文 李 萍 丁 莉

美術(shù)課程是幼兒園課程體系中的重要構(gòu)成部分。基于學(xué)習(xí)場論視野下的幼兒美術(shù)課程力求打破當(dāng)前幼兒美術(shù)課程的單向模式，形成多元、更多、浸潤、融合的幼兒美術(shù)課程體系，有效彰顯幼兒在美術(shù)課程中的主體性和自主性，不斷提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。我園學(xué)習(xí)場論視野下的幼兒美術(shù)課程，打破美術(shù)課程的固定框架，推動幼兒在美術(shù)課程中不斷成長。

一、學(xué)習(xí)場論視野下幼兒美術(shù)課程的基本支架

德國心理學(xué)家勒溫把物理學(xué)的場概念引入心理學(xué)，認(rèn)為：“個人的心理行為是在一種心理場或生活空間中發(fā)生的?！蔽覉@從打造美術(shù)學(xué)習(xí)場入手，將學(xué)習(xí)場理論引入幼兒園美術(shù)課程建構(gòu)中，關(guān)注課程建構(gòu)的目標(biāo)性和系列性，不斷優(yōu)化幼兒美術(shù)教育方式。通過兩年多的研究和實踐，我園形成了一套具有園本特色的幼兒美術(shù)課程實施支架，主要包含以下三個美術(shù)學(xué)習(xí)場域：一是美術(shù)情境場。教師通過各種材料創(chuàng)設(shè)不同情境的美術(shù)環(huán)境現(xiàn)場，讓幼兒置身其中，隨時隨地與環(huán)境進行對話；二是美術(shù)對話場。這是一種內(nèi)在的隱性學(xué)習(xí)場，幼兒能在互動中不斷豐富經(jīng)驗；三是美術(shù)資源場。主要包括園內(nèi)外美術(shù)課程資源的種類，如自然物、社會資源等。教師通過梳理和挖掘不同資源的美術(shù)教育價值，能夠有選擇地實施課程。

二、學(xué)習(xí)場論視野下幼兒美術(shù)課程框架的打造

（一）融趣于賞，互聯(lián)互動，創(chuàng)設(shè)“趣味·生發(fā)”的美術(shù)學(xué)習(xí)場環(huán)境

幼兒的藝術(shù)能力是從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的。幼兒的美術(shù)欣賞始于興趣，生發(fā)于想象。以此，教師以“趣”為切入點，創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)場，促進活動中不斷生發(fā)。

1.從玩入手，引發(fā)幼兒與環(huán)境互動

基于幼兒觀察圍墻外白鷺的心愿，教師在圍墻上掛上望遠(yuǎn)鏡，布置各種形態(tài)白鷺的高清圖片和藝術(shù)作品，有效激發(fā)了幼兒自主欣賞、選擇不同工具材料表現(xiàn)白鷺的姿態(tài)，自然地進入藝術(shù)創(chuàng)作中。

2.從美入手，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作

關(guān)注美的事物是人的本能。因此，具有視覺沖擊力與美感的布景往往能吸引幼兒。教師在公共平臺以凡·高名作《向日葵》為原型，和幼兒共同打造向日葵世界，提供豐富的創(chuàng)作材料及工具。每個路過的幼兒在欣賞之余都可以體驗涂鴉的快樂，成為平臺的共同創(chuàng)作者、布展者。

3.從情入手，將趣味變成想象，引發(fā)幼兒的無限遐想

這種情來自跨領(lǐng)域、跨空間的聯(lián)動，來自精彩的文學(xué)世界與藝術(shù)世界的交融。我園二樓平臺與幼兒閱覽室一墻之隔，教師利用各類精彩的繪本，帶給幼兒無盡的藝術(shù)想象。幼兒可結(jié)合自己的閱讀體驗和感受，進行暢想和創(chuàng)作。

（二）多點結(jié)合，系列推進，驅(qū)動“靈活·動態(tài)”的美術(shù)學(xué)習(xí)場運作

1.多點結(jié)合，讓場資源創(chuàng)設(shè)和利用“活”起來

我園將幼兒園美術(shù)課程建構(gòu)與園本課程結(jié)合，圍繞課程主題、幼兒的興趣點，促進幼兒的美術(shù)創(chuàng)作與不同領(lǐng)域的經(jīng)驗對接，通過美術(shù)情境場豐富幼兒的生活，讓生活成為藝術(shù)創(chuàng)作的源泉和動力。

2.系列推進，讓場資源創(chuàng)設(shè)和利用“動”起來

在班級創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境時，教師可以根據(jù)幼兒的興趣系統(tǒng)推進，讓美術(shù)情境場中的資源、內(nèi)容跳脫空間束縛，與不同的區(qū)域、領(lǐng)域整合，生發(fā)更有意思的藝術(shù)創(chuàng)作靈感和需求。

（三）開發(fā)資源，靈活實施，形成“縱橫·交互”的學(xué)習(xí)場資源網(wǎng)格

學(xué)習(xí)場論視野下幼兒園美術(shù)課程的意義在于提供給幼兒更多認(rèn)識藝術(shù)世界、認(rèn)識藝術(shù)的可能性，獲得內(nèi)心深處最為真摯美的感悟。為了讓課程實施更科學(xué)、更貼近幼兒，教師通過梳理課程脈絡(luò)，形成了學(xué)習(xí)場課程網(wǎng)格，推進課程實施。

