江 晨

（寧波市奉化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 浙江寧波 315500）

當(dāng)前通過各種平臺(tái)進(jìn)行全園青年教師培訓(xùn)，及專家入園進(jìn)行培訓(xùn)的模式較為普遍。但學(xué)前青年教師本身具有獨(dú)特性、復(fù)雜性、多變性、不確定性及具體需求性等特點(diǎn)，相比其它技能性培養(yǎng)，更容易受到園內(nèi)內(nèi)部環(huán)境因素的影響，由此大大制約了青年教師能力的發(fā)展。協(xié)同論是研究系統(tǒng)從無序到有序過程中各項(xiàng)環(huán)境、組織等因素達(dá)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的理論，對(duì)協(xié)調(diào)內(nèi)部系統(tǒng)的功能，實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)制度、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)情感等方面的結(jié)構(gòu)性思考都帶來有益的借鑒。如何在日常工作中結(jié)合園內(nèi)資源，緊扣實(shí)際需求，協(xié)調(diào)各因素之間的有序關(guān)系，使青年教師的成長(zhǎng)全面得以關(guān)注，同時(shí)創(chuàng)造和諧的園內(nèi)教育生態(tài)，促進(jìn)幼兒園教育的整體發(fā)展，是值得深入探討的問題。

一、協(xié)同理論在教育中的運(yùn)用

協(xié)同理論是20世紀(jì)70年代德國(guó)物理學(xué)家哈肯提出，是指基于所針對(duì)的復(fù)合系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能特征。協(xié)同理論在各子系統(tǒng)之間構(gòu)建起協(xié)調(diào)一致的目標(biāo)追求，以利用各子系統(tǒng)的優(yōu)化組合和協(xié)同效果達(dá)到最優(yōu)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的共同目標(biāo)。其主要呈現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)與教育之間存在著密切的關(guān)系。

1.關(guān)聯(lián)性：協(xié)同理論的關(guān)聯(lián)性是指各子系統(tǒng)相互聯(lián)系，各子系統(tǒng)間存在密切的關(guān)聯(lián)作用[1]。協(xié)同理論在教育中的運(yùn)用，對(duì)于教師間相互關(guān)聯(lián)提出了很好的思考，在充分發(fā)揮個(gè)體效能的基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)教師能力進(jìn)行結(jié)構(gòu)性劃分，并使人力結(jié)構(gòu)達(dá)以融合與統(tǒng)一，從而產(chǎn)生高效性。

2.滲透性：協(xié)同理論的滲透性即表現(xiàn)出伺服原理，也表現(xiàn)出自組織理論，是自然規(guī)律的一種呈現(xiàn)。存在各子系統(tǒng)緊密相連、相互影響的機(jī)制[1]。協(xié)同理論的滲透性在教育中的運(yùn)用，更能與日常性工作結(jié)合起來，由于快變量服從與慢變量，使得不同能力結(jié)構(gòu)的教師得以相互影響，合理調(diào)整這種結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，將會(huì)形成巨大的教育合力，充分發(fā)揮實(shí)用性。

3.融合性：協(xié)同理論的融合性，強(qiáng)調(diào)各子系統(tǒng)相互交織、互相交融。協(xié)同理論的在教育中，必然走向相同或不同能力結(jié)構(gòu)教師之間情感的交織與共鳴，促進(jìn)教師間觀念的統(tǒng)一，切實(shí)推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

二、協(xié)同理論與青年教師培養(yǎng)的關(guān)系

青年教師的培養(yǎng)是一個(gè)極為復(fù)雜的工程。一方面，青年教師急需專業(yè)成長(zhǎng)、正確教育價(jià)值觀的形成，但教師能力個(gè)體的差異性使其擁有不同主觀意識(shí)和素養(yǎng)，其對(duì)客觀世界所產(chǎn)生的不同素養(yǎng)與教育價(jià)值觀等會(huì)造成教師能力上、理念上、態(tài)度上的顯著差異。另一方面，青年教師處于思維活躍，有自我想法的階段，畢業(yè)不久的教師在原始學(xué)校中接受著專業(yè)或非專業(yè)的培訓(xùn)模式，原始的培訓(xùn)模式、教育觀念會(huì)受到分化，起到深刻的沖擊作用，有不確定性，加劇了青年教師培養(yǎng)的復(fù)雜性特點(diǎn)[2]。為此，需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)中教師培養(yǎng)的力度，通過組織制度的構(gòu)建、能力本身的提升、情感性環(huán)境的打造，幫助青年教師樹立正確的教育價(jià)值觀和專業(yè)能力發(fā)展，將協(xié)同理論應(yīng)用于青年教師培養(yǎng)這一復(fù)雜的工程中，實(shí)現(xiàn)多主體、多形式、多平臺(tái)的協(xié)同，才有可能產(chǎn)生良好的效果。

