王彬諭

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530000）

引言

為更好地滿足當(dāng)前行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的更高要求，在教育階段推行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)思路與方法的改革是必然選擇，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的同時(shí)，促使其職業(yè)素養(yǎng)等個(gè)人綜合素養(yǎng)進(jìn)一步增強(qiáng)。

一、《工程地質(zhì)與水文》課程教學(xué)方法改革的主要思路分析

工程地質(zhì)與水文課程開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期，授課對(duì)象對(duì)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)尚處在適應(yīng)階段，對(duì)科學(xué)精神、職業(yè)道德等內(nèi)化不足。本課程重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，以及從事路橋建設(shè)各崗位工作應(yīng)具備的職業(yè)道德，以此為后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在工程地質(zhì)與水文課程教學(xué)方法改革期間，主要立足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)挖掘職業(yè)素養(yǎng)元素、科學(xué)思維元素，設(shè)計(jì)融入方式，搜集典型職業(yè)素養(yǎng)教育素材，形成可執(zhí)行的課程教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)，在組織實(shí)施中不斷完善[1]。在實(shí)際的工程地質(zhì)與水文課程教學(xué)中，主要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)與職業(yè)道德教育相結(jié)合，以“立足全局搞好局部、重視積累堅(jiān)持適度、具體問(wèn)題具體分析”的科學(xué)思維方式和“生態(tài)意識(shí)、安全意識(shí)、工程倫理意識(shí)”的職業(yè)道德為課程教學(xué)主線，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、辯證思維、精準(zhǔn)思維等能力，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)文明教育和工程倫理教育，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的傳授、價(jià)值觀的塑造、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，共同支撐交通土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、工程地質(zhì)與水文課程教學(xué)方法改革的要點(diǎn)內(nèi)容探究

1.重構(gòu)課程內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容供給結(jié)構(gòu)和要素配置

工程地質(zhì)與水文課程教學(xué)方法改革中，主要以探究人與自然的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生掌握地質(zhì)環(huán)境和工程活動(dòng)之間的相互影響，能正確理解和處理工程與地質(zhì)環(huán)境之間的矛盾?；趯W(xué)生“認(rèn)識(shí)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的能力發(fā)展路徑，重構(gòu)“認(rèn)識(shí)自然、剖析自然、和諧共生”三大模塊10個(gè)子項(xiàng)目的課程內(nèi)容，以“整體與部分、量變與質(zhì)變、普遍與特殊”的哲學(xué)原理為指導(dǎo)，充分挖掘和精準(zhǔn)提煉每個(gè)模塊中的職業(yè)素養(yǎng)元素，精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育潤(rùn)物無(wú)聲地貫穿課程始終。其中，對(duì)于模塊一“認(rèn)識(shí)自然”而言，其包含著的子項(xiàng)目為地球的演變，化學(xué)元素—礦物—巖石的認(rèn)知、鑒別，引入的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)教育元素為立足全局、搞好局部的系統(tǒng)思維能力。對(duì)于模塊二“剖析自然”而言，其包含著的子項(xiàng)目為地貌、地質(zhì)構(gòu)造、水文條件，引入的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)教育元素為重視積累、堅(jiān)持適度的辯證思維能力。對(duì)于模塊三“和諧共生”而言，其包含著的子項(xiàng)目為地質(zhì)勘查與評(píng)價(jià)、地質(zhì)災(zāi)害與防治，引入的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)教育元素為具體問(wèn)題具體分析的精準(zhǔn)思維能力[2]。

2.探索“雙主體、雙場(chǎng)地、全過(guò)程”的教學(xué)改革模式

第一，雙主體。組建校企協(xié)同的雙主體“一課多師”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)，聯(lián)合挖掘職業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)教育資源。第二，雙場(chǎng)地。充分挖掘校內(nèi)教學(xué)工場(chǎng)、校外生產(chǎn)實(shí)踐基地資源，開(kāi)展多場(chǎng)景的模塊化教學(xué)。第三，全過(guò)程。將職業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)教育貫穿線上線下、課前中后，理論實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。

