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基于類型教育特征的高職課程思政建設(shè)思路探析

2022-11-22 04:17:39
職業(yè)技術(shù) 2022年10期
關(guān)鍵詞:育人思政院校

李 艷

(青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 青島 266100)

0 引言

課程思政建設(shè)是當(dāng)前高職院校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德技并修高素質(zhì)人才的重要途徑。高職課程思政有其自身的規(guī)律和特點,應(yīng)著眼于服務(wù)職業(yè)教育改革大局,找準(zhǔn)著力點,為全面提高職業(yè)教育現(xiàn)代化水平提供保障。

職業(yè)教育的類型屬性明確了高職課程思政發(fā)展方向。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》確立了職業(yè)教育的類型地位,明確提出:“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位”[1];2020年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023)》進一步明確了職業(yè)教育與普通教育屬于不同類型,但是具有同等重要的戰(zhàn)略地位,并提出“分級培育遴選10 000個左右具有職業(yè)教育特點的課程思政教育案例”[2];2020年5月,教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》),第四部分提出:“高等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況,落實好分類推進相關(guān)要求”。[3]因此,按照類型教育特征推進高職課程思政建設(shè),有其必然的學(xué)理性和邏輯性。

職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變,標(biāo)志著職業(yè)教育以獨立的姿態(tài)列入我國現(xiàn)代教育體系,必須堅持以能力為本位的教育理念,積極推進職教改革,而課程思政建設(shè)就是推進職教改革、加強高職內(nèi)涵建設(shè)的重要突破口,在課程建設(shè)中解決“培養(yǎng)什么人”的問題,在課堂教學(xué)中解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題,以適應(yīng)新時代我國職業(yè)教育發(fā)展的要求。

1 基于類型教育特征的高職課程思政存在的主要問題

1.1 高職“課程思政”依舊沿用普通育學(xué)模式

自2014年課程思政由上海高校探索實施以來,課程思政的提出已經(jīng)有較長一段時間了,普通高校的課程思政已經(jīng)形成較為成熟的實踐模式,但是部分高職院校的課程思政仍未形成自己的特色,在具體實施過程中依舊沿用普通教育的模式。

一是在對課程思政的認知上,還未形成明確的指導(dǎo)思想?!毒V要》指出要根據(jù)不同高校、不同專業(yè)的特點開展課程思政建設(shè),強化分類指導(dǎo)。對于高職院校而言,課程思政建設(shè)應(yīng)確立以行業(yè)需求為導(dǎo)向,職業(yè)能力為本位的指導(dǎo)思想,但是大多高職院校出臺的課程思政建設(shè)方案都參照了普通教育的范式,沒有進行學(xué)科專業(yè)的區(qū)分,忽略了普通教育與職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上的差異性。

二是在課程思政的內(nèi)容供給上,雖然挖掘了課程中的“思政元素”,將價值觀的引導(dǎo)寓于專業(yè)知識傳授中,但是內(nèi)容缺乏針對性,沒能突出職業(yè)院校工匠精神培育和企業(yè)文化融合的特色。

三是在課程思政的實踐路徑上比較單一,沒有關(guān)注到職業(yè)教育理實覆蓋、知行合一的特征。職業(yè)院校專業(yè)實訓(xùn)中直觀的場景、實習(xí)中真實的體驗都蘊含了大量豐富的思政元素,傳遞了社會主義職業(yè)道德觀和職業(yè)情懷,是彰顯職業(yè)教育特征的有力支撐。但是,高職院校的課程思政只是把握了理論課堂教學(xué)的“主渠道”,在實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐課堂中缺乏課程思政的設(shè)計和內(nèi)容的連續(xù)性。

課程思政的學(xué)理重心在“課程”,是一種課程觀,是課程改革的新思路。首先,它是在思政課程之外的公共課、專業(yè)課中融入思政元素的課程建設(shè),它需具備完整的課程要素,比如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、課程評價等,而不是一項活動或者講座。其次,課程思政的實踐重心在課堂“教學(xué)”,是有組織的課堂教學(xué)行為,是教師在學(xué)科教學(xué)中貫通思想政治工作,將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于課程建設(shè)、課程實施和課程資源開發(fā)等各環(huán)節(jié),全過程全方位育人,它是一套完整的課堂教學(xué)體系,而不是“第二課堂”或者其他活動的組織實施。

