文 楊靜嫻

體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者親自參與或置身某種情境和場(chǎng)合，通過感悟認(rèn)識(shí)具體的事物。教師關(guān)注幼兒的多種體驗(yàn)需要，以豐富的悅讀主題活動(dòng)、生動(dòng)的悅讀體驗(yàn)場(chǎng)域、多元的悅讀特色活動(dòng)，將繪本閱讀融入環(huán)境和課程，支持在豐富的課程經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)心聲，在閱讀與實(shí)踐相結(jié)合的探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。

一、以關(guān)注體驗(yàn)的悅讀主題活動(dòng)，支持在豐富的課程經(jīng)歷中獲得身心的共鳴與滿足

隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒始終是積極的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)如何與他們所處的環(huán)境相處，學(xué)習(xí)在真實(shí)的日常生活中創(chuàng)造意義十分重要。因此，教師關(guān)注他們的需要、興趣，關(guān)注他們的情感、天性，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，借助繪本故事中的教育價(jià)值開展豐富多彩的悅讀主題活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)將思考和行動(dòng)相結(jié)合，做一些他們想做的研究，解決一些他們自己的問題，經(jīng)歷一些能感動(dòng)自己的事情，在豐富的課程經(jīng)歷中獲得身心的共鳴與滿足。

（一）關(guān)注自然體驗(yàn)，激發(fā)求真的精神

“求真”既是教師的課程理念，也是一種探索學(xué)習(xí)的方法。在自然體驗(yàn)的悅讀主題活動(dòng)中，“做中學(xué)”的理念指導(dǎo)教師更好地支持真實(shí)而有個(gè)人意義的體驗(yàn)過程。教師利用園所和周邊的自然環(huán)境，生發(fā)了《走近大樹》《堆堆肥》《大自然筆記》等主題課程。例如，大班主題活動(dòng)《大自然筆記》源于師幼對(duì)《天空的繪本》《森林的繪本》等繪本的討論。幼兒通過閱讀，認(rèn)識(shí)了科學(xué)家竺可楨以及他的大自然筆記。教師鼓勵(lì)用眼看、用耳聽、用手摸、用心記，學(xué)習(xí)用圖文、圖表等方式，觀察身邊的花草、天空、氣象等。大自然筆記讓對(duì)大自然有了更多的認(rèn)識(shí)與思考，體驗(yàn)到嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神，更激發(fā)了像科學(xué)家那樣去思考與探索，增強(qiáng)熱愛大自然的美好情感。

（二）關(guān)注節(jié)日體驗(yàn)，培植向善的品質(zhì)

人之初，性本善。讓每個(gè)人保持內(nèi)心的善良應(yīng)該是教育的起點(diǎn)和歸宿。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中孕育了極為豐富的節(jié)日“時(shí)空”，蘊(yùn)含了我國(guó)人民敬老愛幼、勤勞善良、愛國(guó)愛民、分享合作等向善的品德和精神力量。因此，教師貼近社會(huì)生活，運(yùn)用節(jié)日的深刻寓意，用節(jié)日里的文化滋養(yǎng)善良的品質(zhì)。例如，中班“端午情”主題活動(dòng)，教師根據(jù)的興趣和特點(diǎn)，選擇了《小艾的端午節(jié)》《端午粽米香》等繪本，引導(dǎo)通過閱讀，了解端午節(jié)的獨(dú)特來(lái)歷和風(fēng)俗，認(rèn)識(shí)民族英雄“屈原”，帶領(lǐng)參與包粽子、賽龍舟、掛香袋等體驗(yàn)活動(dòng)，讓節(jié)日文化得到傳承，培植熱愛祖國(guó)、勤勞善良的品質(zhì)。

