胡予安

（江蘇省常熟市昆承幼兒園）

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。晨談是教師在晨間組織幼兒共同開展的、有核心話題的雙向?qū)φ劵顒?，是增進師幼之間、幼幼之間情感關(guān)系的有效途徑，也是發(fā)展幼兒語言能力的重要手段。繪本內(nèi)容簡短、語言豐富、圖片生動，以圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式，深受幼兒的喜愛和歡迎。教師以當下幼兒感興趣的繪本為中心開展晨談活動，既能打破晨談的常規(guī)思路、陳舊話題，讓整個晨談耳目一新，提高幼兒的參與度，又能讓幼兒在與教師、同伴、繪本的對話中，提升其語言能力。

一、緣起——設計晨談活動的思路

在日常教學中，教師應該注意觀察幼兒的自主活動，同時為幼兒創(chuàng)設自由、自主的活動環(huán)境，并在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的關(guān)注點和興趣點，在此基礎上擬定晨談活動主題。同時，教師要結(jié)合幼兒的語言發(fā)展需求，借助幼兒喜愛的形式策劃、設計活動內(nèi)容，營造輕松、有趣、活潑、自由的活動氛圍，有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣，提高晨談活動的效果，進而推動晨談活動的持續(xù)發(fā)展，促進幼兒語言能力的不斷提升。

在一次自主繪本閱讀活動中，幼兒對于《幼兒園的一天》這個繪本故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，被繪本中的幼兒園深深吸引，并圍繞這個故事展開了討論，希望自己的幼兒園也能變得這么好玩、有趣?？吹竭@一情境，筆者萌生了以“幼兒園的一天”為主題創(chuàng)設晨談活動的想法，希望利用幼兒感興趣的話題，激發(fā)幼兒的語言思維，鍛煉幼兒的表達能力，提高幼兒的寫話水平。

二、基于繪本提升幼兒語言能力的晨談實踐策略

1.講解式繪本，激發(fā)語言思維

在基于繪本故事創(chuàng)設晨談活動時，教師要先講解繪本故事，為幼兒營造寬松的氛圍，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的語言思維，促使幼兒全身心地投入其中，主動發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為后續(xù)的活動開展奠定良好的基礎。

例如，在“幼兒園的一天”晨談活動開始前，筆者先結(jié)合幼兒的興趣，繪聲繪色地講解了《幼兒園的一天》這一繪本故事，幼兒很快沉浸其中，聽得聚精會神。隨后，筆者又為幼兒播放了根據(jù)這個故事制作的動畫視頻，幼兒在觀看動畫視頻、聆聽角色對話的過程中，可以對故事內(nèi)容產(chǎn)生更加深入地理解，同時頭腦中也可以構(gòu)建起更加立體、生動的角色形象和故事場景。故事講解、觀看結(jié)束后，筆者并沒有緊接著開展下一個活動環(huán)節(jié)，而是留給幼兒足夠的自主活動時間。在自主活動時，幼兒自發(fā)投入故事的回味、討論中。有的幼兒說：自己最喜歡繪本故事里的火烈鳥，要是自己能和火烈鳥做同學就好了。有的幼兒說：要是能把幼兒園搬到動物園里就好了，這樣就可以每天跟小動物們一起玩耍了。還有的幼兒動手畫了一只蝸牛貼在書包上，說要每天帶著蝸牛一起上幼兒園。

在此環(huán)節(jié)中，筆者通過講解故事、播放故事動畫視頻的方式，為幼兒營造了生動、有趣的活動情境，而且在故事講解、播放結(jié)束后，給予幼兒自由、自主的活動時間。這樣的方式，不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以激發(fā)幼兒的語言思維，為幼兒的自由發(fā)展提供充足的空間。

2.問題式繪本，鍛煉口語表達能力

在基于繪本開展的晨談活動中，結(jié)合繪本故事巧妙設計問題，是啟發(fā)幼兒深入思考、探索繪本內(nèi)容，有效提高晨談活動質(zhì)量，鍛煉幼兒思維能力和語言能力的有效途徑。因此，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設計問題，以此推動活動的進一步發(fā)展，同時為幼兒多種能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

