劉 哲 李佳靜

（廣東石油化工學(xué)院石油工程學(xué)院 廣東茂名 525000）

現(xiàn)階段，在多媒體、信息技術(shù)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，國內(nèi)已經(jīng)有許多大學(xué)構(gòu)建了MOOC、釘釘線上教學(xué)平臺，從而有效推動了高校課程教學(xué)模式與方法的改革與創(chuàng)新。[1]對于新時代的大學(xué)生來說，其在成長的過程中也持續(xù)地受到電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化及數(shù)字化理念等因素的影響，對在課堂中運用互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)并不陌生。[2]傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，通常是以教師為主導(dǎo)，難以有效滿足當(dāng)下高校教育發(fā)展的實際需要，同時也無法匹配學(xué)生的現(xiàn)代化認(rèn)知水平。因此，高校課程教學(xué)改革勢在必行?！肮こ虦y量”課程在高校土木建筑工程專業(yè)中處于核心的地位，也是學(xué)生參與相關(guān)資格考試（如施工員、監(jiān)理員、造價員等）中的一門重要課程。[3]在工程測量課程教學(xué)中，各高校的教學(xué)模式大多停留在向?qū)W生講解理論知識和測量儀器的操作層面，忽視了作為一門實踐性、專業(yè)性相對較強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)注重開展多樣化的教學(xué)模式和方法。由此產(chǎn)生的后果是大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時難度較大，許多學(xué)生對于課程的興趣也僅僅停留在測量儀器的使用層面，對于課程理論知識的掌握與學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。在互聯(lián)網(wǎng)時代，其形成了線上與線下相互融合、相互協(xié)調(diào)的教學(xué)形態(tài)，通過構(gòu)建課內(nèi)、課外、理論、實踐的無縫教學(xué)模式，能夠最大化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，拓寬教學(xué)的視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，從而有效改善工程測量課程教學(xué)效率。

一、工程測量教學(xué)現(xiàn)存問題分析

在工程測量教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，諸如“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)場景出現(xiàn)較為頻繁，直接造成學(xué)生在工程測量課堂中活力缺失，學(xué)習(xí)的興趣、熱情較為低落。具體來說，在實踐教學(xué)中主要存在以下問題：

一是工程測量課程教學(xué)的內(nèi)容較為陳舊。從當(dāng)下工程測量課程教材來看，其與課程的前沿知識存在一定的偏離現(xiàn)象，教材內(nèi)容創(chuàng)新性不高、新穎性不強(qiáng)。而教師在教學(xué)中又通常會受限于教材中的理論知識，造成學(xué)生所學(xué)內(nèi)容無法與實際工程案例相聯(lián)系。

二是工程測量課程教學(xué)的對象較為被動。學(xué)生在工程測量課前的準(zhǔn)備工作并未做好，導(dǎo)致上課時難以有效抓住課程的重點、難點，久而久之出現(xiàn)枯燥、乏味等問題，無法長時間集中注意力聽課，造成聽課的效率不高。同時，在傳統(tǒng)的課堂中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其以教材為中心、以教師為中心，學(xué)生在課堂中與教師的溝通和互動較少，在課后也僅是被動地完成教師所布置的課程作業(yè)。師生之間缺乏必要的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動的狀態(tài)。

三是工程測量課程教學(xué)的手段較為單一。由于工程測量課程屬于一門注重理論和實踐相結(jié)合的科目，但是在實踐教學(xué)中其通常體現(xiàn)為，注重理論、記憶，而對技能、操作等有所忽視。在一次課程中，以90 分鐘為例，教師講解理論知識的時間約為35 分鐘，演示儀器與操作的時間約為10 分鐘，然后還需要花費15 分鐘解答小組提出的問題，剩余僅有30分鐘的時間可供學(xué)生學(xué)習(xí)儀器的操作并完成課程任務(wù)。此種模式顯然無法達(dá)到工程測量課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與效果。

