王國(guó)華

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了明確界定：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)決定了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”能力是高中語(yǔ)文“四維”核心素養(yǎng)中的首要培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用包含了語(yǔ)言信息由攝入到輸出的全過(guò)程。個(gè)體語(yǔ)言的建構(gòu)存在于社會(huì)生活之中，語(yǔ)言文字的運(yùn)用也存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用情境進(jìn)行有意識(shí)的集中和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生選擇語(yǔ)言的能力，在生活中，能根據(jù)情境、對(duì)象、交流需要，從自我的知識(shí)儲(chǔ)備中提取恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，用正確的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行串聯(lián)，準(zhǔn)確得體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的價(jià)值

在高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是“四維”核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用能力能有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展。

1.優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)交流

學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)或書面語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，陳述觀點(diǎn)，抒發(fā)情感，表達(dá)思想。具備良好語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的學(xué)生在與他人交流時(shí)的理解力、共情力更強(qiáng)，更能體會(huì)言之未盡的深層蘊(yùn)意，進(jìn)而搭建積極有效的溝通渠道，使交流更高效。

2.促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展

語(yǔ)言文字在生活中應(yīng)用廣泛，與各行各業(yè)的工作內(nèi)容密不可分，良好的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是重要的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。具備良好口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)生，在未來(lái)職業(yè)生涯中擁有與他人更高效的溝通交流能力，而良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力影響著學(xué)生自我的生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展。

3.豐盈學(xué)生的精神成長(zhǎng)

通過(guò)語(yǔ)言，學(xué)生感受文學(xué)作品中的形象，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，形成正確而高尚的審美情趣和品味；通過(guò)語(yǔ)言，學(xué)生理解認(rèn)同、繼承發(fā)展民族文化，尊重不同區(qū)域的文化，吸收人類文化的精華，不斷豐富自己的精神世界，促進(jìn)自我的精神成長(zhǎng)。

二、提升高中生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的有效策略

教科書是語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)，教科書中的選文就是語(yǔ)言應(yīng)用的例子，也是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的材料，如何運(yùn)用這些材料提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力呢？

1.重視語(yǔ)言積累，建立語(yǔ)言材料之間的聯(lián)系，掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律

思維、形象、情感、文化都是建立在語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上的，選文是語(yǔ)言文字在具體情境中的應(yīng)用。面對(duì)選文，教師在教學(xué)活動(dòng)中要牢牢抓住語(yǔ)言，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)生活化、常態(tài)化、細(xì)節(jié)化，使語(yǔ)言的建構(gòu)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)中。

例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“遍”“盡”寫出了紅之廣、紅之全，“擊”“翔”等字呈現(xiàn)出矯健、自由奮發(fā)的姿態(tài)；《念奴嬌·赤壁懷古》中的“穿”“拍”“卷”等動(dòng)詞呈現(xiàn)出作者的慷慨激昂、情緒飽滿。在具體的賞讀中，學(xué)生不斷豐富自己的語(yǔ)料庫(kù)，準(zhǔn)確理解詞義，把握詞語(yǔ)的用法，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。

語(yǔ)言不是孤立的，而是與材料、背景等密切相連，語(yǔ)文教學(xué)要打通語(yǔ)言與材料的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的應(yīng)用建構(gòu)。如《我與地壇》第三段中的“剝蝕”“淡褪”“坍圮”，作為不及物動(dòng)詞，一般不接賓語(yǔ)，但“它”在前面作主語(yǔ)就合理了；動(dòng)詞后面再加上“了”，把客觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為主觀完成態(tài)。三個(gè)動(dòng)詞在蒼涼沉重中表現(xiàn)了古園容納了失去雙腿的“我”，同時(shí)給予“我”心靈的慰藉。

教師可以通過(guò)對(duì)課文內(nèi)涵的深層解讀，使學(xué)生理解個(gè)別字詞在文章中的特殊意義；教師可以通過(guò)汲取文章段落大意與整體結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生措辭造句的正確方法；老師可以通過(guò)對(duì)詩(shī)詞平仄、對(duì)仗、韻律的多層次賞析，為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)注入審美靈魂，使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力兼具中國(guó)文化的特色，兼容多樣文化之美。當(dāng)語(yǔ)言建構(gòu)成為學(xué)生習(xí)以為常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生將在潛移默化中掌握語(yǔ)言建構(gòu)技能，語(yǔ)言素養(yǎng)教育也會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最佳效果。

例如，在《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》的課堂教學(xué)中，本課是一篇新聞文體的文章。教師可以從語(yǔ)篇中提取“夾、屏氣靜神、撫摸、掠過(guò)”等詞匯，集中分析這幾個(gè)動(dòng)詞、形容詞在語(yǔ)篇中的作用，分析作者這樣運(yùn)用語(yǔ)言的好處。在學(xué)生理解后，教師要引領(lǐng)學(xué)生集中分析新聞文體與抒情文體的寫作差異，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新聞文體語(yǔ)篇寫作的原則，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，為學(xué)生寫作新聞文體的文章積累經(jīng)驗(yàn)。

2.根據(jù)語(yǔ)境和對(duì)象，選擇合適的方式，得體地表達(dá)與交流

學(xué)以致用是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)的最終目的。除日常必要的語(yǔ)言材料積累與方法習(xí)得外，教師還要積極創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生與教師充分展開交流互動(dòng)，以口頭交流的方式檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的水平。在此環(huán)節(jié)，我們應(yīng)將注意力放在學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)水平的深度以及語(yǔ)言建構(gòu)方式的標(biāo)準(zhǔn)性上。學(xué)生因生活習(xí)慣與方言問(wèn)題，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中往往存在著語(yǔ)序倒裝、措辭口語(yǔ)化等問(wèn)題，教師需注意甄別糾錯(cuò)。學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)方面往往不得其法，教師需對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的方法和深度進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