（三）關(guān)注藝術(shù)體驗(yàn)，提升悅美的能力

美是一種精神上的愉悅體驗(yàn)。教師以繪本為載體，通過繪畫、音樂、表演、朗誦等多種藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本的繽紛色彩、藝術(shù)風(fēng)格，感受繪本傳遞的自然美、生活美、心靈美，提升對(duì)美的理解和表達(dá)。例如，在《彩虹色的花》故事推動(dòng)下，中（四）班開展了“花草紙”主題活動(dòng)?！白龌ú菁埿枰男┎牧稀薄白龀龅募垵{不平整怎么辦”……隨著解決了一個(gè)個(gè)問題，神奇的花草紙做成功了。幼兒用花草紙做成了花書簽、花草扇、花草燈，把大自然的饋贈(zèng)變成了朋友之間最美的禮物。幼兒對(duì)花草紙的探索，不僅使自己擁有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還提升了自己感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等悅美能力。

二、以關(guān)注體驗(yàn)的悅讀體驗(yàn)場(chǎng)域，支持在生動(dòng)的閱讀情境中實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變

南京師范大學(xué)虞永平教授說(shuō)：“閱讀是內(nèi)心的渴求，是對(duì)外部世界感知的一個(gè)特殊部分，教師要像豐富生活環(huán)境一樣，為提供豐富和適宜的圖書?！苯處熽P(guān)注的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)溫馨多元的悅讀體驗(yàn)場(chǎng)域，讓繪本隨手可取，閱讀隨時(shí)都可發(fā)生，支持在豐富的閱讀體驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。

（一）營(yíng)造主題式的班級(jí)悅讀體驗(yàn)中心

每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)主題式的“悅讀體驗(yàn)中心”。閱讀區(qū)作為核心區(qū)域，教師會(huì)根據(jù)活動(dòng)主題，提供適宜的閱讀材料和閱讀環(huán)境，給予幼兒豐富的悅讀體驗(yàn)。幼兒可以戴上耳機(jī)聆聽各種有聲故事，錄制故事，相互聆聽和評(píng)價(jià)；幼兒也可以運(yùn)用工具材料，進(jìn)行自制繪本、創(chuàng)作道具，通過閱讀日志、好書推薦等方式，來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受。

隨著主題的推進(jìn)，繪本成為幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源、解決問題的“伙伴”。基于視角的主題性區(qū)域創(chuàng)設(shè)，為幼兒的深度閱讀帶來(lái)了浸潤(rùn)式體驗(yàn)。例如，大班將書架變成了藏經(jīng)閣，將建構(gòu)區(qū)變成了盤絲洞，將藝術(shù)區(qū)變成了煉丹爐，將表演區(qū)變成了皮影戲劇場(chǎng)等，整個(gè)班級(jí)變成了一個(gè)大型的《西游記》悅讀體驗(yàn)中心。班級(jí)閱讀環(huán)境不再是一種外顯的形式，更是一種班級(jí)文化的體現(xiàn)。

（二）打造多元化的公共悅讀體驗(yàn)場(chǎng)

“繪本館”是最重要的悅讀體驗(yàn)場(chǎng)。溫馨、舒適的環(huán)境，高質(zhì)量的繪本，都在吸引幼兒與繪本積極對(duì)話。教師把這里取名為“喵喵繪本館”，提醒幼兒看書要像貓走路般安靜。教師把繪本館的管理權(quán)交給幼兒，讓自主、愉悅、本真的精神在這里閃光。這里不僅是幼兒享受閱讀的體驗(yàn)場(chǎng)，還是他們社會(huì)生活的實(shí)習(xí)場(chǎng)。

教師充分利用園所的墻面和角落，帶給幼兒多元化的閱讀體驗(yàn)。在門廳，教師創(chuàng)設(shè)了親子閱讀區(qū)域，讓和家長(zhǎng)共享閱讀時(shí)光；教師利用二樓平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的“小劇場(chǎng)”，成為共享閱讀經(jīng)歷，分享閱讀情感的地方；幼兒可以在三樓建構(gòu)區(qū)，用建構(gòu)的方式，展示閱讀帶來(lái)的遐想；“美術(shù)創(chuàng)意館”更是以豐富的色彩和創(chuàng)意材料，讓幼兒置身于一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)造、鼓勵(lì)表達(dá)的體驗(yàn)場(chǎng)；每個(gè)樓面轉(zhuǎn)角“閱讀小站”，以“自然科學(xué)”“中國(guó)文化”“光影演繹”等不同的主題，滿足幼兒個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和表達(dá)。

