羅亞慧

（南京市雨花臺(tái)區(qū)普德村幼兒園 江蘇南京 210012）

引言

童話課程是一種新型的幼兒園課程。讓課程內(nèi)容跟孩子喜歡的“童話”結(jié)合，更是讓課程變得豐富、有趣。在童話課程中，孩子也不再是坐在板凳上等待著老師傳授新的知識(shí)，他們成為學(xué)習(xí)的主體，親身體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、自主探究。在這一過(guò)程中，他們會(huì)遇到各種問(wèn)題與困難，需要他們自主解決。

中班的幼兒已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能做一些力所能及的事情。他們的思維也從具體形象思維往抽象邏輯思維發(fā)展。對(duì)于遇到問(wèn)題或困難，他們也會(huì)有自己的想法，會(huì)動(dòng)腦筋思考、并嘗試解決。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出，中班下的幼兒能夠做到自己的事情自己做。對(duì)于遇到的困難也能夠不依賴別人，能嘗試挑戰(zhàn)一定難度的活動(dòng)和任務(wù)?？僧?dāng)今幼兒，在遇到困難時(shí)總有畏難情緒，或是躲避，或是不知所措。有的幼兒甚至覺(jué)得最有效的方式就是尋求家長(zhǎng)和老師的幫助。所以“我不會(huì)”成了口頭禪，“你幫我”成了與他人的唯一的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。久而久之，孩子習(xí)慣了成人的包辦代替，卻沒(méi)有了自主探索解決問(wèn)題的意識(shí)與能力[1]。

對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平有限，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給他們探索的機(jī)會(huì)及條件，讓他們?cè)谕捳n程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題。作為孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者，家長(zhǎng)和教師應(yīng)少一些包辦代替，多一些耐心，給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒正確地面對(duì)問(wèn)題和困難。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們會(huì)帶來(lái)意想不到的驚喜。

一、鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做

當(dāng)幼兒遇到困難，教師鼓勵(lì)他們?nèi)L試解決，教育幼兒對(duì)于自己年齡段可以完成的事情，不要依賴別人，應(yīng)自己獨(dú)立完成。當(dāng)幼兒努力嘗試解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。例如，在童話劇《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，孩子們想為老鼠爺爺制作一個(gè)大蛋糕。因?yàn)榍捌谟袑?duì)蛋糕的了解，孩子們?cè)O(shè)想的蛋糕是一個(gè)從上往下逐層變大的蛋糕。正好班級(jí)內(nèi)有許多大小不一的紙盒，在大家的討論下，孩子們決定用這些紙盒來(lái)完成“蛋糕”的制作。中班幼兒能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，他們能畫(huà)出或拼搭出該物體的造型，并且中班的幼兒已經(jīng)有能力按照從小到大的順序進(jìn)行排列，所以幼兒能夠完成用紙盒按照一定順序進(jìn)行蛋糕拼搭的活動(dòng)。但由于孩子的個(gè)體差異，活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)，個(gè)別幼兒還是依賴同伴或者老師，還有的幼兒并非按照順序壘搭，對(duì)于這樣的情況，教師及時(shí)的介入，用提示的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的操作，同時(shí)鼓勵(lì)孩子，自己能夠做到的事情嘗試自己去完成。這也提示成人，在幼兒擁有一定的已知經(jīng)驗(yàn)時(shí)，讓他們成為自己的主人，鼓勵(lì)他們做力所能及的事情，包辦代替只能讓幼兒形成依賴，久而久之也抑制幼兒的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)

教師也要根據(jù)幼兒的能力來(lái)進(jìn)行判斷，并注意調(diào)整難度，讓幼兒感受經(jīng)過(guò)努力獲得的成就感。例如，在童話課程《建設(shè)恐龍博物館》中，幼兒在班級(jí)制作了多種紙盒恐龍，他們覺(jué)得這些咖色“皮膚”恐龍缺乏美感，于是想給恐龍穿上漂亮的“新衣”。他們決定給其中一只恐龍穿上淡綠色的外衣，于是通過(guò)反復(fù)添加白色和綠色顏料的多少，進(jìn)行顏色深淺的調(diào)色。成功調(diào)出顏色后，還可以增加難度，教師鼓勵(lì)幼兒，嘗試用非白色的多種顏料進(jìn)行調(diào)色，例如：黃加藍(lán)調(diào)出綠色、紅加藍(lán)調(diào)出紫色、紅加黃調(diào)出橙色等。若幼兒在操作過(guò)程中，幼兒操作有困難，也可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度或參與其中，不讓幼兒因難度大而放棄。教師也可以讓幼兒“試錯(cuò)”，幼兒“試錯(cuò)”的過(guò)程也是他們探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并贊許幼兒的行為，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)困難不氣壘，不放棄，并讓幼兒在成功解決問(wèn)題或困難后，體驗(yàn)成就感。久而久之，孩子即使在遇到困難時(shí)，也會(huì)有敢于嘗試意識(shí)，即便錯(cuò)誤也能坦然面對(duì)，并知道“貴在堅(jiān)持”，更有信心去面對(duì)一切問(wèn)題。