三、協(xié)同理論視域下青年教師培養(yǎng)模式的有效對(duì)策

依據(jù)于協(xié)同理論與教育的關(guān)系，存在著關(guān)聯(lián)性、滲透性、融合性的特點(diǎn)，可見傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中垂直式培養(yǎng)方式存在極大的局限性，也可能存在失效性。幼兒園應(yīng)以每名個(gè)體教師為中心，以各種有效資源的合理運(yùn)用為手段，以青年教師的成長(zhǎng)為途徑，以幼兒園的良性發(fā)展為目的。依此，每所幼兒園應(yīng)重新審核自身存在的各種資源，在培養(yǎng)青年教師過程中，努力完善教師培養(yǎng)制度；為青年教師搭建合理的培養(yǎng)平臺(tái)，營(yíng)造具有人文關(guān)懷的培養(yǎng)環(huán)境，才能讓學(xué)前教育走入良性的軌道。

1.創(chuàng)新協(xié)同培訓(xùn)基本理念，建構(gòu)青年教師培養(yǎng)制度

（1）審視園內(nèi)的優(yōu)秀資源

依據(jù)于協(xié)同理論，每所幼兒園應(yīng)著重考慮每名青年教師與組織的融合關(guān)系，由此應(yīng)重點(diǎn)尋找幼兒園存在的各種資源。①園內(nèi)“優(yōu)秀教師”：指有5年以上教齡，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)富有機(jī)智，善于家園溝通，應(yīng)變能力強(qiáng)的；②“優(yōu)勢(shì)教師”：指無教齡限制，包括青年教師自己，只要個(gè)人教學(xué)基本功如舞蹈、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、課件制作等方面有“一技之長(zhǎng)”的；③“優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)”：指為青年教師成長(zhǎng)提供成長(zhǎng)空間，有凝聚力、有向心力能帶動(dòng)全體成員積極向上發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，從而滿足更多教師不同的培訓(xùn)需求。

（2）建構(gòu)教師培養(yǎng)制度

制定針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的制度，從制度上為教師成長(zhǎng)規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。如依據(jù)教齡分兩檔進(jìn)行培訓(xùn)的制度。青年教師制定入職三關(guān)要求，其中包括基本技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面內(nèi)容。完善分層培養(yǎng)制度，明確在公開課、論文撰寫、閱讀書籍等數(shù)量。青年根據(jù)日常教學(xué)、教育科研等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并與績(jī)效掛鉤。對(duì)教師起到導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的作用。

2.優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)操作方法，搭建青年教師培養(yǎng)平臺(tái)

幼兒園應(yīng)依據(jù)協(xié)同理論在教育中的運(yùn)用，準(zhǔn)確把握教師發(fā)展的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，優(yōu)化培養(yǎng)方法。幼兒園可通過“三優(yōu)”培訓(xùn)的操作方法，為青年教師搭建多樣的培養(yǎng)平臺(tái)。“三優(yōu)”培養(yǎng)模式是依托園內(nèi)“優(yōu)勢(shì)”資源，有針對(duì)性地開展示范引領(lǐng)、以強(qiáng)幫弱、分層成長(zhǎng)的一種培養(yǎng)方式?！叭齼?yōu)”培訓(xùn)模式，通過多元途徑，借助“優(yōu)秀”教師、“優(yōu)勢(shì)”教師和“優(yōu)質(zhì)”團(tuán)隊(duì)力量，發(fā)現(xiàn)新教師獨(dú)特的能力取向，通過有針對(duì)性的挖掘每名教師強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)弱項(xiàng)，使其獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

（1）“優(yōu)秀教師”帶動(dòng)新教師夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

日常保教工作是幼兒教師專業(yè)的基礎(chǔ)，以“優(yōu)秀教師”帶動(dòng)的方式扎實(shí)基礎(chǔ)。每位青年教師入職后，會(huì)有兩名經(jīng)園部認(rèn)定的“優(yōu)秀教師”擔(dān)任其導(dǎo)師，一位為班級(jí)導(dǎo)師，與青年教師共同負(fù)責(zé)班級(jí)，手把手指導(dǎo)其學(xué)習(xí)班級(jí)管理常規(guī)和有效的家長(zhǎng)溝通；另一位為教學(xué)導(dǎo)師，對(duì)青年教師的半日活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、聽評(píng)課情況、個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃撰寫等方面進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

