肖秀金

顧名思義，“細(xì)讀”是一種閱讀方式，其義包含“仔細(xì)讀”“精細(xì)讀”等。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱：《標(biāo)準(zhǔn)》）第四學(xué)段（7-9 年級(jí)）的“閱讀與鑒賞”教育中，明確提出“理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義和作用”“能從作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中賦予表現(xiàn)力的語(yǔ)言”等要求。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施文本細(xì)讀是一個(gè)必要環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的有效應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文教育工作者而言，既是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，也是專業(yè)能力提升的機(jī)遇。

一、閱讀教學(xué)視閾下文本細(xì)讀的價(jià)值分析

1.有助于學(xué)生加深文本的理解

從閱讀價(jià)值上區(qū)分，“略讀”“泛讀”等方式側(cè)重于閱讀類型的豐富，旨在擴(kuò)大初中學(xué)生的閱讀范圍，可視為“橫向閱讀”模式。而“細(xì)讀”及相似涵義的“深讀”“精讀”等，則側(cè)重于閱讀內(nèi)容的分析與鑒賞，旨在增強(qiáng)初中學(xué)生的理解能力，可視為“縱向閱讀”模式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，盡管文本細(xì)讀并不強(qiáng)調(diào)逐字逐句，但系統(tǒng)完整地發(fā)掘出一篇文本的全部要素，屬于“正常操作”或“基本要求”的范疇，它與“粗略地讀”的最大區(qū)別，在于盡可能整理、發(fā)掘出文本中的各類要素，并進(jìn)一步建立各個(gè)要素之間的聯(lián)系。通過(guò)這種方式，讓初中生閱讀思維從低階狀態(tài)進(jìn)入高階水平，從而達(dá)到思維能力的提升（如邏輯思維、辯證思維等）。

2.有助于學(xué)生構(gòu)建多文本關(guān)聯(lián)

文本細(xì)讀的一個(gè)重要功能，在于拓展初中學(xué)生的閱讀視角。需要強(qiáng)調(diào)的是，“閱讀視角”與“閱讀視野”并非同一概念，后者一般用來(lái)強(qiáng)調(diào)閱讀文本種類的豐富性，而“閱讀視角”是針對(duì)同一篇文本而言的，是指引導(dǎo)學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)、差異方法、多種角度去理解文本內(nèi)容，從而在相同文本中獲取不同的觀點(diǎn)及感受。例如曹操《觀滄海》一詩(shī)中，從自然生態(tài)角度去閱讀，不禁會(huì)為滄海橫流、氣象萬(wàn)千的風(fēng)光所震撼，而從“人的抱負(fù)”角度去閱讀，不禁會(huì)為作者雄才大略、胸懷之廣所折服。在不同的角度下，有助于學(xué)生建立多文本之間的聯(lián)系，如從“自然生態(tài)”角度出發(fā)，將《觀滄海》與《天凈沙·秋思》所描繪的風(fēng)光進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以更好地發(fā)現(xiàn)不同之處。

二、文本細(xì)讀的有效應(yīng)用策略

1.應(yīng)用細(xì)讀方式加強(qiáng)詞句理解

文本詞句是文本細(xì)讀的重要落腳點(diǎn)，尤其是一篇文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，在文本之中發(fā)揮著承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛等重要作用，基于細(xì)讀方式有效掌握和深度理解，對(duì)于閱讀教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)等實(shí)現(xiàn)具有積極作用?；诖?，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要給予重點(diǎn)詞句明顯關(guān)注，將其納入上下文關(guān)聯(lián)及全文語(yǔ)境中解讀。例如，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞著“長(zhǎng)媽媽”這一任務(wù)尋找關(guān)鍵詞句，如“黃胖而矮”“我實(shí)在不大佩服她”等否定詞句，以及“長(zhǎng)媽媽”給我?guī)?lái)《山海經(jīng)》之后，出現(xiàn)了“我似乎遇著了一個(gè)霹靂”“這又使我發(fā)生新的敬意了”等詞句，既表明了我對(duì)“長(zhǎng)媽媽”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，也從側(cè)面將“長(zhǎng)媽媽”的形象烘托得更加立體，在閱讀過(guò)程中形成了“先抑后揚(yáng)”的感受。因此，應(yīng)用細(xì)讀方式既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本詞句理解，又顯著改善學(xué)生寫(xiě)作思維及能力。

