王赟琪

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化一種具有代表性的文化形態(tài)，承載著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵。因此，高中語文教師要緊抓時代特色，在古詩詞教學中融入傳統(tǒng)文化教育，幫助學生在提升語文能力的同時，理解和傳承傳統(tǒng)文化精神。

一、在古詩詞教學中融入傳統(tǒng)文化教育的重要價值

在高中語文教學中，教師要有意識地將傳統(tǒng)文化與古詩詞閱讀結合起來，讓學生從多角度深入理解古詩詞內容，準確把握古詩詞中作者所傳達的情感。通過古詩詞與傳統(tǒng)文化的融合，使學生深入了解古詩詞的寫作背景及不同時代的歷史文化知識，了解作者的人生經(jīng)驗和生平思想，在此基礎上深刻理解古詩詞的內容，提升自己的語文核心素養(yǎng)。

古詩詞描繪了不同時代的社會生活風貌，浸染著豐富多元的民族文化精神。在古詩詞教學中，教師如能完美地將古詩詞內容與傳統(tǒng)文化教育結合起來，就能幫助學生學會理解欣賞古典詩詞，了解古詩詞中豐富的歷史文化內容，并借助古詩詞建立起學生積極健康的人生觀、世界觀和價值觀，將學生培養(yǎng)成為社會需要的復合型人才。

傳統(tǒng)文化涵蓋了中國歷史不同時期的民俗民情、民間工藝等諸多的社會生活內容，借助古詩詞的學習可以讓學生深入了解傳統(tǒng)文化內容，讓學生對傳統(tǒng)民俗、文化有更清晰的認識，拓展學生的閱讀視野和思維空間，豐富學生的精神世界，以促進學生的全面成長。

二、在古詩詞教學中融入傳統(tǒng)文化教育的策略

1.營造詩詞意境，融入傳統(tǒng)文化

古詩詞是一種具有高度凝練特點的語言藝術形式，飽含著作者的真實情感，也記錄著不同時期的生活特色，極具探究與鑒賞價值。在高中語文課堂中，教師要引導學生對古詩詞潛在的內涵進行準確挖掘，借助傳統(tǒng)文化的有效融入來營造出相應的詩詞意境，讓學生在真實的情境中開拓思維，從不同角度對古詩詞內容進行深入分析，感受其中的真實情感，強化學生的鑒賞能力。教師可以結合古詩詞的內容創(chuàng)設真實的情境，將學生帶入課堂活動中去，活躍課堂氣氛，發(fā)散學生的思維。

例如，在學習李清照的《聲聲慢》時，教師可以運用多媒體設備播放與詩詞情境相關的小視頻，學生能從中看到美麗而又短暫的黃昏，感受著細雨并回味著花的香味，輕松地走入詩詞的情境當中。學生可以將自己代入到古詩詞的情境當中，學生可以想象自己就是詩詞中坐在床邊的柔弱女子，帶著愁容望著窗外，感受著梧桐兼細雨，深入體驗作者的內心愁悶。并設身處地地將個人的情感上升到家國情懷的高度，從而深入地體驗詩詞作者滿腹愁緒的內在原因。教師可以適時給學生介紹作品創(chuàng)作的時代背景，北宋時期，北方的金人大舉入侵宋朝，導致國破家亡，作者身受其苦，遭遇了人生的重要變故。通過這些背景知識的介紹，學生更深入地體會作者通過詩詞所表達的內心情感，從而更好地理解詩詞內涵，感受李清照在亡國、喪夫之后的悲痛心情，并萌生強烈的愛國熱情。教師也可以鼓勵學生運用詩畫結合的方式表達自己對詩詞的理解，讓學生將頭腦中的想象進行具象化描繪。教師還可以鼓勵學生收集文化類電視節(jié)目中與古詩詞相關的內容，從而感受古詩詞文化的獨有魅力，并以更加積極的心態(tài)投入到古詩詞學習當中，提升自己的古詩詞理解與鑒賞能力。

2.巧用背景教學，強化文化素養(yǎng)