三、以關(guān)注體驗(yàn)的悅讀特色活動(dòng)，支持在多元的表達(dá)表現(xiàn)中體驗(yàn)閱讀的樂趣

教師將豐富多彩的悅讀特色活動(dòng)作為園課程的一部分，融于一日活動(dòng)中，為幼兒的悅讀體驗(yàn)提供了豐富的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

悅讀十分鐘。每天午餐前的十分鐘，是幼兒固定的班級(jí)閱讀分享時(shí)間。沒有固定的閱讀方式，有的閱讀分享，也有教師的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

悅讀時(shí)光。每?jī)芍芤淮蔚摹皭傋x時(shí)光”主要由中、大班的承擔(dān)任務(wù)，他們將自己喜歡的繪本故事推薦給大家。不僅鍛煉了的表達(dá)能力，而且分享了繪本資源。

故事大王。每年一次的“故事大王”比賽，都積極參與，聲情并茂地講故事，教師請(qǐng)大班做評(píng)委，嚴(yán)格公正地評(píng)選出他們心目中的“故事大王”，讓真正體驗(yàn)到了閱讀帶來(lái)的愉悅和滿足。

繪本童話月。每年5 月為“繪本童話月”，教師會(huì)基于班本化悅讀主題活動(dòng)的實(shí)施，開展系列性閱讀展示活動(dòng)。幼兒通過童話劇、音樂劇表演、童謠吟唱、詩(shī)歌朗誦等展示，加深對(duì)悅讀主題的理解。這些表演從臺(tái)詞、道具、服裝、音樂都融合了教師和對(duì)悅讀主題內(nèi)涵價(jià)值的理解和詮釋，靈動(dòng)而有趣，讓的悅讀體驗(yàn)更加豐富，增強(qiáng)了他們的自信心和成就感。

繪本悅讀體驗(yàn)周。每年新舊交替的最后一周，被教師設(shè)為“繪本悅讀體驗(yàn)周”。各班將悅讀主題活動(dòng)實(shí)施的成果展示在公共區(qū)域中，包括主題式的繪本資源，與繪本相關(guān)的制作、游戲、表演等體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒可以在“體驗(yàn)卡”的引導(dǎo)下自主參與各種活動(dòng)，體驗(yàn)不同的悅讀主題活動(dòng)帶來(lái)的樂趣。

教師還開展多種家園共育的親子閱讀活動(dòng)。例如，每周一次的“圖書漂流”，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣；“爸爸故事巡講團(tuán)”以爸爸特有的智慧、幽默和個(gè)性，讓幼兒享受不一樣的陪伴；每月一次的“與經(jīng)典相約”閱讀沙龍指導(dǎo)了家長(zhǎng)成為親子閱讀的行家里手。我園通過開展多種親子閱讀活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子一起沉浸在繪本的奇妙世界里。

“悅讀”是對(duì)“閱讀”的創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“閱”得有趣、“讀”得快樂最重要。因此，教師始終堅(jiān)持“以幼兒為中心”的理念，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)歷，支持幼兒在真實(shí)的閱讀體驗(yàn)中獲得具有個(gè)人意義的新經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注最具真善美的閱讀材料和閱讀環(huán)境，不斷拓展和延伸探究主題；尊重的情感體驗(yàn)選擇傳達(dá)愛，感受美的繪本，運(yùn)用溫暖的故事、美麗的圖畫，在幼兒的心靈中，播下最美好的種子，感受人性的美好，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，進(jìn)一步彰顯“閱讀起步，藝術(shù)啟蒙，讓幼兒在真善美的浸潤(rùn)中，健康、快樂地成長(zhǎng)”的辦園特色。