金 越

增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)需要、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是當(dāng)下乃至2035年我國(guó)高等職業(yè)教育的育人定位與育人方向。職業(yè)性是我國(guó)高職教育的本質(zhì)屬性，高素質(zhì)技術(shù)技能人才是我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職教育對(duì)社會(huì)用人在職業(yè)技術(shù)上的訴求做出及時(shí)回應(yīng)，要求堅(jiān)持產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。高職教育的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在高水平的職業(yè)技術(shù)上，同時(shí)要求高情感的職業(yè)精神，兩者應(yīng)當(dāng)高度統(tǒng)一。職業(yè)精神的培育需要來(lái)自個(gè)體、學(xué)校及社會(huì)等多方力量的共同參與，其中學(xué)校的育人作用發(fā)揮必須依托于課程教學(xué)。本文則將以高職社區(qū)矯正專業(yè)“社區(qū)矯正對(duì)象個(gè)案矯正”(下文簡(jiǎn)稱“個(gè)案矯正”)課程為例，探討職業(yè)需求導(dǎo)向下，如何通過(guò)專業(yè)課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有溫度的育人目標(biāo)。

一、職業(yè)需求導(dǎo)向下高職專業(yè)課思政教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

(一)堅(jiān)持整體性、協(xié)同性原則，確保學(xué)生“成才”更“成人”

培養(yǎng)社會(huì)行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的育人工程，是由專業(yè)根據(jù)國(guó)家教育教學(xué)總體方針，立足職業(yè)面向崗位群的真實(shí)需求，明確專業(yè)教學(xué)任務(wù)，開(kāi)發(fā)專業(yè)課程體系，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人目標(biāo)的協(xié)同過(guò)程。思想政治教育作為專業(yè)育人工程中的首要任務(wù)，是對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)協(xié)同原則。課程與課程之間、思政課程與課程思政之間形成既緊密關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重的思政教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同形成具有專業(yè)特色的思想政治教育體系。

但目前，課程思政中依舊存在“關(guān)起門(mén)”來(lái)做思政，教師依據(jù)所授課程孤立地探索思政建設(shè)路徑。這種單打獨(dú)斗做思政的形式忽略了專業(yè)教育的整體性、課程之間的聯(lián)動(dòng)性，導(dǎo)致了課程育人的“孤島”現(xiàn)象，不能發(fā)揮育人的協(xié)同效應(yīng)。這種建設(shè)形式有違課程思政建設(shè)的初衷，也不符合“大思政”育人格局的要求。課程思政建設(shè)必須改變課程思政教育與專業(yè)教育相脫節(jié)、“兩張皮”的錯(cuò)誤認(rèn)知，要明確課程思政建設(shè)是在專業(yè)教育整體規(guī)劃之下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)德育目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生“成才”的同時(shí)更“成人”的關(guān)鍵方法。

(二)堅(jiān)持精準(zhǔn)性、整合性原則，促使教學(xué)“育知”更“育德”

專業(yè)課程中思想政治教育內(nèi)容是偏向于情感類的非學(xué)術(shù)性內(nèi)容,更多的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)態(tài)度、信仰、情感、價(jià)值觀等相對(duì)較難以言喻的內(nèi)容的習(xí)得與養(yǎng)成。與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能相比較，思政內(nèi)容具有內(nèi)隱性、緘默性等特殊屬性，這也對(duì)專業(yè)課程中的思政教學(xué)提出了更高要求。如何將育人元素的“隱性”外顯，被學(xué)生覺(jué)知、習(xí)得并內(nèi)化是專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)需要思考解決的問(wèn)題。

專業(yè)課程思政在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持精準(zhǔn)性、整合性原則，只有實(shí)現(xiàn)“精”和“合”結(jié)合，才能夠最大化延伸課程思政教學(xué)效果。精，即精準(zhǔn)性，對(duì)思政元素的選擇不在于多，而在于準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)、思政載體、教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，不破壞本有的專業(yè)課程教學(xué)節(jié)奏，做到精準(zhǔn)施教。合，即整合性，對(duì)思政內(nèi)容的選擇要契合課程內(nèi)容本源的需要，不生搬硬套，不強(qiáng)行附加，旨在實(shí)現(xiàn)育德與育知一體，育知內(nèi)生育德，育德助力育知。

二、職業(yè)需求導(dǎo)向下“個(gè)案矯正”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，設(shè)置人才培養(yǎng)方案

