謝淑平

（福建省霞浦縣第一小學(xué)）

語言文字運用是人們?nèi)粘＝涣?、學(xué)習(xí)和工作的重要能力，因而學(xué)生在成長過程中必須重點培養(yǎng)。另外，語言文字的運用水平關(guān)乎學(xué)生寫作能力的提升，其是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)。教師可以運用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來促進學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的意義

語言文字是人們進行思想交流的工具，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力十分重要。良好的語言文字運用能力不僅能夠促進學(xué)生閱讀和寫作水平的提高，還有助于其思維能力的發(fā)展。在長期的訓(xùn)練過程中，語言文字運用能力的培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力和知識概括能力。另外，語言文字的運用不僅能夠讓學(xué)生與外界進行充分交流，同時還有助于其獲取更多的信息，通過思考、分析后，形成自己的獨特思維。總的來說，培養(yǎng)語言文字運用能力，可以拓展學(xué)生的認知維度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而保障高效的語文教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的策略

1.鼓勵閱讀，夯實語言文字運用基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)中不可或缺的一部分。閱讀有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，感受文字之美，培養(yǎng)審美情趣，豐盈自身的精神世界。小學(xué)語文教學(xué)注重夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，強化聽、說、讀、寫能力。這就要求教師要保障學(xué)生有豐富的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生對文本感受、理解、欣賞和評價的能力。

為有效培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，教師需要對閱讀教學(xué)理念進行深入研究與探討，從思想認知上重視并制訂合理的教學(xué)策略。教師可以加強對課外語文教學(xué)資源的挖掘，組建閱讀小組，為學(xué)生制訂閱讀計劃，讓學(xué)生進行系統(tǒng)性閱讀，并總結(jié)、分享閱讀心得。教師要結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)其年齡特點為其選擇合適的閱讀材料。根據(jù)閱讀目標，教師對各組學(xué)生進行有針對地閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而拓寬知識面，在閱讀的體會、欣賞中培養(yǎng)語感，增加寫作素材的積累，夯實語言文字運用能力。

在閱讀教學(xué)中，為有效拓寬學(xué)生的語言維度，教師可以圍繞閱讀主題選取議論話題，讓學(xué)生分組進行辯論。在學(xué)生辯論的過程中，教師既要有意識地進行引導(dǎo)，又要給予學(xué)生充足的自主辯論空間，營造輕松的辯論氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與辯論，從不同的角度進行探討、總結(jié)，鍛煉思辨能力，有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高閱讀有效性，進而提升語言文字運用能力。

2.引導(dǎo)表達，培養(yǎng)語言文字運用能力

語言文字運用教學(xué)的困境之一是很多學(xué)生不會表達、不敢表達，這主要是由于這個年齡段的學(xué)生自身知識積累較少，缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗，在教師面前無法自信表達。因此，教師應(yīng)該重點教授給學(xué)生正確表達的技巧，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達自己的觀點。

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師可以通過課堂朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟教師朗讀的語音、語調(diào)，在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意。其次，教師鼓勵學(xué)生自主朗讀，對文章內(nèi)容進行總結(jié)。從領(lǐng)讀到自主閱讀，學(xué)生會對文章產(chǎn)生不同的見解，此時教師要鼓勵學(xué)生相互交流，讓學(xué)生在思維碰撞中激發(fā)自己的表達欲望，提升表達能力。在此過程中，不僅促進了學(xué)生的語言文字積累，還強化了其文化審美意識和語言文字運用能力。

3.優(yōu)化寫作，提升語言文字運用能力

培養(yǎng)語言文字運用能力，是促進學(xué)生個性化發(fā)展的應(yīng)有之義。寫作是學(xué)生表達自我觀點的主要方式，也是學(xué)生語言文字運用能力的生動體現(xiàn)。同時，寫作訓(xùn)練也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生采用多元化的文體進行創(chuàng)作，而不是框定模板，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維的僵化。教師要鼓勵學(xué)生在寫作中暢所欲言，在學(xué)習(xí)過程中循序漸進地了解不同文體的特點，并形成自己的寫作風(fēng)格，提升語言文字運用能力。

在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)制訂不同的寫作教學(xué)要求，以保障學(xué)生整體語言文字運用能力的提升。對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師不宜對其寫作的文章做過高的要求，只要求學(xué)生能表達清楚內(nèi)容和情感即可；對于文筆比較流暢的學(xué)生，教師應(yīng)該進一步要求其寫作言之有序、邏輯清晰等。教師要充分發(fā)揮寫作指導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生完善寫作，使學(xué)生掌握寫作技巧，進而提升學(xué)生的語言文字運用能力。

三、結(jié)束語

教師要重視對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，這是一個長期的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)運用多樣化的教學(xué)方式，通過閱讀引導(dǎo)表達、優(yōu)化寫作，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。