1.2 高職課程思政應(yīng)適應(yīng)“立德樹人”的人才培養(yǎng)需要

高職院校已經(jīng)進入快速發(fā)展軌道,雙高計劃院校、雙高專業(yè)群建設(shè)院校正在逐步推進類型特色突出的職業(yè)教育,其中的重點任務(wù)就是落實立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建職業(yè)教育的“三全育人”新格局、創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式,三個重點任務(wù)都聚焦了職業(yè)學(xué)校的德育思政問題。課程思政蘊含了人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義,作為重要支撐載體將在職業(yè)教育中擔(dān)當(dāng)重任。但是,高職院校近年來的發(fā)展還是側(cè)重于知識、技能,對思想政治教育和課程思政重視程度不夠,沒有充分發(fā)揮課堂“主渠道”的作用,部分畢業(yè)生走入工作崗位后,出現(xiàn)德技不協(xié)調(diào)的情況,雖然具備較高的技術(shù)能力,但是缺乏職業(yè)精神和創(chuàng)新精神,缺失持久的職業(yè)生命力,這背離了人才培養(yǎng)目標(biāo),也不利于我國當(dāng)前職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計劃的實施。高職院校應(yīng)從源頭上重視課程思政建設(shè),將課程育人納入人才培養(yǎng)體系和職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展系統(tǒng)中,為課程思政育人找到合適的契機。

1.3 高職課程思政育人主體缺位

類型教育的特征之一就是雙主體育人模式,即學(xué)校和企業(yè)分別作為育人主體參與到人才培養(yǎng)體系中,二者共同商討確定人才培養(yǎng)目標(biāo),并根據(jù)行業(yè)所需要的職業(yè)能力確定學(xué)生在知識體系、能力結(jié)構(gòu)和品德素養(yǎng)等方面的要求,二者在完整的人才培養(yǎng)鏈上應(yīng)該是無縫銜接的。但是,一些高職院校在高職課程思政的建設(shè)過程中,二者都存在缺位現(xiàn)象。就學(xué)校而言,作為課程思政的主要組織者和實施者,部分高職院校責(zé)成教務(wù)處或者二級院部執(zhí)行,既無政策也無對策,造成課程思政無人負責(zé)、無人監(jiān)管的尷尬境地。就部分企業(yè)而言,作為課程思政的主要協(xié)作者,參與度很少,參與的積極性也不高,在課程開發(fā)、資源統(tǒng)籌、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重缺位現(xiàn)象。

2 基于類型教育特征的高職課程思政建設(shè)原則

職業(yè)教育的類型特征指明了高職課程思政的建設(shè)方向,也是高職院校課程思政建設(shè)的邏輯起點,因此,高職院校在課程思政的建設(shè)上要找準(zhǔn)靶向,堅持原則,才能推動高職院校課程思政沿著“類型化教育”的道路穩(wěn)步向前。

2.1 堅持類型教育特征原則

職業(yè)教育最根本的特征就是職業(yè)性,是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的特殊教育,區(qū)別于普通高等教育。因此,高職院校的課程思政建設(shè)既要遵循高等教育的普遍規(guī)律和思想政治教育的共性,又要關(guān)注到職業(yè)教育的特殊性。一方面,高職院校所面對的教育對象與普通教育不同,有其多元性,特別是“百萬擴招”政策出臺后,除常規(guī)的高中畢業(yè)生之外,退役軍人、下崗職工等都可通過高考途徑進入大學(xué)校園,生源結(jié)構(gòu)的多樣性、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)分層明顯、學(xué)習(xí)需求個性化等給高職教育帶來很多挑戰(zhàn),也構(gòu)成了高職教育的一大特殊性。另一方面,高職教育在課程建設(shè)中更加注重實操課程,側(cè)重于學(xué)生實踐技能的提升,這需要在課程建設(shè)中貫通課程的理論性和實踐性,如何在課堂內(nèi)的理論課和課堂外的實踐課堅持統(tǒng)一的價值導(dǎo)向是高職課程思政面臨的問題。同時,高職校企合作、產(chǎn)教研融合的人才培養(yǎng)模式增加了職業(yè)教育的復(fù)雜性,“校企”雙主體的育人模式增加了育人質(zhì)量的不確定性。從這些方面看,高職教育的課程思政并不是普通高校課程思政的縮減版,必須要保持自身的“類型教育”特征,才能維護職業(yè)教育的底色。

