文 祁 芳

幼兒與游戲的關(guān)系如同魚和水一樣不可分離，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有重要的影響。通過游戲中的角色扮演、模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，享受游戲的快樂。在幼兒教育活動中，幼兒既是教育的對象，又是教育的主體。主體性是指幼兒在活動中表現(xiàn)出來的能動性、社會性和創(chuàng)造性，包括幼兒在活動中的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等。因此，在角色游戲中，教師要注重體現(xiàn)幼兒的主體性。

一、在角色游戲中幼兒主體性的表現(xiàn)

（一）角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動學(xué)習(xí)

能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，表現(xiàn)在能根據(jù)自己的需要和目的，自覺、積極地改革客體。能動性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能做出積極的反應(yīng)，主動參與活動。角色游戲能充分滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒主動探索、主動學(xué)習(xí)。

（二）角色游戲能激發(fā)幼兒的社會性，讓幼兒主動交往

在社會生活中，幼兒受到相關(guān)規(guī)范、規(guī)則的約束，學(xué)習(xí)如何與他人交往，如何待人處物，如何處理問題等。角色之間的交往在游戲中必不可少，能充分體現(xiàn)幼兒的社會性。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平就越高，社會性發(fā)展就越好。例如，在角色游戲“快餐店”中，“店員”主動招呼和吸引顧客。同時，顧客要能大膽說出自己的需要。可見，幼兒自然地融入與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了他們的主動交往能力。

（三）角色游戲能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難

在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中，角色游戲能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。想象是角色游戲的特征。不少游戲是以物代物，滿足幼兒對材料的需求。材料越豐富，幼兒選擇的余地就越大，想象的空間就越大。例如，在角色游戲“快餐店”中，顧客提出要吃牛排。在討論中，幼兒提出將泡沫塑料切塊，再涂上顏料替代牛排，較好地滿足了這一需求。

二、角色游戲中體現(xiàn)幼兒主體性的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯巧螒騾^(qū)是鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以此激發(fā)幼兒參與活動的積極性，提高幼兒在游戲中的自主性。

在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、條件提供者、觀察指導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放開放性材料，引導(dǎo)幼兒主動參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

（二）尊重幼兒的主體地位

游戲是一種符合幼兒的身心發(fā)展的實(shí)踐活動。幼兒在游戲過程中應(yīng)該擁有絕對的權(quán)利。玩什么、扮演什么角色、如何進(jìn)行游戲等，都由幼兒自行決定。當(dāng)幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗(yàn)游戲的快樂。

如果教師剝奪幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照設(shè)計的游戲思路進(jìn)行，就會挫傷幼兒游戲的主動性，使他們成為模仿者。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，對活動擁有選擇權(quán)和決定權(quán)。

（三）定位教師在游戲中的角色

《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！苯處煈?yīng)明確自身在幼兒園教育活動中承擔(dān)的角色，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。每個幼兒都是獨(dú)特的個體，他們探索世界、認(rèn)識世界的方式各不相同。這就需要教師扮演不同的角色與幼兒互動：有時是觀察者、傾聽者，有時是組織者，援助者，有時是幼兒學(xué)習(xí)活動的共同探究者，等等。教師只有真正了解每個幼兒的個性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育實(shí)效。

（四）減少對游戲活動的控制

游戲是幼兒自由、自主的活動。在游戲活動中，幼兒游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱取決于活動中獲得自由的多少。幼兒的自由度越高，他們的自主性就發(fā)揮得越好。但是，由于成人對幼兒游戲活動過分控制，一些游戲僅具有游戲的形式，喪失了游戲的真正意義，出現(xiàn)了游戲形式化、模式化、工具化等傾向。在這些游戲中，教師過度強(qiáng)調(diào)游戲的教育性，忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒發(fā)展活潑的性格。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的不必要的干預(yù)，為幼兒營造一種健康、和諧、寬松的游戲氛圍，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑?！痹诮巧螒蛑校處熞浞挚紤]幼兒的年齡、個性等特點(diǎn)，確定科學(xué)的指導(dǎo)方法，與幼兒充分、有效的互動，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及人際交往等能力。成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，還可以增強(qiáng)幼兒在游戲過程中的主觀能動性。因此，教師要多給幼兒參與的機(jī)會，以幼兒為主體，積極引導(dǎo)幼兒主動活動，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。