文 余 晉

為了使升入大班的幼兒進(jìn)一步感受成長(zhǎng)，培養(yǎng)其責(zé)任和愛(ài)心，同時(shí)緩解小班幼兒的入園焦慮，我園的大班年級(jí)和小班年級(jí)聯(lián)合開(kāi)展“大帶小”系列活動(dòng)，利用多種活動(dòng)環(huán)境和豐富游戲材料，以混齡游戲形式，促進(jìn)不同年齡段幼兒的溝通交往。

一、“大帶小”游戲初探

（一）“大帶小”游戲介紹

華愛(ài)華在《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)與同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的?！毙“嘤變簞?cè)雸@時(shí)，面對(duì)陌生環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。大班幼兒已經(jīng)在園生活兩年，對(duì)幼兒園非常熟悉，各方面能力也得到提升。我園將這兩個(gè)年齡段的幼兒集中在一起，在每周的固定時(shí)段內(nèi)，組織大班的哥哥姐姐帶著小班弟弟妹妹，開(kāi)展“大帶小”游戲。

（二）“大帶小”游戲規(guī)則

我園利用11 種顏色的手環(huán)表示11 個(gè)游戲項(xiàng)目，手環(huán)的數(shù)量起配對(duì)和控制人數(shù)的作用。游戲開(kāi)始之前，大班幼兒自主選擇游戲區(qū)域，并佩戴兩個(gè)手環(huán)。當(dāng)與小班幼兒配對(duì)成功后，大班幼兒將其中的一個(gè)手環(huán)遞給小班幼兒即可。

“大帶小”游戲是一個(gè)跨年級(jí)的游戲。我園根據(jù)教師特長(zhǎng)以及游戲區(qū)域需要，對(duì)小班教師、大班教師重組、分配，如有的游戲區(qū)域有兩名教師觀察、指導(dǎo)，有的區(qū)域只有一名教師觀察、指導(dǎo)。

二、“大帶小”游戲進(jìn)行時(shí)

我園開(kāi)展“大帶小”游戲已有三年多時(shí)間。在“大帶小”游戲中，教師作為觀察者，時(shí)刻關(guān)注幼兒在“大帶小”游戲中點(diǎn)滴，無(wú)論是大班幼兒還是小班幼兒，有無(wú)數(shù)個(gè)暖心的瞬間，讓教師看到了幼兒身體里的大大能量。

案例一：哥哥和弟弟在種植園地用放大鏡觀察向日葵。弟弟想看得更清楚些，便拿著放大鏡往前走，踩了一腳的爛泥。哥哥發(fā)現(xiàn)后，安排弟弟坐在一旁的小椅子上，用種植園地的小鏟子幫弟弟清理腳上的泥土，弟弟則任由哥哥“擺布”。

分析：游戲時(shí)，哥哥能一直照顧弟弟，將放大鏡遞給弟弟一起觀察、探究，說(shuō)明哥哥是一個(gè)樂(lè)于助人、懂得分享的小朋友。弟弟踩了一腳爛泥后，哥哥想到讓弟弟坐在椅子上，用小鏟子幫弟弟清理鞋子上的泥土。運(yùn)用工具幫助自己完成想要完成的事情，這確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。弟弟非常信任這位哥哥，聽(tīng)哥哥的話，十分配合，特別乖巧。

案例二：游戲間隙，姐姐走到教師身邊，對(duì)老師說(shuō)：“我有點(diǎn)冷，想出去穿衣服。”老師同意后，姐姐走出教室，后面還跟著一個(gè)“小尾巴”。姐姐穿衣服時(shí)，妹妹安靜地在一旁等待。

分析：姐姐很好地遵守班級(jí)的約定：幼兒如果要到教室外面，需要提前告訴教師。同時(shí)，幼兒有主見(jiàn)，能正確感知身體的需求，及時(shí)穿脫衣服。這給妹妹起到了很好的示范作用。妹妹十分依賴姐姐，無(wú)論姐姐干什么，妹妹都一直待在姐姐身邊。

案例三：在連續(xù)多次的“大帶小”游戲中，有一對(duì)姐妹一直配對(duì)在一起，如上次去了圖書(shū)室，這次又去了娃娃家。

分析：這是一個(gè)心思細(xì)膩、善良的姐姐。時(shí)間追溯到這對(duì)姐妹初次見(jiàn)面時(shí)，姐姐關(guān)注到這個(gè)有些“與眾不同”的妹妹。姐姐有明確的計(jì)劃，每次游戲時(shí)都有意識(shí)地尋找同一個(gè)妹妹。妹妹因?yàn)橛辛诉@位姐姐的陪伴，漸漸適應(yīng)了幼兒園的生活。

三、“大帶小”游戲啟發(fā)

（一）擺脫“以自我為中心”，增強(qiáng)責(zé)任感

面對(duì)比自己更小的幼兒，大班幼兒需要扮演“小大人”的角色，分析、綜合、重組、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，主動(dòng)與弟弟妹妹溝通。有的幼兒其“大帶小”游戲中學(xué)著獨(dú)當(dāng)一面，責(zé)任感明顯加強(qiáng)。“小大人”在與比自己年齡小的幼兒因玩具分配和角色安排等發(fā)生沖突時(shí)，能有意識(shí)地控制情緒，學(xué)會(huì)謙讓等。另外，小班幼兒愿意和比自己大的幼兒一起游戲，喜歡圍著他們轉(zhuǎn)，喜歡在哥哥姐姐為他們創(chuàng)設(shè)的情景中游戲，并從多次的游戲經(jīng)驗(yàn)中養(yǎng)成等待、輪流、不打擾他人等優(yōu)良品質(zhì)。

（二）擴(kuò)大交往范圍，提升社交能力

“大帶小”活動(dòng)是建立在平等對(duì)話基礎(chǔ)上的，在同一游戲情境下，幼兒有共同的興趣與話題。大班幼兒與弟弟妹妹交往時(shí)，能說(shuō)出豐富的詞匯、復(fù)雜的語(yǔ)句，會(huì)主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)、詢問(wèn)語(yǔ)言。模仿能力較強(qiáng)的小班幼兒，有了這些直接經(jīng)驗(yàn)，其主動(dòng)交往意愿明顯增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。隨著時(shí)間的推移，幼兒交流起來(lái)會(huì)更加自然順暢。

（三）滿足幼兒內(nèi)在更高層次需要

從兒童心理學(xué)角度來(lái)講，幼兒的內(nèi)心存在希望參與社會(huì)生活的潛意識(shí)。大班幼兒在“大帶小”活動(dòng)中，在對(duì)弟弟妹妹的照顧和幫助中實(shí)現(xiàn)自己的“成人”地位。面對(duì)比自己小的幼兒，大班幼兒更容易將自己當(dāng)作一個(gè)“成人”，確立自己的主體地位。小班幼兒有強(qiáng)烈的愿望，想與大齡幼兒接觸。這種接觸能讓小班幼兒享受伙伴式的溫情和照顧，還能自由發(fā)表意見(jiàn)，從而得到心理上的滿足。

“大帶小”游戲是我園長(zhǎng)期開(kāi)展的活動(dòng)。游戲中，每個(gè)幼兒的角色是動(dòng)態(tài)的，是不斷發(fā)展的，從被照顧到照顧他人，從努力學(xué)做“強(qiáng)者”到成為“強(qiáng)者”等?！按髱　庇螒?yàn)橛變禾峁┝私煌鶛C(jī)會(huì)，提升了幼兒的人際交往能力。