①導(dǎo)師示范式

為青年教師選擇班級(jí)導(dǎo)師時(shí)，一般考慮與其性格特點(diǎn)較為相近的“優(yōu)秀教師”，便于形成適合新教師個(gè)性的工作風(fēng)格。日常工作中，班級(jí)導(dǎo)師與青年教師時(shí)時(shí)在一處，教師從入園第一個(gè)環(huán)節(jié)起就可以隨時(shí)觀察、模仿“優(yōu)秀教師”的言行，在一日活動(dòng)中，以導(dǎo)師的親身示范為新教師“塑形”打下扎實(shí)基礎(chǔ)。班級(jí)導(dǎo)師還將班級(jí)計(jì)劃總結(jié)、主題墻創(chuàng)設(shè)、區(qū)域觀察記錄以文本形式向新教師進(jìn)行展示，讓青年教師了解各項(xiàng)文本資料的撰寫方式與重點(diǎn)，為其理順班級(jí)管理工作細(xì)節(jié)。

② 問題診斷式

保教融合是幼兒園班級(jí)工作的重點(diǎn)，對(duì)于青年教師而言，“三位一體”保教細(xì)則的落實(shí)需要長(zhǎng)期的磨合與調(diào)整，班級(jí)導(dǎo)師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)保育工作中的問題，及時(shí)調(diào)整推進(jìn)，將細(xì)節(jié)內(nèi)化于心，付諸于行；發(fā)現(xiàn)班級(jí)工作中的困惑、矛盾，及時(shí)組織推進(jìn)會(huì)，進(jìn)行協(xié)調(diào)與優(yōu)化，使缺少經(jīng)驗(yàn)的青年教師對(duì)一日活動(dòng)不再戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，保障一日活動(dòng)的有序開展，并不斷獲得班級(jí)管理的新知。

③現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)式

教學(xué)導(dǎo)師以一對(duì)多的方式進(jìn)行組織，對(duì)青年教師的帶動(dòng)一般采取現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式，每月對(duì)青年教師的半日活動(dòng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行指導(dǎo)，并面對(duì)面交流幫助其修改，隨后進(jìn)入課堂對(duì)其半日活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課、記錄，從目標(biāo)的合理性、環(huán)節(jié)的層次性、提問的適宜性、回應(yīng)的有效性等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，助其扎實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)；對(duì)于青年教師的公開教學(xué)展示，與其共同研磨，從不同側(cè)面剖析與深挖，挖掘個(gè)人的閃光點(diǎn)，幫助打造教學(xué)風(fēng)格；園本研修、教養(yǎng)筆記撰寫、基本功評(píng)比、比賽評(píng)優(yōu)活動(dòng)的參與都進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，促使其業(yè)務(wù)能力獲得提升。

（2）“優(yōu)勢(shì)教師”觸動(dòng)新教師提高專業(yè)特長(zhǎng)

協(xié)同理論中強(qiáng)調(diào)每個(gè)子系統(tǒng)的相互滲透，相互影響。每位教師都有自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，青年教師也是如此。如何激發(fā)青年教師的能力表現(xiàn)，在成長(zhǎng)中成為成長(zhǎng)的主體，促進(jìn)成長(zhǎng)中有更多交互性，這是青年教師培養(yǎng)中極為重要的問題。

①自培促優(yōu)式

幼兒園在青年教師入職前對(duì)其進(jìn)行基本功的測(cè)評(píng)，以發(fā)現(xiàn)每位教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓新教師成為“優(yōu)勢(shì)教師”中的一員，激發(fā)其特長(zhǎng)，張揚(yáng)其個(gè)性。從“學(xué)習(xí)者”到“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)變讓其自信大大增強(qiáng)，要承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)必須對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容了然于心，這就觸動(dòng)青年教師自發(fā)地對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究與探索，專注于特長(zhǎng)的鞏固與優(yōu)化，讓優(yōu)勢(shì)更優(yōu)。

② 分步遞進(jìn)式

“講”是每位教師都必須擁有的基本能力，也是教師之間共性的表現(xiàn)。緊抓“講”這一平臺(tái)，形成更多的交織與相互影響。第一步，通過園內(nèi)培訓(xùn)、組織比賽、推出講故事微信公眾平臺(tái)，不斷磨“講”，讓老師面對(duì)公眾講得生動(dòng)；第二步，在園內(nèi)集體研課中，精心磨講每個(gè)提問、孩子可能的回答、如何擴(kuò)展孩子思維等，讓老師面對(duì)孩子講得專業(yè)；第三步，組織命題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、即性說評(píng)課等系列研修活動(dòng)，讓青年教師有目的地閱讀專業(yè)書籍、梳理已有經(jīng)驗(yàn)、不斷反思提煉，而對(duì)同行講得有內(nèi)涵。分步遞進(jìn)的系列活動(dòng)，使“講”成為每位青年教師“共同的語言”。

