文 謝曉華

片區(qū)教研立足片區(qū)內(nèi)各幼兒園共性問題，以公辦帶民辦、優(yōu)質(zhì)帶薄弱，形成互助互學(xué)的教研共同體；以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行小專題深挖式系列化研討，相長共生，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。本文從三個(gè)方面入手，闡述了片區(qū)六所幼兒園抱團(tuán)教研、助推幼兒園戶外游戲場建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)做法。

一、“原”味——做真問題研究

（一）踐行“真”研究，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)

我園完善教研組織，建立了片區(qū)聯(lián)結(jié)教研管理網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)真問題研究。一是專職教研員整體規(guī)劃機(jī)制，從組織上保障片區(qū)教研的高效開展，并在片區(qū)教研活動中堅(jiān)持伴隨式指導(dǎo)；二是以片區(qū)幼兒園園長、公辦幼兒園業(yè)務(wù)園長組成的片區(qū)核心組成員，負(fù)責(zé)片區(qū)教研活動的策劃、組織和實(shí)施，搭建教師成長平臺；三是片區(qū)聯(lián)結(jié)教研共同體，以業(yè)務(wù)園長為核心，開展研討活動。

（二）探尋“真”困惑，確定教研內(nèi)容

在第一輪課程游戲化推進(jìn)中，我園發(fā)現(xiàn)，片區(qū)六所幼兒園都有豐富的戶外活動場域，但資源開發(fā)利用不夠，園所之間差異大，不能真正從幼兒活動的需要角度創(chuàng)設(shè)，幼兒沒有參與環(huán)境的改造，沒有很好地體現(xiàn)環(huán)境為課程實(shí)施服務(wù)，等等。為此，在第二輪課程游戲化推進(jìn)中，六所幼兒園形成片區(qū)戶外環(huán)境教研共同體，將教研內(nèi)容確定為“基于兒童視角的戶外游戲場建設(shè)”，進(jìn)行合作共研，研真問題，做真研究，解決戶外游戲場建設(shè)中存在的困惑。我園旨在，通過一系列滲透式聯(lián)結(jié)教研，積極探尋戶外資源與幼兒探索活動之間的關(guān)系，梳理將戶外環(huán)境與課程建立聯(lián)系的思路以及支持幼兒探究的有效策略，為區(qū)內(nèi)幼兒園戶外游戲場的建設(shè)提供參考。

（三）收集“真”問題，提煉教研主題

我園采用觀察、問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談、文本分析診斷等方式，收集教師在“基于兒童視角的戶外游戲場建設(shè)”方面的真需要、真問題、真想法，梳理出教師最困惑且急需解決的問題，提煉出一個(gè)個(gè)有價(jià)值的教研活動主題，形成“基于兒童視角的戶外游戲場建設(shè)研究”主題系列聯(lián)動教研計(jì)劃。當(dāng)然，計(jì)劃不是一成不變的，這個(gè)只是預(yù)設(shè)性的主題教研，我園會根據(jù)實(shí)際，進(jìn)行生成性主題教研。

二、“趣”味——多元聯(lián)動教研

在錫山區(qū)教師發(fā)展中心支持指導(dǎo)下，片區(qū)教研共同體搭建浸潤式、網(wǎng)絡(luò)式、體驗(yàn)式、分享式、游戲式等多元教研模式，力求每次教研就是一次進(jìn)階，提升教師的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，助推幼兒戶外游戲場的建設(shè)。

（一）好書共讀，夯實(shí)共研根基

游戲的開展需要環(huán)境的支持，需要營造合適的場地。因此，我園對現(xiàn)有戶外活動場地進(jìn)行符合游戲化精神的改造勢在必行。我園嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺建立了讀書沙龍微信群，進(jìn)行交互式網(wǎng)絡(luò)教研，通過線上引領(lǐng)、線下閱讀方式幫助教師讀懂、讀透片區(qū)教研策劃者根據(jù)共研主題推薦的研修書目，以導(dǎo)讀、共讀、研討等形式，為教師搭建平臺，助推教師專業(yè)成長。

