江啟芳

（浙江省寧波市興寧中學 浙江寧波 315100）

引言

對于學生而言，英語并不是一門陌生的學科，因為學生從小學階段就開始進行系統(tǒng)化的英語學習，在此過程中很多學生都具備良好的英語學科基礎，但也有部分學生的英語基礎較差。因此，高中英語教師應該根據(jù)學生的實際情況為他們定制對應的英語教學策略。其中，在新高考背景下，閱讀仍然是英語考試中分數(shù)占比較大的題型之一，因此為了提高學生的英語成績，教師應當將更多的教學精力放在給學生進行閱讀教學過程中，不僅要進行閱讀方法和技巧的指導，還需要充分銜接寫作方面的教學、從而有效促進讀寫綜合。這樣的教學策略不僅可以滿足學生在未來應對新高考的全面考差，還能從根本上加強學生的語言能力，為英語知識靈活應用提供更多的可能性。

一、高中英語閱讀課堂讀寫教學中存在的問題

1.讀寫學習非連貫性，呈現(xiàn)碎片化特點

通過對當前高中英語課堂教學的內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在進行讀寫學習的過程中都存在非連貫性的特點。學生一般會根據(jù)教師在英語課堂上的引導對于課本上的單元知識進行閱讀學習和寫作訓練，但是在此過程中由于課堂上的時間有限，學生往往無法通過一節(jié)課堂來掌握閱讀課文中的全部知識。因此學生讀寫學習往往會呈現(xiàn)出非連貫性的狀態(tài)，從整體上來看，學生的英語學習呈現(xiàn)出碎片化的特點[1]。雖然英語課程的邏輯連接性不像數(shù)學學科那么強，但是作為一門語言，英語仍然要求學生在課堂學習過程中有較強的連貫性，這樣才能夠選擇更加適合學生的系統(tǒng)化教學模式。

2.缺乏讀寫整合意識，難以提升綜合能力

在新高考背景下的高中英語課堂上，很多教師并未根據(jù)新高考的實際要求對自己的教學方法和內(nèi)容進行全面的改革，而是依然采取傳統(tǒng)的教學手段。在此過程中，教師往往將讀寫兩個方面的教學分開進行，并且在彼此之間并未確立其緊密的聯(lián)系，這就導致讀寫教學的理念和模式容易被用于教師所忽視。很多教師在課堂教學過程中缺乏進行讀寫整合的意識，主要是由于長期所秉持的教學理念而導致的，將讀寫兩方面分開進行教學能夠提高英語課堂上的知識灌輸效率，讓學生在短時間內(nèi)能夠把握英語課文中的一些知識點。但是從整體性教學的角度來看，讀寫分離的教學模式并不能夠提升學生綜合語言能力[2]。

3.書面表達訓練不足，難以培養(yǎng)語言思維

由于在傳統(tǒng)教學背景下，閱讀在考試中占據(jù)了較大的分值，并且教師在英語課文教學中所投入的時間精力也比較多。這就導致很多學生的閱讀基礎能力不錯，但是他們的英語學習缺陷和短板存在于寫作之中。很多學生只知道在閱讀中需要正視單詞并且能夠準確地說出單詞所表達的含義，但是在實際寫作的過程中卻不知道如何正確地拼寫和應用這些詞匯，這就容易導致學生在寫作中的詞匯量匱乏。此外，教師無論是在日常的英語課堂上還是英語考試前，對于學生進行書面表達的訓練都稍顯不足，沒有及時加強學生的語言邏輯思維，沒有讓他們在書面表達過程中有更好的表現(xiàn)和滿意的分數(shù)。

二、新高考背景下高中英語閱讀促進讀寫整合的重要性

1.有利于契合高考要求，全面加強讀寫教學

在當前新高考背景下，教師之所以要更加強調(diào)對于英語閱讀方面的教學，主要是為了通過教學方式的改革能夠更加契合高考對于學生在英語學科中的考查要求，讓學生在考試過程中能夠盡可能多拿一些分數(shù)，這對于他們未來的發(fā)展具有非常重要的意義。因此，為了讓學生在考試中有更好的表現(xiàn)，教師就需要全面加強學生在讀寫板塊的基礎能力，并且促進讀寫教學之間的銜接，從中認識到閱讀和寫作在學習方法上存在的共性和特點，這樣才能夠游刃有余地制定相應的教學方案[3]。這一方面對于教師自身來說，是對于專業(yè)教學能力以及教學理念的考核，另一方面則是對學生在高中階段的英語學習提出了新的挑戰(zhàn)。因此，學生在英語學習過程中不僅不能退縮，而且面對新高考的學習要求更應該迎難而上，在考試中為自己尋找一個更加光明的前景。

