郭曉明

（黑龍江省大慶市讓胡路區(qū)教師進修學(xué)校 黑龍江大慶 163000）

現(xiàn)階段，初中英語作業(yè)增值性評價成為了教育領(lǐng)域中的一個研究熱點，其本質(zhì)就是為了促進學(xué)生的學(xué)。英語作業(yè)增值性評價不僅可以讓教師及時了解到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整英語課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，而且還可以督促學(xué)生開展更加積極的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率也將會得到一定的提升。從這里可以看出，英語作業(yè)增值性評價的重要性。因此，初中英語教師更需要對其給予足夠的重視，積極探索出實施增值性評價的有效途徑，最終有效促進學(xué)生得到更加全面的英語成長。

一、初中英語作業(yè)評價的現(xiàn)狀

1.初中英語作業(yè)評價主體單一

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師需要以學(xué)生為英語教學(xué)活動的主體，包括英語作業(yè)評價，這也就決定了學(xué)生更應(yīng)該積極參與到英語作業(yè)評價中。而在傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)評價中，很多教師習(xí)慣于“教師評價學(xué)生”這種模式，學(xué)生往往只能處于被評價的狀態(tài)，英語作業(yè)評價的主體過于單一。長此以往，教師會覺得英語評價的工作量太大而逐漸流于形式，英語評價的目的和意義逐漸被忽視，其價值也將難以得到充分的發(fā)揮。因此，英語作業(yè)評價主體單一是影響初中英語作業(yè)評價效果的原因之一[1]。

2.初中英語作業(yè)評價內(nèi)容單一

雖然說初中英語新課程要求教師需要摒棄應(yīng)試教育理念，但是由于受到升學(xué)率的影響，很多教師仍然習(xí)慣于應(yīng)試教育，所開展的英語作業(yè)評價往往都是圍繞著英語作業(yè)的正確與否，常常會采用一些百分制或者等級制的英語作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并不會對學(xué)生其他方面進行評價，像英語學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等等。而初中階段的學(xué)生往往希望可以得到來自教師的關(guān)注和表揚，但是很多教師并沒有注意到這一點。因此，英語作業(yè)評價內(nèi)容單一也是影響初中英語作業(yè)評價效果的重要原因。

3.初中英語作業(yè)評價方式單一

通過大量的研究結(jié)果表明，很多初中英語教師并不會考慮到學(xué)生的實際情況，常常會看到其他教師采用什么英語作業(yè)評價方式，自己就會直接照搬過來。還有部分教師習(xí)慣于采用同一種英語作業(yè)評價方式，根本不會結(jié)合學(xué)生的個人興趣愛好，并不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為這部分教師并不知道該采用哪種英語作業(yè)評價方式。因此，英語作業(yè)評價方式單一同樣也是初中英語作業(yè)評價出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。

4.初中英語作業(yè)缺乏評價支架

作業(yè)本身就是課程，作業(yè)本身就是教學(xué)，作業(yè)本身就是評價。英語學(xué)科作為第二語言，在家里很難得到家長的輔導(dǎo)，那么在孩子遇到困難時可能會選擇放棄，這時候，則需要老師來幫扶并支持孩子更好地學(xué)習(xí)，久而久之，能夠促進學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。因此，英語作業(yè)評價支架的缺乏也是初中英語作業(yè)評價出現(xiàn)問題的重要原因。

二、初中英語作業(yè)增值性評價的必要性

1.初中學(xué)生身心發(fā)展的要求

初中階段的學(xué)生已經(jīng)進入到了青春期，不僅在生理上發(fā)生了變化，心理上也會發(fā)生很大的變化。很多學(xué)生有著較強的叛逆心理，心理負擔(dān)也在逐漸加重。很多時候，他們都害怕出錯，也很膽怯，不愿意主動在其他學(xué)生面前表現(xiàn)自己。他們有著較強的自尊心，自我保護意識和獨立意識也會逐漸增強，但是卻不具備較大的抗壓能力。一旦接受到來自教師的負面評價，他們很有可能就會一蹶不振。因此，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點，初中英語教師更應(yīng)該進行充分的研究，將其作為重要前提，設(shè)計和采用英語作業(yè)增值性評價，促使每一個學(xué)生都能在英語作業(yè)增值性評價中得到健康的英語發(fā)展[2]。

2.初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是教師需要注重落實素質(zhì)教育理念，重點突出學(xué)生的主體，促使每一個學(xué)生都能得到不同程度上的英語進步。因此，初中英語教師更需要圍繞“以人為本”的英語教學(xué)理念，采用英語作業(yè)增值性評價，積極發(fā)揮出學(xué)生的英語作業(yè)評價中的作用，擅于給學(xué)生創(chuàng)造和提供自我評價的機會，幫助學(xué)生更加全面地認識自我和發(fā)展自我。同時，在進行自我評價的過程中，學(xué)生還可以借助其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧，加強和鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.初中英語教材的要求