3.切實(shí)推行課程教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新

（1）理念創(chuàng)新

學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)相融合。例如，在礦物巖石的教學(xué)過(guò)程中，從地球物質(zhì)的基本組成（化學(xué)元素—礦物—巖石）和“人地關(guān)系”（整體與部分關(guān)系）的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解地球的物質(zhì)客觀性，培養(yǎng)“立足全局，搞好局部”的系統(tǒng)思維能力；“天人合一”是我國(guó)古代哲學(xué)思想之一，在地質(zhì)災(zāi)害、工程地質(zhì)問(wèn)題等內(nèi)容的講解中，教師從“和諧共生”的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解地質(zhì)環(huán)境和工程活動(dòng)之間的相互影響。

（2）方法創(chuàng)新

打造基于“室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室→校園工場(chǎng)→校內(nèi)自然環(huán)境→校內(nèi)在建工程”課程教學(xué)研習(xí)基地。實(shí)踐中，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的校園資源和校園二期項(xiàng)目在建的契機(jī)，開(kāi)發(fā)出由實(shí)訓(xùn)室→校園工場(chǎng)→ 校內(nèi)環(huán)境→校內(nèi)在建工程組成的課程教學(xué)研習(xí)基地，讓學(xué)生先微觀學(xué)習(xí)礦物巖石基礎(chǔ)知識(shí)，再到教學(xué)工場(chǎng)和校內(nèi)環(huán)境宏觀學(xué)習(xí)構(gòu)造、地貌和水文知識(shí)，最后到校內(nèi)在建工程進(jìn)行地質(zhì)勘察和地災(zāi)評(píng)估實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共生的重要性，并在實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣，具備良好的職業(yè)道德。

4.建立“三階段、多維度、綜合性”評(píng)價(jià)體系

課程形成“課前—課中—課后”三階段，“個(gè)人與小組”“理論與實(shí)踐”“線上與線下”“雙主體多師”考核相結(jié)合的多維度、綜合性評(píng)價(jià)體系。將“科學(xué)思維和職業(yè)道德”等綜合素養(yǎng)教育內(nèi)容融入個(gè)人、小組和技能考核中。例如，在“崩 塌與泥石流防治”任務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，課前教師和平臺(tái)評(píng)價(jià)占20%，課中教師和學(xué)生評(píng)價(jià)占60%，課后專(zhuān)職教師、職業(yè)素養(yǎng)教育教師、企業(yè)教師、學(xué)生占20%。

三、工程地質(zhì)與水文課程教學(xué)方法改革的展開(kāi)與實(shí)踐探究

1.案例課程概述

通過(guò)前置課程水力學(xué)與工程水文的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用連續(xù)性方程分析流速與過(guò)水?dāng)嗝婷娣e之間的關(guān)系；通過(guò)任務(wù)八——崩塌與泥石流災(zāi)害防治第1課時(shí)的學(xué)習(xí)，了解崩塌和泥石流的定義與分類(lèi)、形成條件和危險(xiǎn)性評(píng)估方法，迫切想要學(xué)習(xí)如何在工程建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中做好崩塌與泥石流的防治工作；具備一定的信息收集、處理和分析能力，但是看待問(wèn)題偏主觀性、片面性和表面性；通過(guò)前置實(shí)訓(xùn)課程的練習(xí)，具備良好的動(dòng)手實(shí)踐能力，但安全意識(shí)較為薄弱，對(duì)工程建設(shè)與自然環(huán)境之間的辯證關(guān)系認(rèn)知較淺[3]。

2.課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

第一，專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。掌握崩塌（兩大主體）和泥石流（三大分區(qū)）的常用防治措施；能夠從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)境保護(hù)等因素分析方案的可行性；能夠針對(duì)不同工況、不同區(qū)域、不同防治主體提出合理的防治措施。

第二，綜合素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)特定的地質(zhì)條件，因地制宜地提出防治措施，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、具體問(wèn)題具體分析的科學(xué)思維；從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)境保護(hù)等因素分析防治措施的合理性，滲透工程倫理，強(qiáng)化防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，培養(yǎng)作為道路、橋梁、隧道等工程建設(shè)者的基本職業(yè)道德。

3.課程教學(xué)思想的設(shè)置

第一，專(zhuān)業(yè)教學(xué)思想。以學(xué)生為中心，遵循“輸入、內(nèi)化、應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息化手段，化繁雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

