甘肅省定西市岷縣秦許鄉(xiāng)中心小學 許梅婷

語文又被稱為漢語言文學，來源于現(xiàn)實生活，與實際生活有著密切的聯(lián)系，生活中有很多資源可以運用到語文課程中，學好語文又可以更好參與生活實踐，幫助學生更好適應生活，更好與人交流，更好解決生活問題。習作教學是小學語文教學中的難點，由于小學生的語文基礎(chǔ)薄弱，知識儲備較少，生活經(jīng)驗不足，加上習作方法不當?shù)?，導致很多小學生的習作水平不盡如人意。新時期的小學語文習作教學中，教師應當一改傳統(tǒng)的習作教學方式，借助生活化教學，與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導學生在生活中收集資源，描述生活中的小事，將生活中的所見所聞寫在紙面上。做好生活化與習作的融合教學，進而提升小學生的習作水平。

一、小學語文習作教學的問題

一是教師教學的問題。習作教學作為語文教學的重點與難點，在教學實踐中存在著不少問題，導致習作教學效果不佳。首先是缺少針對性的習作引導，教師一般是布置寫作任務，或者根據(jù)單元習作主題讓學生訓練，大多是讓學生自主閱讀資料，或者稍微講解如何寫作，很少進行寫作思路的引導。其次是缺少寫作方法與技巧的教學，教師多是讓學生自行參與習作訓練，很少講授具體的寫作方法，總結(jié)寫作技巧等，導致學生往往只能盲目地寫作，寫作水平長期無法得到提高。最后是缺少聯(lián)系現(xiàn)實生活的引導，導致很多小學生所學的作文空洞無味、味同嚼蠟，或者天馬行空，無法落到實處，行文邏輯混亂，語言敘述重復累贅等。

二是學生自身的問題。關(guān)于小學生自身的問題，主要體現(xiàn)在三個方面：首先是不會寫，由于習作訓練不足，沒有掌握寫作方法與技巧，導致其無從下筆；其次是不想寫，很多小學生參與習作的態(tài)度不夠積極，只是為了完成老師交代的任務，存在糊弄了事、照抄范文等問題；最后是無內(nèi)容可寫，很多小學生缺乏生活經(jīng)驗，生活圍繞著學校和家庭，課余時間上補習班或者打游戲、看視頻等，沒有豐富多彩的寫作素材，因此寫不出優(yōu)秀的作文，對后續(xù)寫作產(chǎn)生不良影響。

二、生活化教學融合習作教學的重要價值

首先是豐富習作內(nèi)容。新時期的小學語文習作教學中，實施生活化習作教學，教師可以根據(jù)習作主題，提前準備各類符合小學生認知的材料，布置相關(guān)生活化的任務，比如觀察周圍的生活，觀察動植物，感受日出日落、四季變化等。同時，教師還可以運用許多描述生活的資源，作為習作教學的范文，讓學生提前閱讀，或者運用到課堂教學中，結(jié)合生活化的文本講解。教師要根據(jù)習作教學的需要，提前準備各式各樣的生活化資源，以此讓習作教學內(nèi)容更加豐富。

其次是豐富寫作資源。在生活化的習作教學中，教師根據(jù)習作主題布置相應的課前任務，讓學生深入到實際生活中，觀察生活中的各類事物與社會活動，以此為課上習作積累豐富的資源。學生既可以觀察自然界的花草樹木、鳥獸蟲魚、日出日落、四季輪轉(zhuǎn)，也可以觀察生活中的各類建筑物、人物、科技產(chǎn)品等，在觀察中記錄，在觀察中獲得感想感悟，在觀察中獲取豐富的寫作資源。

最后是更為貼近生活。生活化的習作教學，重要價值還體現(xiàn)為更為貼近生活。小學語文課文大都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，小學生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，認知能力較差，在生活化的習作教學中，不僅貼近小學習作主題，而且符合小學生的認知基礎(chǔ)，與小學生的現(xiàn)實生活更為適應，讓學生更好地參與習作學習以及訓練。教師可以運用生活化的資源，根據(jù)習作主題，教授學生習作的方法與技巧，這樣可以讓學生更加適應，通過讓學生自主閱讀生活化的范文，可以更好學習與運用。