四是工程測量課程教學(xué)的環(huán)境較為單調(diào)。對于工程測量的課程知識而言，學(xué)生獲取技能、知識的主要途徑為課堂，此種較為單調(diào)的教學(xué)環(huán)境無法有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點。同時，在該模式下課程教學(xué)的資源也較為匱乏，因此學(xué)生知識面難以有效提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下工程測量課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的相關(guān)理念和要求，其對于教學(xué)模式改革最為突出的是以學(xué)生為主體。通過借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)相關(guān)手段，可以制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以施工員、測量員的職業(yè)崗位能力、技能水平等為重要內(nèi)容，從而制定科學(xué)有效的工程測量課程教學(xué)目標(biāo)。[4]高校與教師應(yīng)當(dāng)積極搭建網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，從而實現(xiàn)從課前預(yù)習(xí)發(fā)布任務(wù)，到課堂教學(xué)、經(jīng)驗分享、模擬實踐，再到課后復(fù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、鞏固實踐的全流程教學(xué)模式，并構(gòu)建線上線下一體化、課內(nèi)課外協(xié)同化、虛擬現(xiàn)實融合化的立體式高校工程測量課程教學(xué)模式，有效提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下工程測量課程教學(xué)模式改革的路徑

（一）發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以將班級的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，按照4—6 人一組的人數(shù)設(shè)置組成課前學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)的學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺中完成教師所設(shè)定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，通過電腦或智能終端隨時隨地地開展課前理論知識預(yù)習(xí)活動，并通過一些微視頻了解課程相關(guān)知識點，掌握課程的重點、難點分布狀況，同時可以支持對預(yù)習(xí)情況的自我測驗。教師可以通過在線教學(xué)平臺的后臺管理端實時地了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況，知道哪些同學(xué)已經(jīng)完成了任務(wù)，哪些同學(xué)還未開始學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有針對性地提醒學(xué)生按時完成。此外，在線教學(xué)平臺支持自動批改學(xué)生測驗，教師可以根據(jù)學(xué)生自我測驗的情況了解得分狀況，統(tǒng)計出錯題目的相關(guān)知識點，并有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)任務(wù)安排。

（二）課堂教學(xué)經(jīng)驗分享，開展實踐活動

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過在線教學(xué)平臺及時地了解到學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的狀況，而在正式的課堂教學(xué)中教師可以對表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚，對表現(xiàn)相對一般的小組可以提出鼓勵與期望的寄語，對于那些表現(xiàn)不夠積極、主動的小組則應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的鞭策。對于每個學(xué)習(xí)小組而言，其通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)均能有所收獲，相應(yīng)地也會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)上傳至在線教學(xué)平臺，然后在教學(xué)過程中將這些問題羅列出來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答解決不同的問題，并對回答正確的學(xué)生予以記錄，在后續(xù)的考核評比中可以在平時成績中適當(dāng)加分。對于一些無人回答或回答錯誤的問題，教師可以進(jìn)行集中講解，從而實現(xiàn)共性問題集中解決、個性問題互相探討的教學(xué)策略。此外，在工程測量課堂中教師可以組織實踐活動，教師應(yīng)當(dāng)要求每一個學(xué)習(xí)小組需要對課內(nèi)實踐活動進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，采取視頻錄制的形式將實踐的整個過程與結(jié)果清晰記錄，并以作業(yè)的形式上傳至在線教學(xué)平臺中，教師可以及時對視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看，了解其中存在的不規(guī)范問題，并能夠?qū)W(xué)習(xí)小組的實踐數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查。學(xué)生也可以通過回放等了解實踐環(huán)節(jié)中的不足，從而有針對性地提升。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，再次實踐驗證

對于學(xué)習(xí)小組而言，每一個小組均可以選擇一個相互幫助的小組作為課程知識學(xué)習(xí)的“朋友”，然后可以觀看小組的視頻、實踐結(jié)果等，可以將其在實踐過程中存在的不規(guī)范操作、不科學(xué)方法、不準(zhǔn)確數(shù)據(jù)等內(nèi)容分享至在線教學(xué)平臺評論區(qū)，并給出自身的觀點與解決措施。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出實踐環(huán)節(jié)中容易出錯的點。同時，在線教學(xué)平臺中也可以引入一些外部專家、企業(yè)工作人員等，從而構(gòu)建學(xué)生與教師、學(xué)生與專家、學(xué)生與企業(yè)人員的溝通互動渠道，拉近學(xué)生與企業(yè)、與專家、與教師之間的距離，有效掌握工程測量的具體操作步驟和方法，從而更好地再次開展實踐，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與驗證。