第二，綜合素養(yǎng)教育思想。運(yùn)用“矛盾的普遍性與特殊性”原理指導(dǎo)開(kāi)展課程教學(xué)，培養(yǎng)具體問(wèn)題具體分析的科學(xué)思維，同時(shí)培養(yǎng)作為道路、橋梁、隧道等工程建設(shè)者的基本職業(yè)道德。

4.課程教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的確定

（1）教學(xué)資源的提取

南天高速公路的工程概況、宣傳片等工程建設(shè)資料；崩塌、泥石流地質(zhì)災(zāi)害圖片、影像資料；泥石流仿真模型和三維動(dòng)畫(huà)；地質(zhì)災(zāi)害防治虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；職教云慕課學(xué)院和區(qū)級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

（2）教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的預(yù)設(shè)

課前，推送崩塌、泥石流地質(zhì)災(zāi)害影像資料，使學(xué)生深刻地感知自然災(zāi)害給人類(lèi)造成的巨大損失，從而引出本次課的重難點(diǎn)內(nèi)容——崩塌和泥石流防治措施；課中，以校企合作項(xiàng)目南天高速公路為載體，借助地質(zhì)災(zāi)害防治虛擬仿真系統(tǒng)和泥石流仿真模型創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)崩塌和泥石流防治技術(shù)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)；布置課后任務(wù)，繪制崩塌和泥石流防治措施思維導(dǎo)圖，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)校內(nèi)在建工程區(qū)域崩塌與泥石流危險(xiǎn)性進(jìn)行初步評(píng)估，并提出相應(yīng)的防治措施，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)際。

（3）教學(xué)重難點(diǎn)

第一，教學(xué)重點(diǎn)。崩塌的防治措施和監(jiān)測(cè)技術(shù)；泥石流的防治措施。

第二，教學(xué)難點(diǎn)。四種常用崩塌防治措施（針對(duì)易發(fā)生崩塌的山體）的結(jié)構(gòu)型式和布置方式；泥石流流通區(qū)和沉積區(qū)的防治措施。

（4）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

第一，講授法。利用PPT課件、案例圖片等講解崩塌和泥石流的防治要點(diǎn)。第二，案例教學(xué)法。以校企合作項(xiàng)目南天高速公路為載體，展示最新崩塌防治和監(jiān)測(cè)技術(shù)。第三，分組教學(xué)法。分小組探討泥石流流通區(qū)和沉積區(qū)的防治措施，并派代表進(jìn)行成果匯報(bào)。第四，虛擬仿真法。借助地質(zhì)災(zāi)害防治虛擬仿真系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害防治技術(shù)。第五，問(wèn)題教學(xué)法。借助泥石流仿真模型，啟發(fā)學(xué)生思考流通區(qū)流速大、沖擊力強(qiáng)的原因，并從經(jīng)濟(jì)性、安全性和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響等因素啟發(fā)學(xué)生思考兩種攔截方案的優(yōu)缺點(diǎn)。

5.課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)定

（1）上傳資料并發(fā)布任務(wù)

在課前預(yù)期階段，向?qū)W生提供校企合作項(xiàng)目南天高速公路的工程建設(shè)資料；崩塌、泥石流地質(zhì)災(zāi)害影像資料，并在線上平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布課前討論和課前任務(wù)，即收集并上傳南天高速公路施工過(guò)程中的崩塌泥石流防治措施[4]。此時(shí)，學(xué)生需要登錄職教云，課前預(yù)習(xí)校企合作項(xiàng)目南天高速公路工程建設(shè)資料；播放崩塌、泥石流地質(zhì)災(zāi)害影像資料，了解地質(zhì)災(zāi)害給人們的生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大損失；討論分析不良地質(zhì)條件對(duì)公路、鐵路選線的影響；上傳南天高速公路施工過(guò)程中的崩塌泥石流防治措施。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)推送圖片、視頻等工程建設(shè)資料，展現(xiàn)當(dāng)代路橋人“逢山開(kāi)路、遇水架橋”的職業(yè)精神；通過(guò)推送崩塌、泥石流地質(zhì)災(zāi)害影像資料，使學(xué)生深刻感知自然災(zāi)害給人類(lèi)造成的巨大損失，同時(shí)展示在大災(zāi)大難面前祖國(guó)強(qiáng)大的救援力量，各族人民團(tuán)結(jié)一心渡過(guò)難關(guān)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