三、生活化教學融合習作教學的實踐策略

1.布置觀察任務，指導日記寫作。

生活化教學的背景下，對于小學語文習作教學，教師要先根據(jù)課程習作主題，提前布置觀察任務，讓學生利用課余時間先觀察生活，觀察生活中的各類事物，記錄下觀察到的內(nèi)容，寫下心得感悟等。在課堂上，教師先利用圖片與微視頻等創(chuàng)設(shè)生動情景，引入習作主題，然后讓學生說說觀察到的內(nèi)容，之后指導學生進行日記寫作，要求學生每天堅持寫日記。

例如，部編版語文教材的三年級和四年級上都有寫日記的習作主題，在三年級學寫日記的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)明確寫日記的好處，日記中的內(nèi)容，日記的格式等。根據(jù)四年級上的第三單元“寫觀察日記”習作主題，教師先布置觀察天氣的變化、植物的生長、小動物的活動等任務，有條件的可以拍照或者畫圖。在課堂上，教師展示花草生長、動物活動的趣味圖片與視頻，吸引學生觀看，然后讓學生說說自己都觀察到了什么，如何將觀察到的內(nèi)容寫到日記上。教師指導學生寫觀察日記：先寫日期、星期、天氣，然后寫觀察對象，詳細觀察事物的變化，表達出當時的想法與心情。最后讓學生寫觀察日記，在小組內(nèi)分享和交流。

2.開展游戲活動，指導人物寫作。

寫人敘事也是小學習作的重要教學主題，生活中經(jīng)常會有介紹他人的場景，為更好激發(fā)學生人物寫作的興趣，指導學生更好參與人物寫作的學習與訓練，教師可以先在課堂上組織游戲活動，讓學生選擇一名同學，口語或者文字描寫一下他，禁止出現(xiàn)姓名，讓另一名學生猜一猜他/她是誰。教師根據(jù)學生敘述或者寫作情況予以點評，然后指導學生運用正確的方法參與人物寫作。

例如，部編版三年級上的第一單元，習作主題為“猜猜他是誰”，重點是培養(yǎng)學生寫人的能力，教師要先組織學生參與“猜猜他是誰”的游戲，然后根據(jù)學生的展現(xiàn)情況點評與講解。大部分學生都寫到了人的外貌，但是比較混亂，沒有按照一定的順序?qū)?，還有一些學生沒有寫出人物的突出特點，或者敘事不當。針對這些問題，教師要做好人物寫作指導：寫人要按照從上到下的順序，描寫眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的特點，突出長相的特點；寫人要寫出人物的性格，可以通過說話與具體事件表現(xiàn)人物性格特點。在指導過后，讓學生據(jù)此自行修正。

3.根據(jù)生活經(jīng)驗，進行敘事指導。

在生活化的習作教學中，教師還要結(jié)合小學生能夠接觸到的事，根據(jù)基礎(chǔ)生活經(jīng)驗，開展記敘文的教學，進行敘事指導。教師先借助多媒體展示生活中各類生活情景，以此吸引學生觀察，調(diào)起學生的記憶，讓學生回顧過往的生活中留下的印象深刻的事，指導學生按照一定的順序?qū)⑹虑閷懬宄?，并加強寫作訓練?/p>

例如，部編版四年級上的第五單元習作，主題是“生活萬花筒”，重點是讓學生選擇一件印象深刻的事，按照一定順序?qū)⑹虑閷懬宄＝處熛日故旧钪械那榫叭な?，比如：用各種方法捉老鼠，生日時收到一份特殊的禮物，過了一個難忘的假期，家庭風波，教室里的掌聲，爸爸戒煙了。然后讓學生根據(jù)這些事情，或者結(jié)合自己難忘的事情，寫出提綱，在小組中互相說說，在課堂上展示。教師根據(jù)學生敘說情況，結(jié)合范文，指導敘事寫作要交代清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果。在指導后，教師要為學生留下時間讓他們自行寫作，然后小組互評，最后進行批閱和反饋，針對問題較多的學生還要單獨輔導。

4.結(jié)合自然景觀，指導寫景抒情。

與生活化教學融合的習作教學中，教師還要根據(jù)寫景主題的習作，提前布置觀察自然景觀的任務，并做好相應的文字和圖片記錄。在課堂上，教師要根據(jù)寫景主題的習作，先用大屏幕展現(xiàn)各式各樣的美景，并提出相應的問題，讓學生進行交流，指導學生寫景抒情的方法，最后進行寫景抒情作文的訓練。