（四）課后強(qiáng)化階段

針對工程測量課堂教學(xué)的相關(guān)知識點，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)習(xí)題并發(fā)布在在線教學(xué)平臺上，要求學(xué)生在課后按時完成相關(guān)內(nèi)容，同時教師也應(yīng)當(dāng)將平臺中學(xué)生對習(xí)題完成的質(zhì)量情況作為學(xué)生的平時考核成績。教師可以選取統(tǒng)一的時間開展課程知識答疑，以線上答疑的形式回答學(xué)生所提出的各類問題，從而實現(xiàn)與學(xué)生的高效互動，并及時回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、現(xiàn)實實踐的工作場景，為學(xué)生引入一些真實應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的觀點，促使學(xué)生利用課后時間可以持續(xù)探索，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，并將所學(xué)的課程理論知識靈活地運用在實踐生活中，進(jìn)一步鞏固自身的知識體系。此外，教師還需要鼓勵學(xué)生主動、積極地參與一些工程測量的測繪技能競賽、工程測量虛擬仿真實驗等活動，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的工程測量技能。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下的工程測量課程教學(xué)案例

教師通過借助在線教學(xué)平臺對工程測量開展教學(xué)能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，對此本研究選取相應(yīng)的案例進(jìn)行分享。以某次教學(xué)為例，在實踐中首先對工程測量課程學(xué)生開展問卷調(diào)查，了解到學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中，對于教師所講解的經(jīng)緯儀、全站儀、水準(zhǔn)儀等儀器的使用，無法充分想象具體的實際操作場景，同時也難以清晰、直觀地對儀器的內(nèi)部構(gòu)造形成較為深刻、直觀的認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對該課程知識點的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率并不良好，知識基礎(chǔ)掌握較為薄弱，也會直接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，對一些數(shù)據(jù)處理等知識點內(nèi)容難以有效消化。對此，教師可以設(shè)計以下內(nèi)容。

通過上述分析可知教師可以設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生借助在線教學(xué)平臺完成線上課程知識預(yù)習(xí)。在此過程中，教師可以將一些外部平臺的視頻導(dǎo)入預(yù)習(xí)PPT 課件中，如MOOC 平臺、雨課堂等，如選擇浙江樹人大學(xué)吳章土等教師制作的視頻，然后在課件后設(shè)置10 個左右的課程預(yù)習(xí)測試題目，每道題目分值為10 分，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)務(wù)必完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)活動。通過在線教學(xué)平臺的管理端后臺，教師可以了解學(xué)生的完成情況、分?jǐn)?shù)以及每道題目的正確率，從而在后續(xù)的實踐課堂中有針對性地解決各類問題，明確課程教學(xué)的重點與方向。此外，教師在線下課堂講解環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)穿插一定的測試題目，通過在線教學(xué)平臺分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生實時完成題目的回答，從而快速、及時地了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況，測試學(xué)生對于各個知識點的掌握程度。教師也可以使用在線教學(xué)平臺中隨機(jī)點名的功能，抽取學(xué)生回答相應(yīng)的問題，以此來提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的注意力。在線教學(xué)平臺中的視頻內(nèi)容，也可以引入實時彈幕互動等功能，從而增強(qiáng)工程測量課程教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流和溝通。

對工程測量課程教學(xué)效果的評價是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式是否有效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師通過對學(xué)生所完成課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)、觀看學(xué)習(xí)視頻時長、答題正確率、課堂互動情況等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以全面地了解學(xué)生參與工程測量課程的實際狀況，并最終量化形成工程測量課程過程考核的成績，在期末時可以將其與期末考試成績進(jìn)行綜合，得出學(xué)生在工程測量課程中的最終成績。以本校2020 級土木工程專業(yè)的學(xué)生為例，在研究過程中分別設(shè)置了兩個平行班級展開對比，一個為實驗班級、一個為對照班級，實驗班級采取互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺開展學(xué)習(xí)，通過一定周期可以發(fā)現(xiàn)實驗班級對該門課程的學(xué)習(xí)積極性顯著高于對照班級。

結(jié)語

新時期，教師借助互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)手段能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)工程測量課程教學(xué)中存在的若干弊端，并繼承其優(yōu)勢，從而有效滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建在線教學(xué)平臺，利用平臺開展課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生高效開展知識預(yù)習(xí)；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重對知識的講解，與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，促使學(xué)生能夠深入開展實踐活動，并準(zhǔn)確記錄活動中的相關(guān)內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵學(xué)生借助平臺鞏固所學(xué)課程知識，并實現(xiàn)與專家、教師、企業(yè)等人員的有效互動，從而內(nèi)化所學(xué)知識。此外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供參與真實實踐案例的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的工程測量課程學(xué)習(xí)興趣，掌握相應(yīng)的知識體系，提升自身的實踐技能，增強(qiáng)課堂教學(xué)的成效。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的應(yīng)用可有效改善高校工程測量課程教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主動性、積極性，實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時可學(xué)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。