初中英語教材不僅注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和道德品質(zhì)等多方面的內(nèi)容?？傮w來說，英語教學(xué)具有實用性、時代性、針對性等多方面的編寫特點。因此，初中英語教師需要結(jié)合英語教材的要求，設(shè)計英語作業(yè)增值性評價，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以此來保證學(xué)生的整體英語發(fā)展。在評價的實際過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生掌握英語知識的情況，也需要關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展情況，以此及時調(diào)整英語課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，充分保證學(xué)生的個性得到彰顯。

三、初中英語作業(yè)增值性評價的途徑

1.學(xué)習(xí)理解型作業(yè)評價

知識鞏固型英語作業(yè)，指的就是教師圍繞學(xué)過的英語知識設(shè)計英語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，像課堂上聽寫英語單詞、課下布置英語同步練習(xí)等等。這種類型的英語作業(yè)是為了考查學(xué)生掌握英語知識的程度。只有當(dāng)學(xué)生有了較為扎實的英語基礎(chǔ)知識之后，才能邁向更高的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能將這些英語基礎(chǔ)知識靈活運用在實際的英語問題中。因此，初中英語教師需要設(shè)計知識鞏固型英語作業(yè)評價，包括學(xué)生對待英語基礎(chǔ)作業(yè)的態(tài)度、英語基礎(chǔ)知識的掌握程度、英語作業(yè)的習(xí)慣等等。需要注意的是，教師所設(shè)計的知識鞏固型英語作業(yè)評價必須包含以上幾個方面，只有這樣才能促進學(xué)生得到更好的英語進步[3]。

比如，在學(xué)習(xí)“Let's try to speak English as much as possible.”的時候，首先，教師可以設(shè)計知識鞏固型作業(yè)評價指標(biāo)，分別為以下幾個方面：第一，學(xué)生對英語作業(yè)的態(tài)度，是否積極完成英語作業(yè)；第二，學(xué)生對英語單詞、英語詞組的掌握，包括pair，correct，spelling等等；第三，學(xué)生對英語句式的掌握，即Why not/Why don’t you…？等等；第四，學(xué)生英語作業(yè)的習(xí)慣，是否一下課就開始做作業(yè)；第五，學(xué)生做作業(yè)的時間分配，學(xué)生是否可以合理安排自己的作業(yè)時間。針對這五個部分，教師可以再具體到其中的分值和等級，每一個等級都應(yīng)該有一個對應(yīng)的分數(shù)范圍。而教師在評價的過程中一定要做到公平公正。需要注意的是，教師需要向?qū)W生明確英語作業(yè)評價的真正意義是為了幫助學(xué)生鞏固和掌握更多的英語知識，也要讓學(xué)生明白到這些英語作業(yè)評價指標(biāo)并不是十分全面的，只是最主要的幾個方面。其次，教師需要向?qū)W生明確以上幾個英語作業(yè)評價指標(biāo)的用法，讓學(xué)生也可以參與到英語作業(yè)評價中。等到學(xué)生自我評價結(jié)束后，教師可以根據(jù)這些結(jié)果進行補充，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。最后，教師必須根據(jù)這五個指標(biāo)實現(xiàn)完整的英語作業(yè)評價，避免出現(xiàn)過于重視英語知識忽視學(xué)生作業(yè)過程情況的出現(xiàn)。通過這樣針對學(xué)生的英語作業(yè)進行全方位的評價，才能真正促進學(xué)生的英語發(fā)展。

2.能力提高型作業(yè)評價

能力提高型英語作業(yè)，指的就是教師需要在學(xué)生所學(xué)英語知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計出更高層次的英語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合運用所學(xué)英語知識，像英語同步練習(xí)中的拓展提升、英語中考模擬題、綜合測試習(xí)題等等。該類型的英語作業(yè)不僅僅可以幫助學(xué)生升華英語基礎(chǔ)知識，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生英語分析和解決英語問題的能力。若是單單只是依靠量化的英語作業(yè)評價，最終往往難以達到預(yù)期的效果。因此，初中英語教師需要設(shè)計出能力提高型英語作業(yè)評價，即成長記錄袋。這種評價方式不僅可以幫助學(xué)生了解自身的強項和弱項，還可以凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對自己負責(zé)，學(xué)生也將會充分體驗到成功的快樂。此外，教師還可以讓家長了解到學(xué)生完成英語作業(yè)的實際情況，促使學(xué)生可以邁向更高的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