以《雷雨》一課為例?！独子辍肥遣茇慕?jīng)典之作，其緊湊的故事情節(jié)，錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，微妙難說(shuō)的情感沖突極具欣賞價(jià)值。教師可以通過(guò)本課教學(xué)解讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)畫外音、潛臺(tái)詞、語(yǔ)言交流中的深層次涵義進(jìn)行具象化的解讀。教師要通過(guò)課堂交流的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)方法產(chǎn)生獨(dú)立思考，可以設(shè)計(jì)“名劇進(jìn)課堂”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將《雷雨》話劇的表演視頻引入課堂，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容貼合的話劇片段。教師可以隨時(shí)暫停，與學(xué)生討論故事情節(jié)，模擬視頻彈幕請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)己見(jiàn)，且對(duì)故事人物的對(duì)白展開深度情感探析，將人物微妙的情緒分層訴說(shuō)出來(lái)。如魯侍萍第一次見(jiàn)周萍時(shí)說(shuō)了一句：“你是萍……憑什么打我的兒子？”“我是你的……你打的這個(gè)人的媽?！睂W(xué)生深入分析：“這兩句交織著對(duì)魯大海被打的心疼，對(duì)周萍多年未見(jiàn)的激動(dòng)，對(duì)二子相傷的無(wú)奈，與有苦難言的苦悶?！蓖ㄟ^(guò)細(xì)節(jié)推敲與課堂交流，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力獲得了有效提升。

3.在梳理整合中，結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法

通過(guò)日常學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力均獲得了訓(xùn)練與檢驗(yàn)。其基礎(chǔ)語(yǔ)言建構(gòu)能力得以生成，但距離最佳教育效果仍有一定的差距。教師可以通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)活動(dòng)的組織，為學(xué)生搭建表現(xiàn)舞臺(tái)，以活動(dòng)游戲的方式激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生在舞臺(tái)表現(xiàn)中超越自我，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)言建構(gòu)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為課堂辯論、即興演講、作文創(chuàng)作等。教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以賞識(shí)教育激發(fā)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更加注重自身語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，本單元教學(xué)圍繞諸子百家中的文學(xué)經(jīng)典篇目展開，選擇了儒家、道家、墨家等幾位先賢的經(jīng)典文本。諸子百家的思想文化為中華民族文化精神增添了豐富的內(nèi)涵。教師可以在教學(xué)完本單元的內(nèi)容以后，為學(xué)生設(shè)計(jì)演講比賽活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合諸子百家經(jīng)典，以自己喜愛(ài)的一句話為話題，自主寫作演講稿，通過(guò)演講的方式與大家分享自己對(duì)某一家、某一句話的收獲與看法，要求觀點(diǎn)清晰、主題突出、有自己的思考與見(jiàn)解。在演講活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生的書面語(yǔ)言建構(gòu)與口語(yǔ)運(yùn)用能力均得到了有效強(qiáng)化。

4.拓展生活應(yīng)用形式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是最好的老師。要提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，就需學(xué)生從心理上認(rèn)同并重視語(yǔ)言素養(yǎng)的重要價(jià)值。教師可以通過(guò)拓展語(yǔ)言建構(gòu)在實(shí)際生活中的運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)同語(yǔ)言素養(yǎng)教育，明確語(yǔ)言素養(yǎng)在個(gè)人能力中的地位和作用，了解語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地檢驗(yàn)自我、提升自我，形成良性的自主學(xué)習(xí)體系。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修下冊(cè)《宇宙的邊疆》一課為例。本課教學(xué)內(nèi)容為一篇知名的電影紀(jì)錄片解說(shuō)詞，源自卡爾薩根的影視作品《宇宙》。教師可以結(jié)合該語(yǔ)篇在實(shí)際生活中的作用延展思維，為學(xué)生普及語(yǔ)言建構(gòu)能力在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用方式。教師可以為學(xué)生制作PPT 課件，如紀(jì)錄片《宇宙》的片段與教育行業(yè)、出版行業(yè)、營(yíng)銷推廣行業(yè)等人才招聘啟事，以圖片的形式植入課件，并以文字創(chuàng)設(shè)考查人才招聘的語(yǔ)言運(yùn)用情境，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)的重要作用。在生活化的語(yǔ)言應(yīng)用情境中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

綜上所述，從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的角度出發(fā)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分重視語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的教育，引導(dǎo)學(xué)生多記多思，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言建構(gòu)習(xí)慣，以此豐富個(gè)人的語(yǔ)言儲(chǔ)備；教師還要向?qū)W生拓展語(yǔ)言建構(gòu)能力在生活中的具體運(yùn)用形式，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)學(xué)習(xí)的重視程度，使學(xué)生積極配合教學(xué)，自覺(jué)提升語(yǔ)言素養(yǎng)；從語(yǔ)言運(yùn)用角度出發(fā)，教師可以通過(guò)搭建展示舞臺(tái)、創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)等方式，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，促使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)自信。提升語(yǔ)言素養(yǎng)非朝夕之功，需教師秉承新型教育理念，重視涓滴積累，將語(yǔ)言教育常態(tài)化、生活化。