（2）課堂導(dǎo)入

在課堂起始階段，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)回顧、并進(jìn)行新課導(dǎo)入。此時(shí)，教師要重點(diǎn)回顧崩塌的概念和危害。同時(shí)，講述廣西凌云巖體崩塌和北京房山巖體崩塌兩個(gè)地災(zāi)案例，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)“面對(duì)崩塌這種地質(zhì)災(zāi)害，是不是只能選擇改道繞行？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)崩塌災(zāi)害的防治措施。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)引入崩塌典型案例，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)人與自然和諧相處的重要性，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)。

（3）重點(diǎn)知識(shí)講解與學(xué)習(xí)

在重要知識(shí)點(diǎn)講解階段，著重參考設(shè)置關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的不同，進(jìn)行課堂教學(xué)的分層。其中，在對(duì)“崩塌防治措施”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解中，主要由教師總結(jié)崩塌防治的兩大主體，即規(guī)劃線路和易發(fā)生崩塌的山體；教師講解針對(duì)規(guī)劃線路可采取的防治措施，即外移、落石槽、落石平臺(tái)、明洞、棚洞等；教師組織學(xué)生登入校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害防治虛擬系統(tǒng)，認(rèn)知“排水、加固、支撐和攔截”這四種常用的崩塌防治措施的結(jié)構(gòu)型式和布置方式；教師結(jié)合南天高速公路現(xiàn)場(chǎng)施工圖片和校內(nèi)教學(xué)工場(chǎng)展示區(qū)，詳細(xì)講解針對(duì)易發(fā)生崩塌的山體，可采取的四種崩塌防治措施的防治原理；職教云以選擇題形式發(fā)布課中小測(cè)驗(yàn)，考核學(xué)生對(duì)崩塌四種防治措施的掌握情況；教師總結(jié)四種崩塌防治措施相當(dāng)于一雙看得見(jiàn)的手，引出南天高速公路采用的最新監(jiān)測(cè)技術(shù)——地質(zhì)災(zāi)害智能化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)（相當(dāng)于一雙看不見(jiàn)的手）的監(jiān)測(cè)原理和重要意義；教師總結(jié)全長(zhǎng)104.9公里，穿越季度復(fù)雜地質(zhì)條件的南天高速公路得以順利貫通，期間沒(méi)有引發(fā)巖體崩塌事故，得益于“兩主體+兩手抓”的防治措施。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)將崩塌防治措施按防治主體的不同歸納為兩大類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生善于歸納的邏輯思維能力；針對(duì)不同防治主體、不同工況，合理地選擇特定的防治措施，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的精準(zhǔn)思維；以典型的工程案例——南天高速公路為載體，展示技術(shù)創(chuàng)新和工程智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；講解最新監(jiān)測(cè)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)自豪感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；揭示工程建設(shè)活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境既是相互作用又相互制約的關(guān)系，強(qiáng)化安全意識(shí)和工程倫理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為有職業(yè)責(zé)任感的工程建設(shè)者。

在對(duì)“泥石流防治措施”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解中，主要由教師回顧泥石流的概念，引入成昆鐵路442次列車(chē)墜落橋底和甘肅舟曲縣東北部被夷為平地兩個(gè)案例，強(qiáng)調(diào)泥石流的巨大危害，教師借助模型講解泥石流的三大區(qū)域（形成區(qū)、流通區(qū)和沉積區(qū)）及地形特征，啟發(fā)學(xué)生思考流通區(qū)寬窄與泥石流沖擊力之間的關(guān)系，并利用前序課程水力學(xué)與工程水文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋。教師針對(duì)流通區(qū)流速大、沖擊力強(qiáng)的特點(diǎn)，給出實(shí)體壩和格柵壩兩種攔截方案，啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)性、安全性和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響等因素分析兩種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，選出較優(yōu)方案，教師針對(duì)沉積區(qū)地形開(kāi)闊、縱坡平緩、易于沉積的特點(diǎn)，組織各小組展開(kāi)討論，并選代表上臺(tái)匯報(bào)沉積區(qū)的防治措施。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生匯報(bào)成果，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是流通區(qū)的攔截，還是沉積區(qū)的排導(dǎo)躲避，對(duì)于泥石流防治，只是治標(biāo)，要想真正從源頭減少泥石流的發(fā)生，達(dá)到治本的效果，我們還得在形成區(qū)做好水土保持，減少松散物質(zhì)的形成[5]。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)以泥石流災(zāi)害為載體，培養(yǎng)安全意識(shí)，滲透珍愛(ài)生命、敬畏自然的理念；引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)境保護(hù)等因素分析防治措施的合理性，滲透工程倫理，樹(shù)立生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的理念，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感；結(jié)合課前任務(wù)，分組合作討論并匯報(bào)泥石流的防治措施，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；植樹(shù)造林、水土保持才能達(dá)到治本的效果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)、人和自然和諧共生的重要性[6]。