2.應(yīng)用細(xì)讀方式感受文本情感

“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)”是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中閱讀教學(xué)提出的明確要求之一。對(duì)于廣義上的閱讀者而言，情感是不會(huì)憑空產(chǎn)生的，它源自于文本內(nèi)容與生活經(jīng)歷的融合，以及由此產(chǎn)生的心理共鳴。但現(xiàn)實(shí)情況是，初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)尚淺、社會(huì)經(jīng)歷較少，對(duì)于教材收錄的優(yōu)質(zhì)文本及課外經(jīng)典文章難以產(chǎn)生代入感。基于這種情況，細(xì)讀是不可或缺的。按照陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”觀點(diǎn)，需要“邊細(xì)讀、邊聯(lián)想，邊實(shí)踐、邊感悟”，直至能夠理解文本表象之外、意境之內(nèi)的情感。例如，朱自清筆下的《春》被賦予的多重角色，包括“像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”。要理解這些角色就需要學(xué)生細(xì)致地閱讀原文內(nèi)容，從不同段落、語(yǔ)句及詞匯中找出證據(jù)，否則這篇“借景抒情”的文章就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生也難以產(chǎn)生情感共鳴。

3.應(yīng)用細(xì)讀方式關(guān)聯(lián)經(jīng)典作品

以初中語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，不難發(fā)現(xiàn)文本整合具有明顯的“單元主題”特征，如七年級(jí)（上）第一單元的主題可以概括為“自然風(fēng)物”或“四季景物”，第二單元的主體可以概括為“人間親情”或“生命意義”?；陬愃频奈谋菊戏绞?，為實(shí)現(xiàn)互文閱讀提供了便利條件，初中學(xué)生通過(guò)對(duì)不同文本進(jìn)行對(duì)比、關(guān)聯(lián)，明晰題材等相似點(diǎn)與區(qū)別之處，可以提高對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的理解及文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力。相對(duì)應(yīng)的，在同一主題下應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)方式，可以更好地實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、技巧的遷移，例如《語(yǔ)文》七年級(jí)（上）第三單元，圍繞著“童年”展開(kāi)細(xì)讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)比魯迅先生、海倫·凱勒女士的童年學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠發(fā)現(xiàn)中外名人生活環(huán)境、物質(zhì)條件等差異，更重要的是，初中學(xué)生基于文本細(xì)讀地方式掌握《從百草園到三味書(shū)屋》的信息收集、整理方式，可以將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用在《再塑生命的人》一文的閱讀學(xué)習(xí)中，從而提高閱讀效果。

4.利用細(xì)讀方式加強(qiáng)理解深度

“流于表面”或“碎片化信息”是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的弊病，這種現(xiàn)象可以視為應(yīng)試教育背景下的產(chǎn)物。修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》明確了核心素養(yǎng)，包括文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造及語(yǔ)言運(yùn)用四個(gè)方面，而每一個(gè)核心素養(yǎng)的培育都直接或間接地強(qiáng)調(diào)“閱讀理解”。文本細(xì)讀是增強(qiáng)閱讀理解、消除碎片化信息的有效手段，且具備多樣化的實(shí)踐方式。例如，在《背影》一課的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以采用“分段朗讀+分角色閱讀”相結(jié)合的方式。其中，分段朗讀的作用在于稀釋閱讀難度，每個(gè)參與的學(xué)生只負(fù)責(zé)一小段，確保信息不丟失、不出錯(cuò)，這也是加強(qiáng)理解深度的前提。而分角色閱讀的目的在于豐富情感，尤其能夠增強(qiáng)閱讀氛圍、渲染“父與子”感情，這能夠?yàn)榧訌?qiáng)理解深度提供助力。

5.利用細(xì)讀方式拓展思維視界

客觀上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)實(shí)施是存在固有規(guī)律的，依據(jù)文本內(nèi)容而言，一般會(huì)經(jīng)歷“略讀、泛讀、選讀、細(xì)讀（精讀）”等差異化環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)的學(xué)生獲取的信息量不同，但原則上不會(huì)超出文本提供的最大信息量。如果初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)止步于此，顯然是沒(méi)有充分發(fā)揮文本細(xì)讀的應(yīng)用價(jià)值，也限制了學(xué)生閱讀思維?；诩?xì)讀教學(xué)的延伸價(jià)值在于，能夠有效地拓展學(xué)生的思維視界。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀找出熟悉的元素，如出現(xiàn)在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的“長(zhǎng)媽媽”，在這篇文章中也出現(xiàn)了，這說(shuō)明魯迅身為作者，他的一系列創(chuàng)作是基于相同世界框架的，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生都收集一些魯迅先生的文章，從中找出相同、類似的表述內(nèi)容，建立起“魯迅作品宇宙”的思維導(dǎo)圖，這有利于此后深入了解魯迅文學(xué)作品的特點(diǎn)。

綜上所述，文本細(xì)讀既是一種初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，也是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的一種實(shí)踐方式，它可以很好地保障文本信息的全面展現(xiàn)，具有系統(tǒng)整合、深入分析、概括歸納、富于啟迪等價(jià)值，可以很好地規(guī)避初中學(xué)生碎片化閱讀的現(xiàn)狀，是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要助力之一。值得注意的是，“細(xì)讀”并非要求學(xué)生事無(wú)巨細(xì)，關(guān)鍵在于抓住文本細(xì)節(jié)，能夠從上下文關(guān)聯(lián)、整篇文本語(yǔ)境的高度出發(fā)，提高閱讀的質(zhì)量與效率。