③任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

鼓勵(lì)每位教師展現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來激發(fā)教師的內(nèi)在需求。例如，青年教師具有一定園本研修經(jīng)驗(yàn)后，采取凸顯教師主體地位的“專項(xiàng)負(fù)責(zé)制”的主題研修方式，將研修工作分成子項(xiàng)目，通過“招標(biāo)～競(jìng)講～組織”，鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)申報(bào)成為小組項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，讓青年教師在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究行為背后蘊(yùn)含的意義、尋求問題解決方法，既展現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)，又收獲自信，更為團(tuán)隊(duì)的后續(xù)發(fā)展積蓄了后備力量。

（3）“優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)”推動(dòng)新教師自我發(fā)展

協(xié)同理論極為強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)的優(yōu)化組合，協(xié)同效果。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必需優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)系結(jié)構(gòu)。由此，園內(nèi)各種團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于青年教師培養(yǎng)的起著不可估量的引領(lǐng)與啟迪作用。

①理念引領(lǐng)式

和諧的團(tuán)隊(duì)需要一致的目標(biāo)與方向，重視園所文化的構(gòu)建與提煉，新成員加入時(shí)都進(jìn)行有助情感提升的破冰活動(dòng)和園所文化感知，讓教職工在愉悅的行動(dòng)與回饋中不斷形成精神的碰撞，深入了解幼兒園的園所文化[3]；成員間重視“感動(dòng)時(shí)刻”記錄與分享，激發(fā)其被認(rèn)可的幸福感，讓每位成員都感受到來自身邊的正能量，在互敬互賞中形成團(tuán)隊(duì)間濃濃的情感氛圍，在共同的文化愿景中攜手走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)道路。

② 平臺(tái)共建式

青年教師的成長(zhǎng)需要團(tuán)隊(duì)適時(shí)搭建平臺(tái)，使其有機(jī)會(huì)在團(tuán)隊(duì)的幫助下邁出公開展示的腳步，躍上屬于自己的教學(xué)舞臺(tái)。例如，組建“義教團(tuán)”，將優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)送到幫扶的鄉(xiāng)村幼兒園，青年教師在團(tuán)隊(duì)的幫助下設(shè)計(jì)教案、研磨課例，讓帶著自己的活動(dòng)去接觸不同園所文化背景下的小朋友，在幫扶他人的同時(shí)提升自己。

③交流分享式

群體間的知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共通是團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的基石，成員間的集思廣益、思維碰撞能推動(dòng)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園可搭建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)、問題解決式的現(xiàn)場(chǎng)交流、主題式論壇，使青年教師通過反思和指導(dǎo)不斷吸收新經(jīng)驗(yàn)，獲得新思路。帶著問題去教學(xué)、跟著實(shí)踐去調(diào)整、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)去梳理，在不斷地傾聽與表達(dá)中，教師的思維才能夠被真正打開。

3.協(xié)同培養(yǎng)情感體驗(yàn)，打造適合青年教師發(fā)展的人文環(huán)境

協(xié)同理論運(yùn)用在青年教師培養(yǎng)中，對(duì)于每名青年教師的情感體驗(yàn)也有很強(qiáng)的啟迪。教師是否能快樂成長(zhǎng)、用什么態(tài)度進(jìn)行幸福學(xué)習(xí)，讓教師在輕松愉悅的培訓(xùn)氛圍中提升自我，是教師快速提升專業(yè)發(fā)展的重要保障。

（1）以情感表達(dá)為輔助

開闊教師情感認(rèn)知理論視野。通過教師在培訓(xùn)中的情感表達(dá)轉(zhuǎn)移消極培訓(xùn)心態(tài)。精心組織每一次活動(dòng)，通過豐富多彩、吸引眼球的培訓(xùn)內(nèi)容滿足教師的身心需求。例如，開展“誰是小專家”投票活動(dòng)，讓青年教師在參加培訓(xùn)中豐富情感智力，提高大家積極性與熱情度。

（2）以情感交流為主線

為教師展示自我提供舞臺(tái)。青年教師只有通過用心專情才能和其它教師平等有效溝通，也只有通過情感交流的真誠(chéng)互動(dòng)，青年教師才能向大家展示自己真實(shí)的內(nèi)心需要。例如，幼兒園可組織開展以“情感體驗(yàn)”為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，使得教師在參與活動(dòng)中排解自我情感，減緩自我心理壓力，為自己和他人鼓勵(lì)，營(yíng)造平等、真誠(chéng)、和諧的青年教師培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)積極向上的情感素養(yǎng)。

協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生，多個(gè)子系統(tǒng)在和諧運(yùn)行背景下形成開放復(fù)雜的大系統(tǒng)，需要建設(shè)穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。青年教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開各方參與，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，良性互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，以此達(dá)到高質(zhì)量青年教師的培養(yǎng)與幼兒園教育發(fā)展的共贏成效。