會地位依然不高等原因，吉林省鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同水平還需進一步提高.

表1 鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同現(xiàn)狀統(tǒng)計分析表

在職業(yè)認同的四個維度上，職業(yè)價值觀（M=3.893）＞職業(yè)行為傾向（M=3.518）＞角色價值觀（M=2.961）＞職業(yè)歸屬感（M=2.929）.職業(yè)價值觀和職業(yè)行為傾向高于職業(yè)認同均值，角色價值觀和職業(yè)歸屬感低于職業(yè)認同均值.職業(yè)價值觀最高，說明吉林省鄉(xiāng)村教師個體對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的意義、重要性等方面有著較好的積極認識與評價，這也是《吉林省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》實施以來取得的效果；職業(yè)行為傾向高于平均值，說明吉林省鄉(xiāng)村教師為了完成教學任務(wù)能夠認真履責.省政府一直努力關(guān)注鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教師隊伍建設(shè)：一是保障福利待遇，讓其享有應(yīng)得社會聲望，提升職業(yè)吸引力，讓鄉(xiāng)村教師感受到歸屬感、獲得感，自覺自愿且熱情飽滿地扎根鄉(xiāng)村；二是強化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)發(fā)展工作，全面提升鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)和教學水平.這些政策極大地提高了鄉(xiāng)村教師工作的積極性.角色價值觀低于平均值，說明吉林省鄉(xiāng)村教師在“鄉(xiāng)村教師角色”自居方面意愿略低，可能是因為部分教師認為鄉(xiāng)村教師職業(yè)地位低，教學沒有成就感；職業(yè)歸屬感得分最低，說明吉林省鄉(xiāng)村教師較少能產(chǎn)生與鄉(xiāng)村教師群體榮辱與共的情感.

3 鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同影響因素分析

3.1 因子分析模型賦值

本文問卷職業(yè)認同四個維度的測量項目Cronbach'sα值 為0.872，信 度 較 好［6］.運 用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件借助因子分析模型對鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同的各維度指標賦值.因子分析適宜性檢驗如表2所示，KMO值為0.911，且Bartlett球形檢驗值在1‰的統(tǒng)計標準內(nèi)顯著達到6 601.004，說明因子分析有效.因子分析模型是一種降維思想的多元統(tǒng)計分析方法［7］.假設(shè)標準化處理后的p個變量X1,X2,…,Xp，因子分析的數(shù)學模型為：

表2 鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同各維度指標KMO和Bartlett球形度檢驗

記X=AF+ε，其 中X=(X1,X2,…,Xp)，F(xiàn)=(F1,F2,…,Fm)，ε=(ε1,ε2,…,εp)，F(xiàn)1,F2,…,Fm為公共因子，ε1,ε2,…,εp為特殊因子，公共因子、特殊因子彼此之間均相互獨立，特殊因子與公共因子也相互獨立.

本文利用主成分法計算因子載荷矩陣.設(shè)隨機向量X=(X1,X2,…,Xp)的相關(guān)矩陣為R，其特征根為λ1,λ2,…,λp(λ1≥λ2≥…≥λp)，對應(yīng)的標準正交特征向量為γ1,γ2,…,γp，因子載荷矩陣的一個解為：

特征值及方差貢獻情況如表3所示，從結(jié)果可以看出提取4個公共因子，并且累計方差貢獻率為74.807%，說明能夠較好地代表樣本.結(jié)合表4各成分因子載荷，根據(jù)問卷含義，4個公共因子分別命名為角色價值觀因子、職業(yè)行為傾向因子、職業(yè)歸屬感因子和職業(yè)價值觀因子.本文采用正交旋轉(zhuǎn)最大方差法旋轉(zhuǎn)因子，最小二乘法回歸求線性組合系數(shù)估計值

表3 鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同各維度指標公共因子及方差貢獻率

表4 鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同各維度指標因子載荷矩陣

最終因子得分計算公式為：

3.2 影響因素模型及結(jié)果分析

以鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同的因子得分結(jié)果作為被解釋變量，學校因素、教師自身因素、政府因素和社會因素作為解釋變量建立多元線性回歸模型，隨機變量y與一般變量x1，x2，…，xp的線性回歸模型為：

其中：β0稱為回歸常數(shù)，β1，β2，…，βp稱為回歸系數(shù).y為被解釋變量，x1，x2，…，xp為解釋變量［8］.ε是隨機誤差項，且滿足：

其中：n表示樣本量.