例如，部編版四年級上的第一單元，習作主題是“推薦一個好地方”，教師先讓學生提前觀察周邊的自然景觀，可以是山峰、田地、樹林等，或者是回看假期中旅游照片。課堂上，教師在大屏幕上展示泰山、黃山、壺口瀑布、九寨溝等各種自然景觀，吸引學生觀察。接著提出類似“哪些自然景觀令你難忘”的問題，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗說一說。最后，教師指導學生寫景抒情的方法，比如：寫景作文要先說明時間、地點和主要人物，描述景觀時要按一定順序，如游覽順序、從上到下、從大到小等，在字里行間中要抒發(fā)出對自然美景的熱愛之情。這樣指導之后，教師讓學生寫出提綱，然后試著寫作，抽選一些學生的作文，根據(jù)突出問題再次進行指導，以此讓學生更好掌握寫景抒情方法。

5.認識植物動物，指導狀物說明。

在日常生活中，我們還會看到各種各樣的植物，與多種多樣的動物打交道，基于生活化教學的習作教學中，教師可以根據(jù)學生認識的植物和動物，指導學生學寫狀物說明文，或者學寫狀物記敘文。在此類習作教學中，重點是指導學生觀察，引導學生細致入微地觀察，不斷錘煉語言，將植物與動物寫得惟妙惟肖。

例如，部編版三年級下第一單元習作主題是“我的植物朋友”，四年級下的第四單元習作主題是“我的動物朋友”，在不同年級教師都要根據(jù)習作要求進行相應的教學。在“我的植物朋友”教學中，教師先展示各種花草樹木，讓學生說說自己都知道哪些樹木、花兒等，然后讓學生試著描述它們的特點。之后，教師可以以桃花為例，從外形、顏色、氣味等方面描述。最后，教師布置課下自主觀察任務：讓學生選擇一種花兒，認真觀察，摸一摸、聞一聞，記錄下主要的特點，然后根據(jù)課堂所學，將觀察結(jié)果記錄下來，及時上交。

6.重視日常閱讀，指導想象寫作。

生活化教學的背景下，關(guān)于小學語文習作教學，教師還要指導學生加強日常閱讀，根據(jù)年級，廣泛閱讀古今中外的各類書籍，特別是神話、童話、寓言和歷史故事等。有了一定的知識儲備，在想象作文的寫作中便會游刃有余。教師指導學生根據(jù)自己的閱讀儲備，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合要求參與想象寫作。

例如，部編版四年級上的第四單元，單元課文都是神話故事，習作主題是“我和______過一天”，可以看出是想象作文。寫好這類作文，需要學生熟悉神話故事的內(nèi)容和主要人物，選擇自己喜歡的人物，想象一下和他們度過一天會怎樣。教師可以先播放相關(guān)動畫影片《天才眼鏡狗》，調(diào)動學生的思維，幫助學生更好想象，然后讓學生與日?；顒酉嗦?lián)系，根據(jù)神話故事的情節(jié)進行想象寫作。

7.創(chuàng)設(shè)生活情境，指導應用寫作。

應用文寫作在小學習作中也有涉及，主要是書信的寫作。書信曾是人們與遠方的親朋好友互通消息和交流情感的主要途徑，現(xiàn)在也是很多事務的重要聯(lián)絡(luò)方式。教師可以先指導學生書信的格式，然后創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學生參與寫信訓練，讓各小組的學生相互修改。教師根據(jù)學生的反饋情況，再次進行指導。

例如，部編版四年級上的第七單元，習作主題是“寫信”，教師先結(jié)合“小杰寫給叔叔的一封信”，指導學生寫信的格式，包括稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期等，在正文開始時還可以問候一下寫信對象的近來情況，比如對于長輩要問“您最近身體可好？”。借助范文做好寫信格式與方法的指導后，教師可以創(chuàng)設(shè)為多年未見的朋友或者親戚寫信的情境，讓學生利用學到的寫信方法，按照正確的格式參與寫信訓練。教師要為學生留下充足的時間，或者讓學生在課下寫作，學生完成后先讓小組互改。在改正基本格式與錯字后，教師再進行批閱，并根據(jù)學生寫信的具體表現(xiàn)，再進行針對性的寫信指導，讓學生予以修改。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文習作教學中，結(jié)合生活化教學，根據(jù)過去小學語文習作教學的問題，明確生活化教學融合習作教學的重要價值，通過引入豐富多彩的生活化寫作教學資源，結(jié)合小學生能夠接觸到的生活內(nèi)容實施寫作教學，指導學生學寫日記、記敘文、寫景抒情等，循序漸進地發(fā)展學生習作思維，提高學生語言表達能力與作文水平。