（二）化虛為實(shí)，直面教育現(xiàn)場

我園讓教研活動更多地走進(jìn)“真實(shí)”的幼兒游戲與生活現(xiàn)場，直面教師關(guān)于戶外游戲場的真問題、真困惑，開展浸潤式教研。

創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境往往只考慮到兒童的年齡特點(diǎn)而無視兒童的主動參與性。針對這一情況，我園在蕩口中心幼兒園開展“幼兒參與下的幼兒園戶外環(huán)境改造”聯(lián)結(jié)教研。首先，幼兒園負(fù)責(zé)人介紹了在設(shè)計(jì)規(guī)劃戶外游戲場中的經(jīng)驗(yàn)做法，內(nèi)容包括始終堅(jiān)持體現(xiàn)“兒童本位”的教育理念、幼兒參與設(shè)計(jì)規(guī)劃和戶外環(huán)境改造，創(chuàng)設(shè)幼兒真正需要的戶外游戲場等方面；隨后，教師深入現(xiàn)場，沉浸式地觀摩感受幼兒的戶外游戲，觀察幼兒與環(huán)境材料的互動，戶外游戲區(qū)域幼兒參與設(shè)計(jì)改造的元素；緊接著，片區(qū)教師通過“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，形成有價(jià)值的見解，梳理幼兒參與戶外游戲場改造的方法策略，提出改進(jìn)意見；最后，區(qū)教研員點(diǎn)評、診斷，進(jìn)一步找到環(huán)境兒童化的方向和依據(jù)?；顒哟蟠笸貙捔私處煹乃悸罚l(fā)了教師更多的思考。

（三）沙龍研討，達(dá)成問題共識

沙龍研討是針對共研成員在實(shí)際教學(xué)中迫切需要解決的共性問題進(jìn)行體驗(yàn)式教研的一種形式。沙龍研討能夠引發(fā)研究和研討問題的學(xué)術(shù)氛圍，通過深入而廣泛的思考一個(gè)問題，拓寬教師思考和解決問題的思路，碰撞出更多的智慧，達(dá)成解決難點(diǎn)問題的共識。

在正興幼兒園承擔(dān)的片區(qū)聯(lián)結(jié)教研“幼兒園戶外自然資源的開發(fā)利用”活動中，教研共同體成員走進(jìn)幼兒園戶外環(huán)境，搜集可利用的自然資源，提升了開發(fā)自然資源、創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境的能力。

（四）現(xiàn)場分享，匯報(bào)共研成果

經(jīng)過一段時(shí)間的共研，各幼兒園對戶外游戲場的建設(shè)有了更清晰的認(rèn)識。這就是基于幼兒園實(shí)際、以兒童的立場，進(jìn)行幼兒園個(gè)性化的戶外環(huán)境改造，創(chuàng)設(shè)富有本園特色的戶外游戲場。在主題為“基于園本特色的戶外游戲場建設(shè)分享交流”分享式教研活動中，我園邀請全區(qū)幼兒園園長一起參加，共同研討，區(qū)專兼職教研員全程參與。活動開始，主持人回顧梳理了片區(qū)研究共同體前期研究進(jìn)展，從調(diào)查診斷、問題梳理到深化問題、實(shí)踐研究再到經(jīng)驗(yàn)分享、梳理提升；接著，共同體幼兒園業(yè)務(wù)園長分享基于幼兒園實(shí)際、以幼兒為本進(jìn)行個(gè)性化的戶外環(huán)境改造的經(jīng)驗(yàn)做法，展示一年來共研的成果，使經(jīng)驗(yàn)得以共享，思路得以拓寬。隨后，片區(qū)教師和區(qū)其他幼兒園教師進(jìn)行思維碰撞，梳理戶外游戲場改造的有效策略和幼兒園目前存在的困惑問題；最后，教研員對活動進(jìn)行點(diǎn)評、診斷。這種全參與、沉浸式的對話形式，較好地實(shí)現(xiàn)了資源共享、互學(xué)互研、共同成長。

問題是教研的抓手。在這次教研中，我園通過他視角的引入和碰撞，在聽思研對話和交流中，共同思考戶外游戲場建設(shè)的突破點(diǎn)和生長點(diǎn)，共謀向縱深推進(jìn)的新思路、新舉措。我園回歸問題的本質(zhì)，將“如何將課程與戶外環(huán)境進(jìn)行更好地融合，呈現(xiàn)多樣的課程樣態(tài)，獲得有質(zhì)量的生命生長”，作為下一階段研究共同體的研究基點(diǎn)。

三、“甜”味——收獲教研喜悅

我園根據(jù)課程游戲化理念，立足兒童視角，聚焦戶外游戲場的建設(shè)，進(jìn)行基于問號的遞進(jìn)式探索。教師在研究“真問題”中解決了一個(gè)個(gè)困惑，在多形式教研中體驗(yàn)了“快樂教研”的情緒情感，品味了教研的甜蜜味道，在自主、開放、多元、愉悅的聯(lián)動教研中提高了自主教研水平。六所幼兒園優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏，品嘗到了教研的甜味。同時(shí)，片區(qū)戶外環(huán)境聯(lián)結(jié)教研，帶動了全區(qū)幼兒園戶外游戲場建設(shè)，戶外環(huán)境真正成了幼兒的生活場、游戲場。

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。片區(qū)六所幼兒園聯(lián)結(jié)教研，接地氣，針對性強(qiáng)，研究解決幼兒園面臨的共性問題。這種抱團(tuán)成長的溫暖為各幼兒園在探索中不斷前進(jìn)提供了動力，成為幼兒園發(fā)展的動力源和助推器，形成了合力共贏的發(fā)展效應(yīng)。

（江蘇省無錫市蕩口中心幼兒園）