2.2 堅持價值導(dǎo)向原則

課程思政建設(shè)要圍繞“立德樹人”根本任務(wù)展開,要回答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題。因此,課程思政要堅持價值導(dǎo)向的基本原則,要把社會主義核心價值觀融于學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)中。在專業(yè)課和各類課程中,以及課堂教學(xué)和頂崗實習(xí)過程中都要旗幟鮮明地高舉習(xí)近平新時代中國特色社會主義的大旗,自覺承擔(dān)好“守好一段渠、種好責(zé)任田”的使命。習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談講話中提出:“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等,而貫通其中的是思想政治工作體系。”[4]思想政治工作是貫穿教學(xué)始末的根基,課程思政要以課程建設(shè)為“主戰(zhàn)場”,發(fā)揮課程的思想政治教育功能。高職課程思政除了對學(xué)生正確的價值方向指引,還需引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神,服務(wù)于我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展,做好高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐。

2.3 堅持協(xié)同育人原則

課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,是育人與育才相統(tǒng)一的過程,在建設(shè)過程中涉及要素較多,要想形成合力,就須堅持發(fā)展和統(tǒng)籌兼顧的理念,發(fā)揮各要素協(xié)同育人效能?!毒V要》提出:“各類課程與思政課程同向同行”,這是實施課程思政的首要條件,首先要區(qū)分思政課程和課程思政的概念,既要避免在各類課程中生搬硬套思政課內(nèi)容,又要避免打著課程思政的旗號,在專業(yè)授課中隨意灌輸價值觀、人生觀等思政元素。因此,思政課教師要和其他課程教師協(xié)同作戰(zhàn),研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,讓“鹽溶于水”。同時,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教研室以及其他行政部門等也要協(xié)同一致,在課程思政的頂層設(shè)計、具體實施分工中各司其職,相互搭臺,構(gòu)建暢通的協(xié)同機制。另外,企業(yè)作為高職院校育人“雙主體”之一,要配合學(xué)校做好頂崗實習(xí)生的培養(yǎng),在技能傳授中引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)精神、勞模精神等,保障課程思政的持續(xù)性,最終形成全員、全過程、全方位的育人格局。

3 基于類型教育特征的高職課程思政建設(shè)內(nèi)容體系

高職課程思政的內(nèi)容體系既要承接習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進頭腦的基本要求,又要承接高職院校各學(xué)業(yè)階段、各課程的核心內(nèi)容,既要發(fā)揮價值引領(lǐng)和思想滲透,又要傳授專業(yè)知識和職業(yè)技能。[5]因此,在課程思政的內(nèi)容體系設(shè)計上既要以內(nèi)化愛黨愛國為主旨,又要兼顧職業(yè)道德、勞模精神等職業(yè)教育特色,同時,還要注意各學(xué)業(yè)階段的內(nèi)容銜接和價值導(dǎo)向的一致性。