比如，在學(xué)習(xí)“It smells delicious.”的時候，教師可以采用成長記錄袋的評價方式。首先，教師可以設(shè)計本節(jié)的成長記錄袋，分別為學(xué)生和家長這兩種。學(xué)生部分的成長記錄袋即為學(xué)生自評表，可以分為六個部分：第一部分，讓學(xué)生反思自己在本篇課文中學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容；第二部分，讓學(xué)生思考自己在英語閱讀能力和英語閱讀習(xí)慣上分別有什么改變；第三部分，讓學(xué)生思考自己為什么會有這樣的進步；第四部分，讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)進行評價；第五部分，讓學(xué)生反思自己仍然可以改進的地方是什么；第六部分，讓學(xué)生思考自己對他人或者是教師的建議都有什么。接著，教師可以再設(shè)計家長部分的成長記錄袋，依然可以分為六個部分：第一部分，通過本節(jié)的英語學(xué)習(xí)，家長發(fā)現(xiàn)孩子都學(xué)到什么英語知識或者是提升了什么英語能力；第二部分，家長希望學(xué)生可以在哪幾個方面有所提升；第三部分，家長認為自己可以在哪幾個方面給學(xué)生提供幫助；第四部分，家長認為自己在哪幾個方面沒有辦法指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；第五部分，家長想要給教師或者學(xué)生什么建議；第六部分，家長認為學(xué)生有什么英語學(xué)習(xí)潛能。最后，教師還可以制定教師角度的成長記錄袋，主要分為四個方面：第一部分，學(xué)生身上的優(yōu)點是什么；第二，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還有哪些地方需要改進；第三，教師對學(xué)生以后的期望是什么；第四，教師對自身英語課堂教學(xué)的反思是什么。通過設(shè)計出不同角度的成長記錄袋，讓學(xué)生也參與到其中，更容易促使學(xué)生的英語成長。

3.實踐應(yīng)用型作業(yè)評價

實踐應(yīng)用型英語作業(yè)，指的就是教師從多個角度設(shè)計出實踐類型的綜合作業(yè)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，像舉辦英語演講比賽、組織學(xué)生設(shè)計手抄報等等。學(xué)生的英語技能、語言知識、情感態(tài)度等等，都應(yīng)該是教師實施英語作業(yè)評價的內(nèi)容。初中階段的學(xué)生本身已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)能力，教師需要通過英語作業(yè)評價進一步鍛煉和加強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，初中英語教師可以設(shè)計實踐應(yīng)用型英語作業(yè)評價，即表現(xiàn)性英語作業(yè)評價。表現(xiàn)性英語評價不僅可以給學(xué)生本身進行評價，而且也可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行評價，其核心就是設(shè)計出需要學(xué)生表現(xiàn)的英語作業(yè)，不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，而且還可以促進學(xué)生通過英語作業(yè)評價而得到更加全面的英語發(fā)展[5]。

比如，在學(xué)習(xí)“The Grand Canyon was not just big.”的時候，教師可以設(shè)計表現(xiàn)性英語作業(yè)評價，組織學(xué)生圍繞本節(jié)內(nèi)容設(shè)計手抄報。首先，教師可以以世界奇觀作為手抄報的主題，以一個星期為一個周期，將全班學(xué)生分為幾個大組。規(guī)定每組學(xué)生在一個星期內(nèi)創(chuàng)辦自己獨特、新穎的英語手抄報，并以此為評價的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要求每組學(xué)員都要積極參與其中，并且每人都有明確分工。最后，教師從每組學(xué)生的匯報中對每組學(xué)生在創(chuàng)辦自己英語手抄報的合作分工情況；手抄報的針對性、獨特性和新穎性等方面對學(xué)生進行評價。接著，教師可以從以下幾個方面對學(xué)生進行評價：第一，學(xué)生是否存在制作手抄報的動機；第二，學(xué)生是否與其他成員積極交流制作手抄報；第三，學(xué)生是否運用所學(xué)知識制作手抄報；第四，學(xué)生是否深入了解世界奇觀。通過設(shè)計出這樣的英語作業(yè)評價，可以了解學(xué)生在做手抄報過程中的合作交流情況、動手動腦情況以及學(xué)生對英語知識的應(yīng)用及擴展情況等等。同時，學(xué)生也將可以鞏固英語知識，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語進步有著較大的幫助作用。

結(jié)語

綜上所述，“教學(xué)評一體”化思想下的英語作業(yè)增值性評價，在初中英語作業(yè)的設(shè)計與實施已經(jīng)變得尤為重要了，具有不可替代的重要價值和意義。因此，初中英語教師更需要充分結(jié)合英語學(xué)科的特點和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況設(shè)計出更加適合學(xué)生的英語作業(yè)增值性評價，爭取為學(xué)生的英語發(fā)展提供更大的推動作用。