1.以資源收集分析為橫向縱深格

資源的開發(fā)利用是美術(shù)課程改革的一項重要舉措。教師結(jié)合園所實際，將幼兒園美術(shù)資源進行分類：一是工具類資源，教師針對幼兒的年齡特點，整理出不同年齡階段幼兒的美術(shù)工具清單；二是生活類資源，包括生活中的動植物、周邊建筑等；三是學(xué)習(xí)場資源，包括室內(nèi)和室外兩部分。室內(nèi)的學(xué)習(xí)場資源以主題場資源與材料場資源為主。室外的學(xué)習(xí)場以及時性為主，幼兒可以隨時隨地在大自然中創(chuàng)作。

2.以課程開發(fā)實施為豎向縱深格

課程實施是一個動態(tài)過程。教師對課程實施中需要用到的教案、名畫欣賞、音樂、各類書籍等資源進行梳理、匯總，方便教師有的放矢地進行選擇、運用、更新。資源格也會不斷充實、優(yōu)化，形成豎向縱深格，推進美術(shù)課程實施。

3.以資源課程交叉點優(yōu)化學(xué)習(xí)場網(wǎng)格

資源和課程之間是一個相輔相成、互為融合的關(guān)系。在實踐中，教師通過尋找分析資源與課程中的交叉點，不斷尋找其中的切合點，通過分析、研討優(yōu)化生成新的課程，形成多元、豐富、融合的課程資源，不斷提升幼兒的美術(shù)經(jīng)驗。

三、學(xué)習(xí)場論視野下幼兒美術(shù)課程的評價模式

課程評價是課程管理的重要一環(huán)，有助于教育工作的調(diào)整和優(yōu)化，是促進幼兒發(fā)展、深化課程改革的重要途徑。為此，教師將課程評價納入幼兒美術(shù)課程建構(gòu)的場域連鎖圈中，架接起教師、幼兒、家長等多主體與環(huán)境、材料等多介質(zhì)之間的橋梁，確保有效推進課程。

（一）建構(gòu)“四全視角”的評價體系

評價作為學(xué)習(xí)場場域中的重要因素，與其他各因素產(chǎn)生交互作用，以此實現(xiàn)評價場域的交互融通：從評價主體上將評價主體從教師、幼兒拓展到家長、專家、社會人士等，以多視角審視課程。從評價時段上將評價貫穿課題實施的前、中、后階段，實現(xiàn)全覆蓋化評價。同時，教師針對課程行進中的某重點問題進行個別化跟蹤，實現(xiàn)評價的重點突破；教師在課程行進中用將評價作用于課程，通過評價及時給予反饋，根據(jù)課程實施不斷調(diào)整豐富評價內(nèi)容與評價指標(biāo)，從而形成評價與課程實踐相互作用的思辨性課程。教師從評價路徑上嘗試以系列化推進的方式進行評價，如以情境場、對話場為研究的系列評價，通過同一系列的不同形式評價，實現(xiàn)深度化評價。同時，教師嘗試零散捕捉式的評價路徑，碎片化的積累，突破時空限制，觀察評價到計劃外的內(nèi)容，實現(xiàn)碎片化的評價積累。從評價方位上注意評價內(nèi)容之間的有效銜接，實現(xiàn)評價內(nèi)容合理化；教師要注意評價中的有效支持，實現(xiàn)評價目標(biāo)科學(xué)化；教師要注意評價與課程實施的多元融合，實現(xiàn)課程的品質(zhì)化。

（二）學(xué)習(xí)場視野下的課程評價方式

學(xué)習(xí)場論視野下的幼兒美術(shù)課程，讓幼兒潛移默化地喜歡上美術(shù)。但美并不是一個單一的接受過程，最終愿景是實現(xiàn)幼兒自己對美的創(chuàng)造與表達(dá)。為此，教師通過轉(zhuǎn)變評價方式，全方位加深幼兒對美的體驗與表達(dá)。

1.以表現(xiàn)性評價提升經(jīng)驗

感受與欣賞是個體內(nèi)部過程，創(chuàng)造與表達(dá)是個體外部過程。教師通過多種形式將這兩個過程進行充實、激發(fā)。教師在閱讀區(qū)開展繪本續(xù)編、繪本改編等美術(shù)創(chuàng)作活動，結(jié)合自然角開展植物生長手冊紀(jì)錄，讓幼兒通過評價自己的任務(wù)完成度，提升美術(shù)經(jīng)驗。

2.以形成性評價檢驗實效

在開展美術(shù)活動時，教師針對不同的幼兒設(shè)置不同的任務(wù)難度，讓每個幼兒都有所收獲。面對美術(shù)活動的不同時段，教師盡可能為幼兒創(chuàng)造動手的機會。例如，教師在活動前安排幼兒收集材料，在活動后讓幼兒嘗試布展等，培養(yǎng)幼兒的實踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

3.以總結(jié)性評價尋找問題

為了不斷提升幼兒美術(shù)教育質(zhì)量，教師將總結(jié)性評價作為課程實施中的一環(huán)，通過多主體（教師、幼兒、家長、專家等）在課程實施后得出的總結(jié)性評價，了解幼兒美術(shù)課程實施時存在的問題和亟須完善的方向，以便不斷完善課程。

美術(shù)課程旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。學(xué)習(xí)場論視野下的幼兒美術(shù)課程通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場，梳理場域資源，優(yōu)了美術(shù)課程的實施途徑，形成幼兒自身與其他學(xué)習(xí)體之間有效互動，讓美術(shù)課程實施更靈活且多元。