3.1 以社會主義核心價值觀為主線

社會主義核心價值觀是體現(xiàn)社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)要求,是當(dāng)代中國發(fā)展進步的精神指引,是中國特色社會主義的根本價值導(dǎo)向,是全體人民堅守的價值觀立場。因此,課程思政的建設(shè)內(nèi)容要以社會主義核心價值觀為主線,根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生認知規(guī)律特點,將社會主義核心價值觀的知識融入學(xué)生具體的生活情境和課程語境,讓學(xué)生價值觀的確立與社會主義核心價值觀達成一致。其中,要把政治認同、家國情懷作為重點融入課程思政,引導(dǎo)學(xué)生認識中國特色社會主義制度的性質(zhì)和優(yōu)越性,增強學(xué)生對中國特色社會主義事業(yè)的思想認同和情感認同,將個體責(zé)任、價值觀與黨的偉大事業(yè)聯(lián)系起來;在課程中引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷,幫助學(xué)生認識國家從站起來、富起來到強起來的偉大歷程,幫助學(xué)生全面了解國情和中華民族偉大復(fù)興的中國夢,培育學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?,培育能夠?dān)當(dāng)民族偉大復(fù)興重任的時代新人。

3.2 融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與企業(yè)文化

近年來,職業(yè)院校發(fā)展迅速的緣由之一在于加快了產(chǎn)學(xué)研融合、工學(xué)結(jié)合。有了企業(yè)的參與,職業(yè)院校發(fā)展有了依托和目標(biāo),有了育人基地。同時,有效的校企合作離不開校企之間文化的對接和交流,因此,將行業(yè)、企業(yè)文化融于課程思政,是專業(yè)課程的必然選擇。同時,在企業(yè)文化的融合過程中,最主要的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值引領(lǐng),離開了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來談企業(yè)文化,就失去了文化根基,如果能將二者有機結(jié)合運用于課程語境中,有助于增強學(xué)生的文化自信和職業(yè)自豪感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推崇仁愛,強調(diào)責(zé)任奉獻、以德立人、以誠待人、講信修睦等,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。同時,通過產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合,傳播企業(yè)文化,使企業(yè)的價值觀、優(yōu)質(zhì)文化與課程教學(xué)實踐實現(xiàn)互通,也可以在學(xué)分設(shè)定、教材內(nèi)容、課堂組織等教學(xué)管理中將其固化,成為課程思政的一部分內(nèi)容。[6]

3.3 以工匠精神和勞模精神為核心的職業(yè)精神

職業(yè)院校的育人使命在于為國家輸送高素質(zhì)技能人才,服務(wù)企業(yè),促進就業(yè)。因此,在基于類型特征的高職課程思政建設(shè)中,堅持培育和弘揚工匠精神、勞模精神,是高職院校育人的必要內(nèi)容,這也是在各類課程中引導(dǎo)學(xué)生加深對馬克思主義勞動觀理解的重要途徑。同時,職業(yè)院校的學(xué)生有一半課程都是在實訓(xùn)實習(xí)的勞動實踐中完成的,勞動對于高職院校的學(xué)生來說具有更豐富的意義,工匠精神、勞模精神的注入將加深學(xué)生對勞動的認同,使學(xué)生形成崇尚勞動的自覺追求,養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì),增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識。[7]另外,勞模、工匠精神是對時代主題內(nèi)涵的系統(tǒng)提煉,可以引導(dǎo)學(xué)生把勞模、工匠精神自覺融入個人成長成才、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的不懈奮斗中??傊瑒谀?、工匠精神要根植于高職課程思政教學(xué)體系和課堂教學(xué)中,讓其外化于行、內(nèi)化于心,營造良好的育人氛圍。

4 基于類型教育特征的高職課程思政實踐路徑

教育類型的不同決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)路徑的獨特性,高職課程思政的實踐既要遵循職業(yè)教育規(guī)律,又要堅持課程育人的基本原則,從大處著眼,從細節(jié)著手。