（4）歸納總結(jié)

在課尾總結(jié)歸納階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本次課教學(xué)的重難點(diǎn)，并在職教云發(fā)布課后任務(wù)以及拓展任務(wù)，具體包括：第一，課后任務(wù)。以小組為單位，對(duì)崩塌和泥石流的防治措施進(jìn)行歸納總結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖并上傳職教云。第二，拓展任務(wù)。教師上傳昆侖校區(qū)二期建設(shè)項(xiàng)目總平面圖和巖土工程勘察報(bào)告，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)工程區(qū)域崩塌與泥石流危險(xiǎn)性進(jìn)行初步評(píng)估，并提出相應(yīng)的防治措施。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)將思維導(dǎo)圖設(shè)定為過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，督促學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；結(jié)合在建工程的具體地質(zhì)條件，因地制宜地提出防治措施，培養(yǎng)具體問(wèn)題具體分析的科學(xué)思維。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)

課前評(píng)價(jià)的總體權(quán)重為20%，主要針對(duì)學(xué)生的課前資源預(yù)習(xí)（10%）以及課前任務(wù)完成情況、考勤（10%）進(jìn)行考核，分別使用教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分、教師評(píng)價(jià)的方式完成評(píng)價(jià)，分值范圍均設(shè)定為0-10分。課中評(píng)價(jià)的總體權(quán)重為60%，主要針對(duì)學(xué)生的課堂活躍度（10%）；課堂討論、測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)等（20%）；成果匯報(bào)（20%）進(jìn)行考核，分別使用教師評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的方式完成評(píng)價(jià)，分值范圍均設(shè)定為0-20分。課后評(píng)價(jià)的總體權(quán)重為20%，主要針對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)（10%）、方案報(bào)告（5%）、課后拓展（5%）進(jìn)行考核，分別使用專(zhuān)職教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方評(píng)價(jià)。

6.教學(xué)效果與反思

課前，借助職教云教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)資源學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況。課中，以校企合作項(xiàng)目南天高速公路為載體，借助校企共同開(kāi)發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害防治虛擬仿真系統(tǒng)和泥石流仿真模型，講解最新的崩塌和泥石流防治技術(shù)，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)；通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生自主探究方案可行性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)不同防治主體、不同工況，選擇特定的防治措施，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的精準(zhǔn)思維；引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)境保護(hù)等因素分析防治措施的合理性，強(qiáng)化防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為有職業(yè)責(zé)任感的工程建設(shè)者。課后，通過(guò)“跟蹤式”導(dǎo)師指導(dǎo)，所有小組均能正確繪制崩塌和泥石流防治措施思維導(dǎo)圖，并因地制宜地提出防治措施，全面提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[7]。

通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐，服務(wù)校內(nèi)在建項(xiàng)目。但是昆侖校區(qū)地質(zhì)環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，與大型公路項(xiàng)目的地質(zhì)環(huán)境存在差異，待公共事件可控，考慮帶學(xué)生前往校企合作項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展野外地質(zhì)調(diào)查，進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在堅(jiān)持將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)與職業(yè)道德教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過(guò)重構(gòu)課程內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容供給結(jié)構(gòu)和要素配置、探索“雙主體、雙場(chǎng)地、全過(guò)程”的教學(xué)改革模式、切實(shí)推行課程教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新、建立“三階段、多維度、綜合性”評(píng)價(jià)體系等策略的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了工程地質(zhì)與水文地質(zhì)課程改革的質(zhì)量提升，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，促使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的升級(jí)成為現(xiàn)實(shí)。