雖然古詩詞形式較為簡單，但其中卻蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化信息，需要學生通過品讀挖掘當中的潛在內涵，從而形成良好的鑒賞與品讀能力，為學生的長遠發(fā)展夯實基礎。在過去的古詩詞教學中，因為教師教學方式的僵化單一，學生往往提不起學習的興趣，甚至對古典詩詞產(chǎn)生抵觸情緒，因此，教師要優(yōu)化教學方式，巧用背景教學方式融入傳統(tǒng)文化的內容，給學生帶來新穎的體驗，讓學生感受到文學與歷史的潛在聯(lián)系，并積極探索這種潛在的關系，從而對歷史文化背景進行全面的了解，掌握一些相關的歷史典故，從而為古詩詞的高效學習帶來有力的促進，降低古詩詞的理解難度。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞學習中，教師可以從歷史背景入手，帶領學生對1079 年的歷史進行回顧，引出“烏臺詩案”，蘇軾因此案而被捕入獄，五個月后被貶謫。1082 年，蘇軾游覽赤壁，當時的心情較為復雜，面對壯麗的景色心生感慨而寫下了《赤壁懷古》。部分學生馬上想到之前所學的《赤壁賦》，教師也及時引導學生回顧所學的知識，激發(fā)學生探究新知識的熱情。此時，教師再通過音讀、意讀與賞讀等多種方式讓學生感受懷古類詩歌的特點，讓學生從多角度進行深入思考，并與同學一起分享自己的認知，該詩詞的最大特點是借懷古，抒發(fā)自己內心的郁悶之情。學生在反復品讀中對詩中的“亂”“驚”“卷”等關鍵詞進行深入分析，感受詩詞所描繪的畫面。在品讀的過程中，教師還要引導學生思考“詩詞描述的周瑜形象與《三國演義》中描寫的周瑜一樣嗎？”學生調動自己的知識經(jīng)驗去深入思考，發(fā)現(xiàn)蘇軾描寫的周瑜是歷史上真正的英雄，學生也從中感受到蘇軾的愛國之情，從而獲得人生啟示，建構自己積極健康的人生觀。

3.依托文化活動，助力文化教育

要將傳統(tǒng)文化教育與高中古詩詞教學完美地結合起來，教師應重視古今對照，讓學生感受到傳統(tǒng)與創(chuàng)新的共存，從而帶著熱情去探索更多的文化內容，讓學生學會從不同角度去理解古詩詞的內涵，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。學生可以通過古今關聯(lián)的方式對古詩詞進行全面分析探究，調動已經(jīng)掌握的知識去收集與歷史文化相關的內容，從而深入理解古詩詞的內容與情感。

例如，在《孔雀東南飛》的閱讀中，教師可以鼓勵學生以時間為線索去探尋古詩詞中的矛盾沖突，學生通過對故事情節(jié)的梳理及焦仲卿、劉蘭芝愛情悲劇原因的深入分析，對詩詞中的人物形象及其性格塑造手法進行深入探討，從而從整體上全面理解詩詞的內涵和主題意蘊。此時，教師可以組織學生運用角色扮演的方式，對古詩詞所描述的故事進行演繹，學生為了準確地把握人物的性格與詩詞主題，需要收集相關背景資料，并對古詩詞內容進行反復品讀，分析其中特殊的文言表達方式，如古今異義、一詞多義等，以此全面理解詩詞內容，更好地通過表演的形式呈現(xiàn)詩詞內容及主題，深入體味人物的真實情感和鮮明性格，只有做好充分的準備，學生才能更好地對詩詞內容進行表現(xiàn)。除此之外，教師還可以設計豐富多彩的語文活動，如跟北朝樂府民歌《木蘭辭》進行對比，掌握相關的文學常識，強化學生對古詩詞的審美鑒賞能力，深入挖掘古詩詞當中蘊涵的豐富深厚的傳統(tǒng)文化內涵，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

在高中古詩詞課堂教學中，教師要有意識地將其與傳統(tǒng)文化教育緊密地結合在一起，通過設置真實的文本情境，營造古詩詞學習的良好氛圍，設計豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在充滿濃郁文化氣息的環(huán)境下，獲得真實的情感體驗，從而更好地理解古詩詞的主旨和內在情感，在學生收獲古詩詞知識的同時，也提升自己的文化素養(yǎng)與審美品質，從而更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。