2.有利于提升英語素養(yǎng)，打破唯成績論觀念

在以往的高考教學背景下，教師的眼中往往只剩下成績，在英語課堂上所采取的任何教學策略都是為了提高學生的高考成績。這樣的教學思維也容易使英語教師陷入唯成績論的狹隘教學思維中，雖然在高考背景下英語教學的最終目的之一是為了提高學生的英語成績，但這也只是其中重要的因素之一，不能夠完全替代高中英語教學的整體目標。教師也應該清楚地認識到在當前國際化社會發(fā)展的背景下，學生掌握一門語言能力對于他們未來的發(fā)展以及專業(yè)領域的應用具有不可估量的重要價值。因此，在當下的課堂上就應該從讀寫綜合教學入手，加強對于閱讀板塊的知識教學，從而有利于提升學生擁有綜合素養(yǎng)，讓他們不僅在考試中有更好的表現(xiàn)，在日常的語言理解與表達過程中仍然可以展現(xiàn)出自己的語言學習功底。

3.有利于強化語言基礎，增強理解表達能力

很多學生由于在小學和初中階段的英語課堂上并沒有認真學習，因此他們其中很多人都沒有掌握較好的英語學習能力。例如，一些學生在詞匯學習中的表現(xiàn)比較差，沒有掌握詞匯學習與記憶的正確方法，這就導致學生的詞匯量儲備較少，在閱讀中一旦遇到很多的生詞就會導致他們對于文章內(nèi)容難以理解。具體體現(xiàn)在寫作板塊訓練中，則會導致學生英語作文的內(nèi)容空洞，用詞單一，無法真正運用英語來表達出學生心中所想。面對這種情況，教師就需要從英語詞匯和一些語法知識入手，強化學生的語言基礎，將其作為讀寫系統(tǒng)化教學的初級階段[4]。

三、新高考視域下基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略

1.基于閱讀話題導入，互動討論確立目標

在高中英語閱讀課上，教師需要利用課堂導學充分提高學生學習英語的興致，這就要求教師能夠從課本上的閱讀話題進行引入，從中選擇學生感興趣的話題，實現(xiàn)課堂的閱讀教學的開展。在此過程中，學生可以基于課文中討論的內(nèi)容進行閱讀和思考，結合自己的生活進行綜合性理解和探究，從而掌握本篇課文所講述的主要內(nèi)容。教師需要引導學生之間進行互動和交流，集中本節(jié)課的教學目標，要求學生能夠掌握課文中的新單詞和語法知識，并且閱讀的角度談談自己的理解[5]。例如，在學習人教版高一必修一“Unit 3 Sports and fitness”時，學生可以根據(jù)本單元的話題，圍繞著自己的生活進行交流，可以與其他同學分享自己在生活中熱愛的運動方式，以及日常的運動習慣等。通過課前的交流可以將英語課的氣氛調(diào)動起來，然后確定本節(jié)課的教學目標是讓學生在閱讀過程中“Get students to have a good understanding of the basic usages of tag questions.”以及“Enable students to use the basic phrases structures flexibly.”等。在閱讀課堂上，教師通過課堂導學的方式提出閱讀的主題，從而讓學生完成初步的閱讀。

2.快速閱讀把握技巧，深入精讀分析結構

在新高考背景下，為了鍛煉學生在閱讀中的熟練度，提高他們從文章中提取信息的效率，教師應該讓學生在課堂上針對文章進行快速閱讀，從中可以獲取一些明顯的關鍵信息。教師還需要給學生傳授快速閱讀的方法，讓學生在閱讀訓練中把握高效閱讀的技巧，從而對于學生提高自己的閱讀質(zhì)量也具有重要作用。例如，在學習高一必修二“Unit 2 Wildlife protection”一課時，在“reading and thinking”這個教學環(huán)節(jié)中，本篇課文的主要目的是讓學生通過閱讀課文從中“l(fā)earn about protecting endangered animals”學會保護瀕臨滅絕的動物。學生在快速閱讀的過程中首先需要注意課本上的插圖，通過插圖可以快速了解到本篇課本主要是講述什么樣的事情，然后通過快速瀏覽掌握文章內(nèi)容。在此基礎上，學生還需要進行多次的閱讀，能夠深入到文章的細節(jié)中精讀分析文章結構，作者是通過什么方式和順序來描寫的，如何處理段落與段落之間的關系，這都是學生在精讀中需要把握的。通過對于文章邏輯結構的梳理，可以對于學生的寫作訓練起到積極的促進作用，讓學生構建起寫作思維，將閱讀中獲得的知識點靈活地運用在寫作中，實現(xiàn)讀寫整合學習[6]。

