周曉冬

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 課程背景

中外合作辦學(xué)的課程《BIM for Construction》以及《Building Information and Digital construction》是兩門與英國阿斯頓大學(xué)合作的外教全英文授課的共課課程，軟件部分應(yīng)用英文界面REVIT軟件。

本課程目前分為兩個(gè)部分，外方教師進(jìn)行BIM理論課程的講授，中方教師對學(xué)生進(jìn)行理論輔導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和軟件上機(jī)操作。通過對于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和研究融入OBE理念，通過教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生探索能力，使學(xué)生獲得實(shí)踐動手能力、提升個(gè)人表現(xiàn)能力加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高自我能力評價(jià)和自信心。改革考試考核方法，擺脫傳統(tǒng)考試方法對學(xué)生的束縛，拓展新的教育實(shí)施途徑，達(dá)到合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的目的和要求。使得學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在展示成果的同時(shí)，將個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作與分工有機(jī)結(jié)合，使得對學(xué)生的評價(jià)從競爭性評價(jià)發(fā)展為對學(xué)生的個(gè)性化評定，個(gè)人成果完成的評價(jià)。BIM（建筑信息模型）技術(shù)在中國的發(fā)展始于2008年，初步被市場和行業(yè)接受在2014年，自2015年以來，作為一種新科技的BIM技術(shù)基礎(chǔ)類課程開始在各類高等院校出現(xiàn)。BIM 課程在國內(nèi)外高等學(xué)校的項(xiàng)目管理和施工項(xiàng)目管理等相關(guān)專業(yè)內(nèi)逐步推開，廣泛開設(shè)。這是一門建筑領(lǐng)域和施工領(lǐng)域的常用課程。[1]國內(nèi)有80%以上的工程管理學(xué)科已經(jīng)開設(shè)該課程。國外的高校對于BIM基礎(chǔ)類課程開設(shè)時(shí)間大多始于2017年，以澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)（RMIT）的土木工程學(xué)院為例，BIM基礎(chǔ)的 REVIT課程開設(shè)于2017年。合作院校的英國阿斯頓大學(xué)，BIM課程開設(shè)于2014年，通過BIM課程的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐和操作方面，通常以完成一個(gè)建筑項(xiàng)目的三維視圖和環(huán)境表現(xiàn)為目的，對學(xué)生具有創(chuàng)造和藝術(shù)以及審美等方面的啟迪，動手能力和空間想象的結(jié)合能力的培養(yǎng)。

2 OBE理念

OBE成果導(dǎo)向教育理念是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出和成果的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從20世紀(jì)80年代到90年代，OBE在美國教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語，OBE的實(shí)施要點(diǎn)，在本課題中的關(guān)鍵性步驟有如下4個(gè)：

確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測評。

構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，要求學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后就具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)。

確定教學(xué)策略。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，完成個(gè)人和小組的任務(wù)。[2]

考試與評價(jià)。OBE的教學(xué)評價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，評價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生完成各自項(xiàng)目的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進(jìn)行針對性評價(jià)。[3]考試評價(jià)方法的創(chuàng)新，不局限于傳統(tǒng)的紙面考試，對于個(gè)人演示和團(tuán)隊(duì)演示的要求，會提升學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力、文稿組織編撰、文獻(xiàn)搜集整理、PPT制作技術(shù)、團(tuán)隊(duì)分工合作能力。

3 教學(xué)改革目標(biāo)與具體內(nèi)容

本研究課題主要針對該課程的特點(diǎn)，將 OBE（Outcomes-based Education）即成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用和貫穿于該課程，對教學(xué)內(nèi)容與考核方式等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，以期取得卓越的教學(xué)效果，有利于合作辦學(xué)學(xué)生適應(yīng)未來的出國學(xué)習(xí)方法與考核模式，從而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。具體目標(biāo)與效果和實(shí)現(xiàn)方法如表1和表2（P162）所示。

表1 教學(xué)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)方法

表2 教學(xué)改革內(nèi)容與具體步驟

4 結(jié)論

課題的目標(biāo)特別適合于對中外合作辦學(xué)的課程，滿足學(xué)生未來在國外高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，盡快適應(yīng)國際化的教學(xué)方法和考核方式，所以課題研究對此類學(xué)生意義重大。將著重分析中國學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，對比國外學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)培養(yǎng)中國學(xué)生的大膽和外向的表現(xiàn)個(gè)性的能力，鼓勵(lì)他們有自己的思想和見解，提升創(chuàng)造力和想象力，通過個(gè)人演示和匯報(bào)以及團(tuán)隊(duì)合作完成某一項(xiàng)目進(jìn)行團(tuán)組匯報(bào)等考核方式增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和組織能力，讓能力強(qiáng)的學(xué)生更強(qiáng)，讓能力稍差的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的帶動下，各方面也隨之提高，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)成果表現(xiàn)的過程中和之前，由教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和背景知識引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對于項(xiàng)目背景的理解和歷史與文化等各方面的知識探索與融合。課題研究最終的受益人為學(xué)生，達(dá)到對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。加大自主學(xué)習(xí)和鉆研能力、拓展學(xué)生知識面，提升探索能力。