運用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件輸出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)擬合優(yōu)度R2是0.637，擬合效果較好.方差分析表、系數(shù)表分別如表5、表6所示.

表5 鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同影響因素模型方差分析

表6 鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同影響因素模型系數(shù)

通過方差分析表可以看出，F(xiàn)統(tǒng)計量為56.721，在1%的顯著性水平下通過了統(tǒng)計檢驗，因此認為整個回歸方程顯著.系數(shù)表中四個VIF值均小于10，不存在多重共線性.學校因素、教師自身因素、政府因素和社會因素在1%的顯著性水平下通過統(tǒng)計檢驗.具體來說，學校因素對教師職業(yè)認同有正向影響，在其他因素保持不變時，學校因素每提升1個單位，教師職業(yè)認同平均提升0.24個單位，學校越重視鄉(xiāng)村教育、工作負荷越小、教學設(shè)施越先進、考評體系越完善、教學氛圍越濃厚、校園環(huán)境越好，教師的職業(yè)認同會越高.教師自身因素對教師職業(yè)認同有正向影響，在其他因素保持不變時，教師自身因素每提升1個單位，教師職業(yè)認同平均提升0.1個單位，自身的專業(yè)能力強背景好、人際關(guān)系好、擇業(yè)動機純正、專業(yè)素養(yǎng)高和課堂把控力強的教師職業(yè)認同會較高.社會因素對教師職業(yè)認同有正向影響，在其他因素保持不變時，社會因素每提升1個單位，教師職業(yè)認同平均提升0.079個單位，鄉(xiāng)村教師的社會地位越高、薪資福利越好、社會對鄉(xiāng)村教師評價越高，鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同越高.政府因素對教師職業(yè)認同有正向影響，在其他因素保持不變時，政府因素每提升1個單位，教師職業(yè)認同平均提升0.019個單位，政府對鄉(xiāng)村教師的優(yōu)惠政策越多，培訓交流越多，教師職業(yè)認同越高.通過標準系數(shù)可以看出四個影響因素的影響程度排序為：學校因素＞社會因素＞教師自身因素＞政府因素.

4 結(jié)論與建議

結(jié)合吉林省452份鄉(xiāng)村教師調(diào)研數(shù)據(jù)分析吉林省鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)吉林省鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同處于中等偏上水平，且職業(yè)認同的四個維度得分排序為職業(yè)價值觀＞職業(yè)行為傾向＞角色價值觀＞職業(yè)歸屬感.利用因子分析模型將鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同提取出四個公共因子，并計算出吉林省鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同得分，進一步利用線性回歸模型探索學校因素、教師自身因素、政府因素和社會因素對教師職業(yè)認同的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這四個因素均對鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同有正向顯著影響，且四個影響因素的影響程度排序為：學校因素＞社會因素＞教師自身因素＞政府因素.

基于以上結(jié)果提出如下建議：

第一，引導鄉(xiāng)村教師熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，使鄉(xiāng)村教師深刻認識鄉(xiāng)村教師職業(yè)的社會價值，牢固樹立或者鑄牢為鄉(xiāng)村兒童創(chuàng)造公平受教育機會的觀念.提高鄉(xiāng)村教師工作待遇，重視教學資源的開發(fā)與利用，增加鄉(xiāng)村教師培訓經(jīng)費，減輕鄉(xiāng)村教師工作負荷，完善獎勵制度，提高鄉(xiāng)村教師的社會地位.

第二，學校要加強對鄉(xiāng)村教師的重視程度，完善教學設(shè)施，完善教師考評體系，改善校園環(huán)境，為鄉(xiāng)村教師營造一個和諧舒適的工作氛圍，使教師全身心投入工作.