課程思政建設(shè)要以國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的思政總目標(biāo)，組建由思政教師、專業(yè)教師、行業(yè)專家構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)，基本遵循“專業(yè)教育—專業(yè)課程群教育—單門(mén)課程教學(xué)—具體章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”的思政育人實(shí)現(xiàn)路徑，依據(jù)“上行—下行”復(fù)合路線邏輯，根據(jù)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、實(shí)踐教學(xué)課等不同課程性質(zhì)與課程內(nèi)容，形成各自獨(dú)立又相互鏈接的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐類逐級(jí)梳理分解相應(yīng)的思政育人目標(biāo)與思政教學(xué)內(nèi)容，同步探究符合學(xué)生情況和教學(xué)規(guī)律的思政教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。需要注意的是，在開(kāi)展課程思政建設(shè)過(guò)程中，各類課程要守好各自責(zé)任田，既要避免專業(yè)課程過(guò)度“思政化”，也要避免思政元素內(nèi)容“同一化”。

“個(gè)案矯正”是高職社區(qū)矯正專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程。社區(qū)矯正專業(yè)致力于培養(yǎng)掌握社區(qū)矯正專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向司法行政行業(yè)、專業(yè)社會(huì)組織，能夠從事社區(qū)矯正刑事執(zhí)行、監(jiān)督管理和教育幫扶工作的高素質(zhì)實(shí)戰(zhàn)型人才。社區(qū)矯正專業(yè)思政育人總目標(biāo)概括為能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、貫徹習(xí)近平法治思想、擁有人文關(guān)懷與社會(huì)責(zé)任感、堅(jiān)守職業(yè)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。在專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)開(kāi)發(fā)的“社區(qū)矯正管理實(shí)務(wù)”“社區(qū)矯正對(duì)象教育管理”“社區(qū)矯正對(duì)象心理矯治”“社區(qū)矯正對(duì)象個(gè)案矯正”“社區(qū)矯正文書(shū)制作”“社區(qū)矯正對(duì)象信息化監(jiān)管”六門(mén)專業(yè)核心課程中，“個(gè)案矯正”在關(guān)注專業(yè)育人共性目標(biāo)基礎(chǔ)之上，著重側(cè)重于對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。根據(jù)課程個(gè)案理論篇、技能篇及實(shí)務(wù)篇等不同知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，在課程的思政總目標(biāo)之上再深層次細(xì)挖具體內(nèi)容點(diǎn)的思政元素，寓價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)之中，譬如個(gè)案矯正目標(biāo)這一知識(shí)點(diǎn)中融入尊重生命、優(yōu)勢(shì)視角、創(chuàng)造價(jià)值等思政元素；矯正方案制訂內(nèi)容中融入尊重個(gè)體差異、需求導(dǎo)向等思政元素。

(二)挖掘思政元素，釋放思政育人價(jià)值

挖掘思政元素，釋放思政育人價(jià)值，應(yīng)當(dāng)通過(guò)四步來(lái)循序完成。第一步要選擇融點(diǎn)，即在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)思政元素。從專業(yè)內(nèi)容上來(lái)看，可以選擇相對(duì)核心、相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，可以選擇相對(duì)難以理解、難以解決的知識(shí)點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，在專業(yè)重點(diǎn)、難點(diǎn)及痛點(diǎn)上融入思政內(nèi)容，給予德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和價(jià)值發(fā)揮以更大的空間。第二步要確定載體，即用什么形式來(lái)呈現(xiàn)思政元素。從類型上，可以采用經(jīng)典故事、真實(shí)案例、情境體驗(yàn)等，從方式上，可以選擇口述講授、視頻觀看、角色扮演等。不管選擇哪種形式都要契合于、服務(wù)于課程教學(xué)。第三步要收集素材，即從哪里獲取所需思政載體。合適的有效的思政載體是思政目標(biāo)達(dá)成十分重要的前提條件。盡可能選擇真實(shí)的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的來(lái)自社會(huì)公開(kāi)資料、行業(yè)調(diào)研資料、專業(yè)書(shū)籍資料等，有時(shí)原汁原味地引用可能不適合教學(xué)實(shí)際，可適當(dāng)進(jìn)行改編，最終形成專業(yè)課程的思政資源庫(kù)。第四步要優(yōu)化設(shè)計(jì)，即如何融入課程教學(xué)中。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，不斷優(yōu)化完善思政素材，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷磨合融入思政環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓課程思政教學(xué)更潤(rùn)物無(wú)聲、更綿延內(nèi)化。