三、培養(yǎng)幼兒的自信心

“有志者，事竟成”，自信是孩子將來(lái)在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中獲得成功的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵(lì)是對(duì)孩子最大的信任，這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提。因此，幼兒在解決困難的過(guò)程中，即使做得不夠好，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)、贊許，讓他在做事中樹(shù)立自尊和自信，從而在面對(duì)更多的困難時(shí)，都能積極主動(dòng)地去面對(duì)。在童話劇《國(guó)王生病了》中，孩子們都想要扮演“國(guó)王”，但只有一個(gè)國(guó)王怎么辦？在教師的引導(dǎo)下，孩子們決定通過(guò)唱歌、跳舞、念兒歌等方式來(lái)競(jìng)選。每位幼兒在父母的幫助下，提前做好節(jié)目準(zhǔn)備，然后教師在班級(jí)提供表演的舞臺(tái)，讓幼兒進(jìn)行表演。每一位幼兒的上臺(tái)展示，其實(shí)就是一種鍛煉幼兒的機(jī)會(huì)，他們都將在一次次的表演中獲得信心與勇氣。對(duì)于一些害羞的幼兒，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)，尊重每一位上臺(tái)表演的小演員，認(rèn)可他們的表演，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)自己。其實(shí)，在童話課程開(kāi)展中，孩子們有很多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，在一次次的活動(dòng)開(kāi)展中獲得成功的體驗(yàn)，一點(diǎn)點(diǎn)地建立了“自信心”，從而幫助他們?cè)诮窈蟮幕顒?dòng)中都能夠積極面對(duì)。

四、建立積極有效的師幼互動(dòng)

在師幼互動(dòng)中，教師不是機(jī)械的灌輸者、傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。例如，在童話課程《建設(shè)恐龍博物館》中，孩子們分組制作紙盒恐龍，他們需要用寬膠帶將紙盒黏在一起。有幼兒將膠帶撕出好長(zhǎng)一截，可發(fā)現(xiàn)膠帶容易沾黏在一起，不能使用。當(dāng)幼兒將膠帶剪短，發(fā)現(xiàn)固定不住較大的盒子。這時(shí)教師可以介入其中，提醒幼兒互相合作，抓好膠帶兩端，不讓膠帶黏在一起。在童話課程《國(guó)王生病了》中，孩子們需要表演童話劇，劇中的“國(guó)王”角色十分關(guān)鍵，但因?yàn)橛變旱哪挲g及經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，他們不能較好地表演“國(guó)王”這一角色，這時(shí)教師可以參與其中，扮演國(guó)王，與幼兒互動(dòng)。在這樣的師幼共同表演中，孩子們也慢慢地了解到“國(guó)王”該如何扮演，教師通過(guò)多次的練習(xí)，潛移默化的影響幼兒，從而幫助幼兒在后期能夠自行進(jìn)行“國(guó)王”一角色的表演。

教師也可以在幼兒園一日生活中與孩子共同討論童話課程開(kāi)展中的問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題的方式方法，把問(wèn)題拋給孩子，讓幼兒在一次次解決問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高孩子解決問(wèn)題的能力。在幼兒遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)厥救酢＝處煹耐宋?，讓幼兒?dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題[2]。例如，在童話劇《建設(shè)恐龍博物館》中，孩子們用紙盒拼搭恐龍。他們首先要了解恐龍的外形特征，知道恐龍的基本構(gòu)造，再進(jìn)行搭建恐龍的創(chuàng)作活動(dòng)。在進(jìn)行到恐龍鋒利的牙齒制作時(shí)，教師故意“糊涂”，告訴幼兒恐龍牙齒較小，用大紙盒不合適，表示出畏難情緒，把問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒進(jìn)行思考，而不是全程幫助幼兒進(jìn)行恐龍的搭建。孩子們?cè)诮拥嚼蠋煹摹袄щy”后，根據(jù)中班幼兒樂(lè)于幫助人的特點(diǎn)，他們非常積極地去思考，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)里四處搜索替代品，最終他們找到了美工區(qū)的木棒作為恐龍牙齒的替代物。

童話課程是一個(gè)讓幼兒通過(guò)童話故事引發(fā)的一個(gè)探究性的課程活動(dòng)。在課程開(kāi)展中會(huì)生成很多的問(wèn)題、困難。對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方式是有一定的挑戰(zhàn)性的，所以教師作為“引路人”，在活動(dòng)開(kāi)展中是需要經(jīng)常介入的，目的在于引導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，但需要注意的是，教師的介入并不是全程的參與，必要時(shí)適時(shí)退出，給予幼兒探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒“試一試”，才會(huì)有后期的“小驚喜”。