3.整合讀寫教學環(huán)節(jié)，探索讀后續(xù)寫新題型

在新高考背景下還出現(xiàn)了全新的題型模式——讀后續(xù)寫，要求學生在閱讀給出的文章材料后，根據(jù)文章的大意和提示能夠對于其中的結尾進行續(xù)寫，從中考查學生讀寫結合的能力。這就要求教師在英語課堂上根據(jù)新題型的需要針對性鍛煉學生的讀寫結合能力，不僅要從文章中獲取關鍵的信息和故事發(fā)展與轉折的線索，還要從給出的段落語句入手進行故事的續(xù)寫。這要求學生具備較強的閱讀理解能力和思維表達能力，才能夠通過英語更好地表現(xiàn)出故事的豐富性，展現(xiàn)出故事的完整性。例如，在一道新高考讀后續(xù)寫例題中，要求學生閱讀試卷中的材料，然后根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構成一篇完整的短文[7]。學生首先要對文本進行細致化的閱讀，然后通過自己的理解確定故事的主線，從而確定續(xù)寫的思路和方向。其次，學生還要對文章給出的段首句進行解讀，由此確定續(xù)寫的角度和具體內(nèi)容。在新高考讀后續(xù)寫訓練中，教師需要將讀寫整合起來，讓學生對于新題型進行探索，掌握新題型的讀寫技巧，從而在考試中更加靈活地應對。學生在嘗試進行讀后續(xù)寫題型訓練的過程中，需要從文章開頭梳理寫作思路和框架，根據(jù)自己對于文章的理解展開續(xù)寫創(chuàng)作，在寫作中盡可能表現(xiàn)出自己的想象力和創(chuàng)新意識。

4.優(yōu)化讀寫結合方式，滿足能力培養(yǎng)要求

在讀寫整合模式下分析高中英語閱讀教學的策略，還需要讓讀寫結合的方式更加多樣化，這樣才能激發(fā)學生的學習欲望，讓他們在課堂上時刻有濃厚且高昂的情緒。讀寫整合并不意味著一定要求學生在一個固定的時間內(nèi)寫一篇完整的文章，可以從小的方面入手，逐漸擴大。比如，先要求學生寫一個句子，再要求他們寫一個段落，最后寫一篇完整的文章。基于此，英語老師在教學的過程中就需要多注意，時刻用讀寫結合這種理念來組織英語閱讀教學活動，這樣可以很好地強化學生讀寫結合的意識。在平時的閱讀教學中，多對學生進行引導，分析一些長難句時，可以適當停下來讓學生進行仿寫練習。講解到閱讀篇目中一些比較精彩的段落時，尤其是故事性比較強的內(nèi)容，可以開展續(xù)寫練習、擴寫練習等。讓讀寫結合貫穿英語閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)，促使學生能夠主動將閱讀以及寫作這兩部分充分結合起來，在后續(xù)自主閱讀的時候也能重視鍛煉自己的寫作能力，在寫作的時候可以運用閱讀中學到的技巧以及積累的素材。此外，教師還可以在課堂上融合一些游戲元素，比如，可以基于教材上的閱讀篇目或者重新設定一個主題，讓學生大膽地發(fā)揮想象，編寫故事情節(jié)，每人說一句。說完之后，再將故事完整地寫下來。讀寫結合的方式有很多，英語老師可以依據(jù)教學內(nèi)容以及學生的英語學習情況合理選擇。

結語

綜上所述，在新高考背景下的高中英語課堂上，教師需要從當前教學的目標出發(fā)，加強對于讀寫的整合，讓學生進行全面的學習和訓練，從而提升讀寫綜合能力。這不僅對于提升學生的高考成績具有積極的促進作用，同時對學生在日常生活中對于語言的理解和應用也具有重要意義。因此，教師應該建立起全新的教學理念，給學生提供更為開放的英語讀寫課堂，讓學生有效增強語言基礎水平。