孟 宇

（北京市第八中學(xué) 北京 100033）

引言

基于核心素養(yǎng)的高中英語優(yōu)化教學(xué)旨在將育人功能落實到教學(xué)實踐當(dāng)中，以課程育人為出發(fā)點、以學(xué)科核心價值為主線，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，教師在制定教學(xué)計劃時，要強(qiáng)化核心素養(yǎng)的主題要求，優(yōu)化整體教學(xué)資源，細(xì)化每一個課時的教學(xué)目標(biāo)，全面落實課程育人理念。同時還要結(jié)合學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境和交流環(huán)境，讓學(xué)生在積極向上的交流環(huán)境中掌握語言能力，鍛煉思維品質(zhì)，形成文化品格，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、解析基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語優(yōu)化教學(xué)

關(guān)于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，新課程改革將之歸結(jié)為四個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。在如今的經(jīng)濟(jì)全球化背景下，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語優(yōu)化教學(xué)有著重要意義。首先，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語優(yōu)化教學(xué)注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生語言交際、審美體驗與跨文化交流、溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生開放包容的積極態(tài)度和多元融合的文化價值觀；其次，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語優(yōu)化教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和開放的文化視野，提高學(xué)生的文化自信和對中外文化的理解能力，促進(jìn)文化交流與多元文化發(fā)展與融合。因此，基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)要全面把握英語課程教學(xué)的內(nèi)在體系與功能，以育人為本，以學(xué)生為中心，將核心素養(yǎng)的理論思想與教學(xué)手段統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

1.具備基本的語言能力

英語語言能力包括三個方面，首先，學(xué)生要掌握基本的語言知識，如單詞、句式、語法結(jié)構(gòu)等，能夠用所學(xué)語言知識進(jìn)行簡單的交流[2]。其次，學(xué)生要學(xué)會用英語流暢地表達(dá)自己的想法和觀點，將自己的思想通過口述或者筆述的方式表達(dá)出來。最后是閱讀與分析能力，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，能夠通過閱讀英語片段或課文理解作者想要表達(dá)的意義，分析其邏輯結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵等更深層次的內(nèi)容，并對文章的內(nèi)容風(fēng)格、寫作手法等方面做出相應(yīng)的評價和獨立的判斷。例如，北師大版選擇性必修一第一單元《Relationships》，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)首先是了解并掌握基本單詞的意思，以及“associate with，be hard-wired in”等短語的用法，并學(xué)會靈活地用單詞和短語進(jìn)行簡單造句以及能夠無障礙閱讀理解全文，了解隨著信息科技的進(jìn)步，人與人之間的關(guān)系為什么是既拉近了，同時又變得疏遠(yuǎn)了。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用英語對話的方式討論相關(guān)內(nèi)容，如“After reading about Mark’s story，what do you think of your lifestyle？Do you think information technology has brought you closer with your friends or farther apart？”通過這樣的話題引導(dǎo)，激起學(xué)生主動交流的興趣，幫助學(xué)生強(qiáng)化基本知識，提高語言表達(dá)能力。

2.擁有良好的文化品格

基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)，不僅要求學(xué)生要掌握必須具備的語言能力，還要求學(xué)生能通過學(xué)習(xí)國外的人文知識和文化景觀，了解不同英語國家的文化知識，學(xué)會尊重不同文化之間的意識形態(tài)差異，在兼容并包的同時也博采眾長，吸收其他國家的優(yōu)秀文化，彌補(bǔ)自身文化中的短板和缺陷，以此塑造良好的文化品格，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如，在進(jìn)行《World Heritage Sites in China》這一知識點的授課時，教師將國內(nèi)外的旅游美景以視頻的方式對比呈現(xiàn)，通過介紹麗江和羅馬兩個中外旅游勝地，比較欣賞兩個地方的建筑風(fēng)格、歷史民俗、文化傳承等，讓學(xué)生感受不同文化給人帶來的心靈沖擊，學(xué)會理解和包容各地歷史文化的不同。在課程結(jié)束后，教師還設(shè)置了一個“Take your parents on a trip”的討論活動，讓學(xué)生討論制定旅行計劃并說明原因，并通過相互交流的方式，幫助其了解更多不同地方的自然景觀和人文特點，以此開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。

3.具備科學(xué)的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是決定學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而語言是思維方式的外在體現(xiàn)[3]。英語和中文有著不同的思維方式，通過英語學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)母語時所沒有的思維方式，教會學(xué)生用不同的方法解決問題，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和獨立性。因此，英語教師在高中教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維、科學(xué)思維為目標(biāo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，解決問題，提高學(xué)生獨立思考地能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。例如：教師在進(jìn)行“A‘For’And ‘Against’Essay”這一課的教學(xué)時，先用PPT呈現(xiàn)不同的養(yǎng)殖方式，讓學(xué)生了解這些食物是通過什么方式生長的，在介紹結(jié)束后，教師讓學(xué)生思考“哪種養(yǎng)殖方式較好”的相關(guān)問題：“What is factory farming？” “What is organic farming？”“Which way do you think is better？Why？”顯然，這個問題是沒有唯一答案的，兩種養(yǎng)殖方式都有自己的優(yōu)勢和長處，也有缺點和不足，教師設(shè)置這個問題的目的并不是追求答案，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待事物，鍛煉學(xué)生的批判性思維，提高其思維品質(zhì)。