4.1 加強頂層設(shè)計,完善課程思政運行機制

現(xiàn)階段,高職課程思政尚未形成完整的育人體系,學(xué)校要高瞻遠矚,規(guī)劃合理的頂層設(shè)計,從人才培養(yǎng)的大格局統(tǒng)籌課程思政的發(fā)展。一方面,高職院校要圍繞課程思政建立良好的運行機制,將課程思政納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)科研評價等,在課程思政的建設(shè)理念、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)主體、建設(shè)機制等方面出臺本校政策文件,既為課程思政建設(shè)做好提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo),又做好全方位的保障。另一方面,高職院校要主動聯(lián)系企業(yè),讓企業(yè)參與到課程思政的建設(shè)中來,在產(chǎn)學(xué)研的各個層次開展合作,發(fā)揮企業(yè)育人功能。最后,高職院校要出臺聯(lián)動機制和保障機制,從整體架構(gòu)和具體實施兩個方面雙管齊下。學(xué)校要成立黨委負責(zé)、教務(wù)處協(xié)調(diào)實施、職能部門、各系部合作的聯(lián)動機制。教務(wù)處要頒布課程思政的實施文件,各系部各教研室要有對接的專門負責(zé)人,負責(zé)文件的貫徹實施。另外,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門要健全考核機制,把課程思政納入教師考核評價中,信息中心等輔助教學(xué)部門要保障教學(xué)平臺和教學(xué)資源的建設(shè)等,形成全校一盤棋的格局,推動課程思政的有效實施。

4.2 聯(lián)通各類課程,實現(xiàn)育人主體多元化

課程思政的建設(shè)是一項多方聯(lián)動的教學(xué)改革,也是一項課程改革,而且終會成為高職教育教學(xué)改革的常規(guī)工作。《綱要》已經(jīng)明確了“科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系”“結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)”的具體實施意見,各類課程教師都應(yīng)主動探索所教授課程的思政元素,根據(jù)課程的特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案,融于課堂教學(xué)。

同時,基于高職教育的類型特征,理論課和實訓(xùn)實操課,課堂教學(xué)和頂崗實習(xí)都應(yīng)實現(xiàn)聯(lián)通互融,做到一體化設(shè)計。遵照雙主體育人原則,企業(yè)在學(xué)生實操課和頂崗實習(xí)過程中,應(yīng)協(xié)同學(xué)校開展理想信念教育、勞動教育、職業(yè)價值觀教育等,與學(xué)校課程思政同頻共振,形成協(xié)同育人效應(yīng)。[8]一方面,選擇發(fā)展實力強、企業(yè)文化濃厚的優(yōu)秀企業(yè)作為課程思政聯(lián)合建設(shè)者,建立校企合作聯(lián)席會議制度,組織校企雙方相關(guān)人員參與課程思政的研討會,制定聯(lián)合育人方法。邀請優(yōu)秀企業(yè)家、企業(yè)員工走進教室,通過沙龍互動、講座報告等形式,講述其先進事跡和職業(yè)生涯規(guī)劃,讓學(xué)生感受職業(yè)精神的魅力,涵養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等。另一方面,要在企業(yè)選派思想素質(zhì)過硬、德技雙優(yōu)的管理人員擔(dān)任課程思政協(xié)調(diào)員,負責(zé)將校內(nèi)課程思政的要義延續(xù)到工作現(xiàn)場,使學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時,獲得思政教育的鮮活資源,實現(xiàn)個人職業(yè)道德、思想政治素養(yǎng)的提升。

4.3 整合教學(xué)資源,實現(xiàn)課堂教學(xué)精細化

高職課程思政的元素要體現(xiàn)時代主題和行業(yè)發(fā)展趨勢,就要整合教學(xué)資源,通過課堂內(nèi)外的資源載體多角度開展課程中的思政教育。各學(xué)校或者學(xué)校屬地可以聯(lián)合建立資源共享平臺和教學(xué)資源庫,為課程思政提供生動的教學(xué)資源。例如:被授予“時代楷?!钡那鄭u港連鋼創(chuàng)新團隊就可以作為青島地區(qū)的教學(xué)資源,它所弘揚的工匠精神、創(chuàng)新精神以及自力更生、艱苦奮斗的民族精神正是工科類課程思政的現(xiàn)實題材,如果能夠據(jù)此建立一個完整的資源庫,可以為各高職院校所用。另外,國家在全力建設(shè)資源共享平臺,2021年教育部評選了課程思政示范課程699個、課程思政教學(xué)研究示范中心30個,這些都可以轉(zhuǎn)化為教師的個人課程資源加以利用。

