文 馬艷萍

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是一本無字的書?！边@本書可以讓幼兒擴大視野，增強經(jīng)驗，從封閉的課堂走向豐富且有靈性的自然資源寶庫，引發(fā)幼兒獨立思考、主動學(xué)習(xí)，孕育良好的師幼關(guān)系，體現(xiàn)獨特的教育方式。大自然是一個行走的課堂，蘊藏豐富多樣、適宜的課程資源。隨著課程游戲化項目被不斷推進，“親自然教育”逐步成為我園的研究方向。在這一背景下，我園注重園內(nèi)自然資源的開發(fā)與利用。

一、幼兒園園內(nèi)自然資源的開發(fā)

教師是幼兒園課程的開發(fā)者、建設(shè)者、實施者、評價者和改進者，教師的教育經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、人格魅力、性格氣質(zhì)、專業(yè)水平、科研能力、應(yīng)對具體情境的教育機智和課程決策能力等，對幼兒園課程的開發(fā)和實施有重要意義。針對教師這些特殊的能力，我園開展園本教研，讓教師一起開發(fā)園內(nèi)教育資源，繪制資源地圖和資源匯總表。

在幼兒園教育教學(xué)活動中，幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我園充分發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒在參與課程開發(fā)中獲得完整經(jīng)驗。一方面，教師利用午間散步，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，及時發(fā)現(xiàn)感興趣的事物；另一方面，教師鼓勵幼兒用表征的形式，畫出幼兒園里的自然景物。

二、幼兒園園內(nèi)自然資源的利用

（一）幼兒與教師互動——在實踐中感知自然

親近自然、喜歡探究，是科學(xué)領(lǐng)域中的一個目標。教師要隨時引導(dǎo)幼兒觀察自然環(huán)境，支持幼兒的探究行為，培養(yǎng)幼兒愛自然、愛科學(xué)的情感。例如，班級自然角是幼兒認識自然的一個窗口。“蒜寶寶”在幼兒的精心照料中長勢喜人，教師引導(dǎo)幼兒觀察“蒜寶寶”，記錄它們的成長，提高科學(xué)素養(yǎng)。

（二）幼兒與幼兒園環(huán)境互動——在探究中發(fā)現(xiàn)自然

我園自然資源豐富，園內(nèi)有山坡、樹林、草坪等。幼兒在入園和戶外游戲時，會去山坡上爬一爬，到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。這些都為幼兒感知和親近自然提供了條件。例如，在“幼兒園里的樹”探究活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園里有各種各樣的樹，學(xué)會了統(tǒng)計樹的種類、數(shù)量以及測量方法等。

（三）幼兒與自然現(xiàn)象互動——在玩耍中探究自然

春夏秋冬，四季輪回，會出現(xiàn)各種自然現(xiàn)象。這些都是自然賦予教師的無形資源，等待教師開發(fā)和利用。例如，幼兒在冬天的一次午睡后，發(fā)現(xiàn)窗戶上有一層白白的，像紗一樣的東西。幼兒能在充滿霧氣的窗戶上畫出各種圖案。教師抓住幼兒的好奇心，和幼兒一起探究產(chǎn)生霧氣的條件。