4.掌握高效的學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)能力既是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的技能，也是學(xué)生在未來世界發(fā)展自我、提升自我所必須擁有的核心素質(zhì)[4]。因此，教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣、提問習(xí)慣、思維及敘述習(xí)慣、找規(guī)律習(xí)慣等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并能夠進(jìn)行獨立自主的主動學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行選擇性必修一第二單元“Success”--《A Life Story》教學(xué)時，讓學(xué)生自己在課前用報刊、電腦、手機(jī)等媒介查閱資料，主動尋找關(guān)于世界各地優(yōu)秀運(yùn)動員的個人背景英文介紹，再用自己的話在課堂中進(jìn)行英文介紹。在這個過程中，學(xué)生自主處理學(xué)習(xí)資料就是一個充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)搜索自己感興趣的杰出運(yùn)動員，尋找并總結(jié)出此運(yùn)動員成功的奧秘，理解相關(guān)資料的內(nèi)容和寫作方式，并將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為知識儲備，又通過思考和分析外化為語言表達(dá)，最終再形成文字表述。這一過程充分鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、思維能力，口頭表達(dá)能力以及書面寫作能力，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要的作用。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語優(yōu)化教學(xué)策略

1.創(chuàng)建情境課堂，提升語言能力

英語作為語言類學(xué)科，具有極強(qiáng)的社會交際性?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語教學(xué)要求教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力排在首位，積極探索，開拓創(chuàng)新，主動打破傳統(tǒng)課堂沉悶、死板的教學(xué)氛圍，采用多樣化教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建有利于提高學(xué)生語言能力的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過即興朗讀、情境閱讀、小組交流、角色扮演等多種方式提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，確保學(xué)生能夠“看進(jìn)去”“聽進(jìn)去”也能夠“說出來”“寫出來”。例如，教師在進(jìn)行“Teachers”一課教學(xué)時，讓學(xué)生分成不同的角色扮演文中出現(xiàn)的人物形象，模仿其中的人物進(jìn)行課堂表演，以此提高學(xué)生的口語交流能力，當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后，教師又讓學(xué)生討論“ What were Graham’s attitude and feelings about school subjects before 15？”“ What were Graham’s attitude and feelings after meeting Mr.Jenkins？”“What was Mr.Jenkins impression of Graham？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容，并學(xué)會用自己的話敘述故事發(fā)展的來龍去脈，領(lǐng)會人物的思想感情，同時將自己的所思所得表達(dá)出來，提高學(xué)生的語言能力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，塑造文化品格

基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)，文化品格的塑造是重中之重[5]。教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時，不僅要植根于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言知識和技能技巧，還應(yīng)該深入挖掘教材，結(jié)合每個單元的教學(xué)穿插滲透不同的文化信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元的文化環(huán)境，對世界各國不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行分析和理解，充分汲取其他國家的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生開放包容的文化態(tài)度，塑造兼容并包、和而不同的文化品格。例如，教師在進(jìn)行“Nature Is Turning On Us”這一課的教學(xué)時，仿照電視節(jié)目，讓每一個學(xué)生都扮演一種自然物，并提前上網(wǎng)收集自己所扮演自然物的相關(guān)資料，進(jìn)行課堂演講。有的學(xué)生扮演“Ocean”，他在開場白中說：“I am the ocean.I’m water.I’m most of this planet.I shaped it.Every stream，every cloud，and every rain drop.It all comes back to me.One way or another，every living thing here needs me.I’m the source……”通過詩意的語言表達(dá)，把學(xué)生的注意力快速牽引到多彩多姿的自然物身上，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也加深了學(xué)生對自然界萬物的理解和感悟，為培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境營造了厚重深沉的文化氛圍，對塑造學(xué)生的文化品格有積極作用。

3.強(qiáng)化思維訓(xùn)練，打造思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重中之重，也是提高學(xué)生思維能力、強(qiáng)化學(xué)生邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的前提和基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語教學(xué)，教師要在教學(xué)過程中關(guān)注發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)，一方面深入挖掘教材，對課文內(nèi)容、材料選擇以及教學(xué)思路有宏觀清晰的把握。另一方面，教師要學(xué)會利用精簡的教學(xué)語言，根據(jù)教學(xué)情境及時提出針對性問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體驗比較與分類、分析與綜合等不同的邏輯方法，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生打造具有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。例如，教師在“ Humour”一單元的課堂教學(xué)中，用視頻分別呈現(xiàn)憨豆先生小短劇和中國小品，讓學(xué)生直觀感受英式幽默和中式幽默的不同，同時引導(dǎo)學(xué)生思考并回答“你如何理解憨豆先生的喜劇藝術(shù)？”“英式幽默和中式幽默有什么不同？”等問題，以此幫助學(xué)生從不同的角度、不同的文化氛圍和藝術(shù)表現(xiàn)方式，理解課文主題，概括分析不同藝術(shù)表現(xiàn)方式帶給人的心靈感觸，理解幽默的真正內(nèi)涵。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力

基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)要求教師要培養(yǎng)好學(xué)生的以下六個習(xí)慣：讀書習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣、思考及表達(dá)的習(xí)慣、主動探索的習(xí)慣、找規(guī)律的習(xí)慣、下結(jié)論的習(xí)慣。通過這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動思考和主動探究的積極性，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，在掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，也能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，獨立建構(gòu)自己的知識體系，提高自己的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《The Superhero Behind Superman》時，先進(jìn)行一堂圍繞“Hero”為主題的課外閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀中積累偉大人物的名言名句，并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，思考“Hero”這個詞的內(nèi)涵，體會“Hero”在社會生活中的現(xiàn)實意義。通過這個過程，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累了大量關(guān)于“英雄”的儲備材料，加深了學(xué)生對英雄所代表的人類精神的理解，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的基本要求，而且是創(chuàng)新英語教學(xué)模式的重要路徑。因此，教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時，要充分重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；同時還要為學(xué)生創(chuàng)建積極的語言交流環(huán)境，通過不斷溝通與交流，提高學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，形成積極向上、開放包容的文化品格。