例如，在“幼兒園的一天”的晨談活動中，筆者看到幼兒自主討論的興致很高，順勢提出了幾個問題：故事里的幼兒園有哪些奇妙的動物？它們都有什么特點？這個幼兒園為什么會吸引你？你喜歡的幼兒園是什么樣子的？同時，筆者引導幼兒自主創(chuàng)建討論小組，以小組為單位對這些問題進行分析、探討。在小組討論中，幼兒圍繞這些問題踴躍地發(fā)表了各自的看法，討論氛圍十分熱烈。在幼兒自主討論的過程中，筆者沒有進行過多干涉，只是通過觀察、聆聽了解幼兒的想法，為后續(xù)的活動積累素材。只有當討論活動出現(xiàn)問題，且幼兒憑借自己的能力無法解決時，筆者才給予指導。例如，當幼兒因為不同觀點出現(xiàn)爭執(zhí)，且相互不肯妥協(xié)、退讓，自主討論活動無法繼續(xù)時，筆者可以通過提問的方式，一步步引導幼兒思考，促使其在思考的過程中自主尋求問題解決的方法，自主推動討論活動的繼續(xù)發(fā)展。

在此環(huán)節(jié)中，筆者通過設計問題的方式，引導幼兒以小組為單位對繪本內(nèi)容進行了更加深入的思考、討論。這樣的方式，可以為每名幼兒提供語言表達的機會，對于其語言表達能力的發(fā)展有積極的幫助，能夠感受到語言表達的樂趣。

3.創(chuàng)新式繪本，培養(yǎng)寫話能力

通過觀察、分析基于繪本開展的晨談活動可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對于繪本故事都有自己的思考和想象，在討論過程中提出了很多新奇、有趣的想法。如果能順勢引導幼兒對繪本故事進行創(chuàng)編，創(chuàng)作出一個更加豐富、有趣的故事，并引導其將這個故事寫下來，編制出一本屬于自己的故事書，可以促進幼兒想象力的發(fā)展。

例如，在“幼兒園的一天”的晨談活動中，幼兒在自主討論時圍繞繪本故事提出了很多奇妙的想法，如邀請火烈鳥一起來上學，將幼兒園搬到動物園等?？吹接變涸秸f越興奮，筆者順勢提出了讓幼兒結(jié)合自己的想象力和生活經(jīng)驗，以《幼兒園的一天》繪本故事為基礎，創(chuàng)作新的繪本故事的想法。聽到這個提議，幼兒表現(xiàn)得都很興奮，紛紛拿起筆和紙，將自己頭腦中創(chuàng)作的故事畫出來。幼兒創(chuàng)作結(jié)束后，筆者組織幼兒將自己創(chuàng)作的故事一一講給大家聽。有的幼兒創(chuàng)作了我和火烈鳥一起上學的故事；有的幼兒創(chuàng)作了把動物園和幼兒園合并，小動物們和幼兒共同學習、一起嬉戲的故事。幼兒的講解結(jié)束后，筆者引導幼兒對自己及小伙伴創(chuàng)作的故事進行評價，促進幼兒之間的互動、交流，使幼兒在學習、反思的過程中不斷提升自身的創(chuàng)作能力。

在此環(huán)節(jié)中，筆者結(jié)合幼兒的興趣和喜好，對基于繪本構(gòu)建的晨談活動進行了延伸，引導幼兒結(jié)合自己的想象、經(jīng)驗，創(chuàng)作屬于自己的繪本故事。幼兒獲得的不僅僅是閱讀的樂趣，講述的快樂，更是獲得了想象的樂趣和創(chuàng)編后的滿足感。

三、結(jié)束語

繪本是幼兒喜愛的學習方式?；诶L本開展晨談活動，是豐富晨談活動的內(nèi)容和形式，有效激發(fā)幼兒參與興趣，鍛煉幼兒語言思維、語言能力的有效途徑。文章所選取的晨談案例，基于繪本故事策劃了“講解繪本—設計問題—自主創(chuàng)作”一系列層層遞進的活動方式。其中，講解故事是創(chuàng)設輕松、有趣的活動情境，激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒較為全面地了解故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的語言思維；設計問題是引導幼兒進行更加深入的思考、探索，鍛煉幼兒的表達能力，推動晨談活動的進一步發(fā)展；自主創(chuàng)作是為幼兒想象力的運用、發(fā)展提供機會，同時鍛煉幼兒的語言思維和寫話能力。事實表明，這樣的方式對于幼兒語言能力和綜合能力的發(fā)展都有非常積極的作用。