姚 紅

近年來(lái)，書法教育已漸次進(jìn)入校園，扎根課堂，踏上了承繼、發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的快車道。“雙減”政策更是為實(shí)施書法教育提供了條件，拓寬了渠道，生發(fā)了更多可能。筆者以為，在學(xué)校推行書法教育，還需觀照區(qū)域特點(diǎn)、辦學(xué)現(xiàn)實(shí)和操作策略，不妨“進(jìn)”中有“退”。

俗諺云：“耕則問田奴，絹則問織婢?！庇蓪I(yè)的書法教師來(lái)實(shí)施課程，學(xué)習(xí)效果自然好。然而，當(dāng)下學(xué)校的書法教學(xué)工作大多由語(yǔ)文或美術(shù)教師兼任，專職書法教師寥寥無(wú)幾。兼職書法教師受限于專業(yè)知識(shí)與技能，難免影響書法教學(xué)的效果。學(xué)校雖然也組織相關(guān)教師參加各級(jí)書法培訓(xùn)，希冀短期提升這些教師的書法素養(yǎng)，充分發(fā)揮其范寫、指導(dǎo)作用，但收效甚微。困境還在于：快節(jié)奏的社會(huì)生活影響了教師沉心靜氣地學(xué)習(xí)；“兼職性”注定了教師不會(huì)花費(fèi)更多心力去研究；形成一定的書法素養(yǎng)更需久久為功。所以，提升兼職書法教師的專業(yè)水平是一個(gè)難題，不可能速成，也不會(huì)一蹴而就。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)書法教育資源非常豐富，完全可以用網(wǎng)絡(luò)上書法家的書寫視頻替代教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的范寫，學(xué)生不僅看得清，聽得明，還可反復(fù)播放，回家仍可繼續(xù)學(xué)習(xí)。這大大提升了示范的效果。在教師現(xiàn)場(chǎng)范寫技能要求上“退一步”，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，就能不受制于書法專業(yè)水平，不局限于時(shí)間空間，生動(dòng)活潑地開展書法教學(xué)。

學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，在書法課上將墨汁打翻，臟污地面、課桌、書本等是極有可能發(fā)生的事情。有些學(xué)校便為了保持校園、教室的干凈整潔，設(shè)置了條條框框，甚至睜只眼閉只眼，書法課上成語(yǔ)文課、自習(xí)課也不管不問了。水寫布是一種用毛筆蘸清水在其表面書寫的特質(zhì)材料，書寫后，立刻呈現(xiàn)黑色墨跡，如同墨汁在宣紙上的書寫效果，水干后還可以重新書寫，避免浪費(fèi)，也省卻了弄臟桌面、地面的煩惱。在書寫工具的要求上“退一步”，讓初學(xué)書法的學(xué)生改用水寫布進(jìn)行書法練習(xí)，就少了很多顧慮，豈不美哉!

在一些高品質(zhì)的書法寫字教學(xué)展示活動(dòng)中，總能欣賞到讓人拍案叫絕的書法課。這樣的好課是專家協(xié)同教師無(wú)數(shù)次打磨而成，付出了大量的時(shí)間和精力。家常的書法課則不可能這樣精雕細(xì)琢。不妨“退一步”，不過分追求“花式”和精致，而是著力搭建課堂教學(xué)的基本框架，規(guī)范教學(xué)流程，讓兼職書法教師教有方，學(xué)生習(xí)有法，使書法教育的推行更有章法。譬如：教師的“教”可按照“揭示課題—觀察分析—提煉要點(diǎn)—觀看范寫—學(xué)生練寫—多樣評(píng)寫—練寫個(gè)輔”的流程來(lái)進(jìn)行。學(xué)生的“學(xué)”也可建立模型：一看字形結(jié)構(gòu)，二作比較分析，三找重點(diǎn)筆畫。日常書法教學(xué)過程中常加訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，一部分學(xué)生就可以自學(xué)自練，大步提升書法水平了。

綜上所述，推行書法教育需要知悉進(jìn)退之道，努力為師生創(chuàng)設(shè)健康、有序、合情理的書法教育環(huán)境，切切實(shí)實(shí)地推動(dòng)書法教育在學(xué)校中的踐行。