五、開(kāi)展幼兒感興趣的，符合幼兒的年齡特點(diǎn)的童話課程

興趣是孩子最好的老師。當(dāng)孩子對(duì)一件事物發(fā)生了興趣，自然會(huì)全神貫注地去做。教師在幼兒教育中，要通過(guò)各種途徑發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好，并根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好制定活動(dòng)的內(nèi)容，從而讓孩子喜歡探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并愿意自主解決問(wèn)題。例如，童話課程《建設(shè)恐龍博物館》的開(kāi)展。因?yàn)楹⒆涌戳岁P(guān)于恐龍的書(shū)籍，對(duì)恐龍感興趣，想讓恐龍生活在我們的周圍，所以經(jīng)過(guò)與孩子們的討論，才將班級(jí)創(chuàng)設(shè)成恐龍博物館。再如，因?yàn)橐淮螆D書(shū)館閱讀，孩子們喜愛(ài)上繪本《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，他們對(duì)故事中“老鼠爺爺過(guò)生日”很感興趣，也希望自己能在班級(jí)進(jìn)行一次像老鼠爺爺一樣隆重的生日會(huì)，于是教師根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)與需要，與孩子們共同確定了童話課程《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》。

童話課程的內(nèi)容不僅是幼兒感興趣的，也要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。例如，在童話課程《建設(shè)恐龍博物館》中，中班下的幼兒已能夠理解恐龍的相關(guān)知識(shí)，可以更深入地去開(kāi)展活動(dòng)，即便遇到問(wèn)題，也能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。若此課程給托小班的幼兒去開(kāi)展，他們的已知經(jīng)驗(yàn)不能支持后面的活動(dòng)延伸，再加上動(dòng)手能力不強(qiáng)夠、表達(dá)不夠清晰、合作意識(shí)薄弱……在后期的活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)更加地被動(dòng)。同時(shí)，孩子們?cè)诒粍?dòng)的學(xué)習(xí)下也會(huì)慢慢形成依賴性，長(zhǎng)期以往，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題與困難則不愿嘗試解決，阻礙了幼兒的發(fā)展。

六、做好家園溝通，做到家園共育

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。成人的一言一行都是孩子學(xué)習(xí)和模仿的目標(biāo)，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以身作則，用自己的行動(dòng)去影響、鼓勵(lì)幼兒。幼兒也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的生長(zhǎng)也是有著自己的特點(diǎn)與規(guī)律。放手幼兒，讓幼兒嘗試解決問(wèn)題和困難。不能因?yàn)橛變耗昙o(jì)小和速度慢就包辦代替，要相信幼兒的能力[3]。在童話劇《十四只老鼠的幸福生活》中，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，孩子們變身小老鼠，在班級(jí)里過(guò)著幸福的生活：自己擦桌子、掃地、穿脫衣服、疊被子等。我們也將幼兒在園的“幸福生活”以照片加文字的形式展現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠了解到幼兒在自理能力上的發(fā)展情況。除此之外，我們也會(huì)根據(jù)課程開(kāi)展的情況，開(kāi)設(shè)競(jìng)賽活動(dòng)《我的小手真能干》，提醒家長(zhǎng)在家庭教育中也要督促幼兒做力所能及的事情，幫助幼兒得到更高的提升，便于幼兒在競(jìng)賽活動(dòng)中取得更好的成績(jī)。

我們應(yīng)把家庭教育與幼兒園的教育產(chǎn)生合力，從而產(chǎn)生最大的教育價(jià)值。例如，在童話課程開(kāi)展中，教師與家長(zhǎng)定期互相反饋幼兒在探索、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)?？芍贫ā罢{(diào)查記錄表”，將學(xué)習(xí)中遇到的“問(wèn)題或困難”“解決的方法”，通過(guò)“繪畫(huà)記錄”或者“幼兒講述，家長(zhǎng)記錄”的方式表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于努力嘗試解決問(wèn)題或困難的幼兒，家長(zhǎng)也可及時(shí)地鼓勵(lì)幼兒，并向教師反饋幼兒的近期表現(xiàn)，努力做到家園共育，有助于孩子更好地發(fā)展[4]。

童話課程的開(kāi)展是一個(gè)多方位聯(lián)合的教育。幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不能僅限于幼兒園，家庭、社會(huì)都是幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。例如，在《建設(shè)恐龍博物館》童話課程中，為了能在幼兒園建設(shè)恐龍博物館，孩子們需要先了解“博物館”。于是家長(zhǎng)利用親子時(shí)間帶幼兒去各大博物館進(jìn)行參觀，并做好記錄；邀請(qǐng)博物館相關(guān)的工作人員來(lái)幼兒園給幼兒講述“恐龍”的故事；邀請(qǐng)建筑師來(lái)幼兒園進(jìn)行房屋構(gòu)造的簡(jiǎn)單講解……孩子們?cè)诙嘣幕顒?dòng)中，更加積極地去體驗(yàn)，從而更愿意嘗試去了解問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，這樣多方位的共同教育能幫助幼兒開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)，能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[5]。

童話課程的開(kāi)展，孩子們還將遇見(jiàn)大大小小的問(wèn)題與困難，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這是他們學(xué)習(xí)與鍛煉的好機(jī)會(huì)。作為老師應(yīng)做好幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，為幼兒創(chuàng)作良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件，培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力。當(dāng)他們能有“想要嘗試解決困難”的意識(shí)時(shí)，已經(jīng)是向“成功解決困難”邁進(jìn)了一大步。相信隨著時(shí)間的推移，幼兒們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題與困難時(shí)會(huì)越來(lái)越積極，越來(lái)越勇敢[6]。