課堂教學(xué)是實施課程思政的“主渠道”,要保障良好的課堂教學(xué)效果,必須在課堂教學(xué)上下功夫。一方面,教師要主動作為,拓寬思路,參與到課程思政教育改革中,在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)藝術(shù)中發(fā)揮才智,擔(dān)當(dāng)使命。另一方面,教師在課堂教學(xué)中要講究教與學(xué)的規(guī)律,做好課堂教學(xué)的精細化,要能夠剝繭抽絲,循循善誘。思想政治教育具有現(xiàn)實性,所以在課堂教學(xué)中要注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合,內(nèi)容與情景的結(jié)合,案例與職業(yè)的結(jié)合。例如:在青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院的酒店數(shù)字化運營與管理的課程思政設(shè)計中,將中國酒店業(yè)的輝煌歷史和新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下酒店業(yè)的下滑趨勢相結(jié)合,通過對新中國建立后酒店業(yè)蓬勃發(fā)展的歷史展示,加深學(xué)生對新時代的理解;同時引導(dǎo)學(xué)生對受疫情影響酒店業(yè)下滑引發(fā)的各種問題的思考,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)使命感和責(zé)任感等。另外,將學(xué)生服務(wù)上合峰會的案例與職業(yè)愿景結(jié)合起來,提升學(xué)生的職業(yè)成就感,引導(dǎo)學(xué)生在工作崗位上建功立業(yè)。

4.4 完善課程思政評價體系,實現(xiàn)課程評價立體化

構(gòu)建有效的課程思政評價體系是提高課程思政質(zhì)量的有力抓手,但是相對于課程思政的教學(xué)實施,高職課程思政評價體系的建設(shè)工作要滯后很多。首先,設(shè)計合理的課程思政考核指標(biāo)。部分院校只是在原來的評價表格中增加了一列“是否實行了課程思政”作為考核指標(biāo),學(xué)生在評教過程中,不甚明白,影響評教效果。課程思政是在立德樹人的目標(biāo)下指導(dǎo)實施的,價值觀引領(lǐng)是其首要的評價指標(biāo)[9],但是價值觀既有內(nèi)隱的一面,也有外顯的一面,不是一張表格就能涵蓋的,所以在課程思政評價考核指標(biāo)中要遵循兩個基本原則:一個是要符合教育目標(biāo),要體現(xiàn)社會主義核心價值觀的基本導(dǎo)向,另一個是要符合教育規(guī)律,要適合高職院校學(xué)生的認知規(guī)律和知識體系。課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組和評教部門要在堅持兩大原則的前提下,根據(jù)本校特色、課程特點等來設(shè)計課程思政考核指標(biāo),重點是思政元素在課程教學(xué)活動中的融入程度以及效果。其次,要注重過程考核和結(jié)果考核的結(jié)合。思想政治教育的一般規(guī)律在于“因事而化、因時而進、因勢而新”,在課堂教學(xué)中也要保持思政素材的新鮮度,保障思政元素的時效性,恰到好處地融入課程教學(xué)中,這需要加大授課過程的監(jiān)督,通過聽課、評課的反饋來增進教學(xué)效果,以全過程的評價模式代替單一的結(jié)果考核[10]。另外,在評價過程中,要整合多方資源和多方力量,如企業(yè)代表、教師同行代表等參與教學(xué)評價,構(gòu)建立體多元的評價體系,確保評價工作朝著制度化、程序化的方向發(fā)展。

5 結(jié)語

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來,職業(yè)教育已經(jīng)由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育走向改革的春天,任重而道遠。高職課程思政要堅持為黨育人、為國育才的使命,秉持發(fā)展的理念,以學(xué)生為中心,發(fā)揮思想政治教育的核心引領(lǐng)作用,彰顯各類課程的育人功能,切實推進課程思政建設(shè)的健康發(fā)展,實現(xiàn)立德樹人的遠大目標(biāo)。

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