選取“個(gè)案矯正”理論篇中專業(yè)素養(yǎng)章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)“職業(yè)價(jià)值觀”這一內(nèi)容進(jìn)行思政設(shè)計(jì)。根據(jù)往屆教學(xué)反思及應(yīng)屆學(xué)生學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)掌握較為困難，部分學(xué)生表示難以處理個(gè)人價(jià)值與專業(yè)價(jià)值的沖突，容易陷入倫理困境之中?；诖?，教師設(shè)計(jì)“我們?cè)摬辉摓樯鐓^(qū)矯正對(duì)象提供就業(yè)幫扶”的辯題構(gòu)建多價(jià)值對(duì)話空間，通過(guò)正、反雙方質(zhì)辯方式，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)思政元素，培養(yǎng)尊重個(gè)體價(jià)值、社會(huì)公平正義的人文情懷，并引導(dǎo)學(xué)生要善于用思政思維去解決專業(yè)真實(shí)情境問(wèn)題，處理價(jià)值困境。通過(guò)如上內(nèi)發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)，思想政治教育無(wú)形融入課程知識(shí)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程中思政元素的有效滲透與思政效能的有效發(fā)揮。

(三)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成

2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)”。由此可見(jiàn)，思政教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)放在專業(yè)教育的宏觀系統(tǒng)之中，注重考查學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。專業(yè)課程作為專業(yè)教育的主要平臺(tái)，其思政教學(xué)評(píng)價(jià)同樣要放置在專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程，具有全局性、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)理念。思想政治素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、難以量化的感知型過(guò)程，根據(jù)這一特征，專業(yè)課程的思政評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有別于知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)理念，更加注重質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。下面將重點(diǎn)從縱向維度和橫向維度兩方面，提出完善教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，以促使學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成。

一方面，從縱向時(shí)間評(píng)價(jià)維度上，專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)從縱向維度可以分為短期的“入心”評(píng)價(jià)與中期的“入行”評(píng)價(jià)。短期重點(diǎn)考查學(xué)生思政元素“入心”情況，突出對(duì)思政元素的了解掌握和接受程度，一般在課堂教學(xué)中進(jìn)行考評(píng)；中期重點(diǎn)考查學(xué)生思政元素“入行”情況，突出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐過(guò)程中是否將思政認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，一般在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行考評(píng)。而長(zhǎng)期思政評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查的是學(xué)生是否將思政元素養(yǎng)成轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的職業(yè)素養(yǎng)，伴隨未來(lái)職業(yè)生涯的“入職”情況。這一層面評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由專業(yè)作為主體進(jìn)行綜合考核，可引入第三方評(píng)估等，專業(yè)課程作為其中構(gòu)成的一部分不再重復(fù)評(píng)估。

另一方面，從橫向內(nèi)容評(píng)價(jià)維度上，思想政治素養(yǎng)的體現(xiàn)滲透在生活學(xué)習(xí)的方方面面，涵蓋了社會(huì)品德、職業(yè)道德、家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、人類發(fā)展等微觀、中觀、宏觀的各個(gè)層面。聚焦到專業(yè)課程之中，思政素養(yǎng)同樣在同伴交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)得過(guò)程等不同情境之下均有所體現(xiàn)。因此，專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)從橫向維度可以分為輔助性思政評(píng)價(jià)與主旨性思政評(píng)價(jià)。輔助性思政評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查在互動(dòng)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度上所體現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、勤苦樂(lè)學(xué)、攻堅(jiān)克難等可遷移、通用性素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在對(duì)難易任務(wù)的選擇、合作完成度等。

將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育緊密融合，確保“隱性思政”的功用與“顯性思政”共同構(gòu)建全課程育人格局。專業(yè)課程作為學(xué)生核心職業(yè)能力習(xí)得的主要渠道，其課程思政建設(shè)顯得尤為重要。高職專業(yè)課程思政應(yīng)當(dāng)立足所面向行業(yè)的用人需求，充分回應(yīng)職業(yè)訴求，做好育人需求分析，以開(kāi)展精準(zhǔn)思政，同時(shí)結(jié)合院校辦學(xué)定位、專業(yè)育人目標(biāo)以及課程內(nèi)容架構(gòu)等多元因素，在課程思政的方案、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)真正做到無(wú)形融入、有效發(fā)揮，使培養(yǎng)的高水平技術(shù)技能人才兼具高情感的職業(yè)精神。同時(shí)，高職專業(yè)課程的思政建設(shè)不能僅僅局限于課堂之內(nèi)，應(yīng)當(dāng)充分利用第二課堂、校園文化、校外實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)等其他手段為學(xué)生思想政治教育搭建優(yōu)質(zhì)支持網(wǎng)絡(luò)。