聶小雄 朱宏強(qiáng)

（北京師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100875）

欄目主持人：馮剛（北京師范大學(xué)思想政治工作研究院院長(zhǎng)，教授、博士生導(dǎo)師）

“辦好思政課關(guān)鍵在教師?！盵1]習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話(huà)，充分肯定了教師在思政課教學(xué)中的關(guān)鍵地位，提出了教師切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。習(xí)近平總書(shū)記指出：“調(diào)動(dòng)思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，必須增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感。”[2]這一要求強(qiáng)調(diào)了教師主體意志的推動(dòng)促進(jìn)作用，突出了內(nèi)生動(dòng)力的功能價(jià)值。思政課教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)教師，教師功能的有效發(fā)揮離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重在激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力。全面把握思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的價(jià)值意蘊(yùn)和基本內(nèi)涵，厘清其生成過(guò)程，進(jìn)而探索內(nèi)生動(dòng)力提升路徑，對(duì)于保障思政課教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和功能發(fā)揮具有重要意義。

一、思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的價(jià)值澄清

思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為教師有效提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、更好發(fā)揮主導(dǎo)作用的必由之路，是思政課教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。聚焦發(fā)展動(dòng)力層面，供給性、條件性的外驅(qū)動(dòng)力和內(nèi)源性、自主性的內(nèi)生動(dòng)力構(gòu)成動(dòng)力主體，支撐著思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。著眼實(shí)際，通過(guò)條件供給的外驅(qū)動(dòng)力更受重視和關(guān)注，已經(jīng)在現(xiàn)有研究和政策文件中得以體現(xiàn)，而內(nèi)生動(dòng)力在思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中扮演什么角色、發(fā)揮什么作用，則需要進(jìn)一步回應(yīng)和澄清。

（一）思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力是破解現(xiàn)存矛盾問(wèn)題的關(guān)鍵所在

習(xí)近平總書(shū)記肯定了思政課建設(shè)和教師教學(xué)取得的重要成果，同時(shí)也指明了現(xiàn)存的問(wèn)題。思政課教師存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下兩對(duì)矛盾。一方面，思政課的特殊性對(duì)教師綜合素質(zhì)要求很高與當(dāng)前教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升的矛盾。思政課教學(xué)因其涉及的內(nèi)容、領(lǐng)域和歷史階段非常廣泛，“這樣的特殊性對(duì)教師綜合素質(zhì)要求很高”，[3]而當(dāng)前“教師選配和培養(yǎng)工作還存在短板，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還要優(yōu)化，整體素質(zhì)還要提升”。[4]這就要求思政課教師要著力在提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上下功夫，以更好地勝任思政課教學(xué)重任。另一方面，教師在思政課教學(xué)中的關(guān)鍵作用與當(dāng)前教師教書(shū)育人意識(shí)和能力有待提高的矛盾。教師是上好思政課的關(guān)鍵，“承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”，[5]在思政課教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，而當(dāng)前思政課教師的教書(shū)育人意識(shí)和能力還有待提高，存在積極性和主動(dòng)性不足等問(wèn)題。對(duì)思政課教師而言，內(nèi)生動(dòng)力作為內(nèi)源性的動(dòng)力，能夠充分調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性，在素質(zhì)提升中強(qiáng)化教書(shū)育人意識(shí)和信心，從主體層面切中問(wèn)題破解的關(guān)鍵。

（二）內(nèi)生動(dòng)力是促進(jìn)思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源頭活水

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，思政課“要讓信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚的教師來(lái)講”。[6]這就要求教師要增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)生動(dòng)力作為提升思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵要素，能增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性、持續(xù)性和實(shí)效性，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著決定性作用。其一，內(nèi)生動(dòng)力能夠增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性。內(nèi)生動(dòng)力作為一種源自個(gè)體內(nèi)心、聚焦個(gè)體發(fā)展的主體力量，能激發(fā)個(gè)體自我提升的意識(shí)，這種意識(shí)展現(xiàn)了主體行動(dòng)的自覺(jué)性。內(nèi)生動(dòng)力能夠促進(jìn)思政課教師內(nèi)心生成專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的自覺(jué)意識(shí)，在思想和行動(dòng)上極大增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性。其二，內(nèi)生動(dòng)力能夠增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。主體的內(nèi)生動(dòng)力作為個(gè)體強(qiáng)烈追求自我發(fā)展的本質(zhì)力量，具有強(qiáng)大的能動(dòng)性，促使主體在實(shí)踐中改造世界、提升自我，同時(shí)在本質(zhì)力量發(fā)展中激發(fā)新的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)主體動(dòng)力的內(nèi)在循環(huán)。聚焦思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，內(nèi)生動(dòng)力成為促使教師素養(yǎng)不斷提升的源頭活水，促進(jìn)教師在綿綿用力、久久為功中增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。其三，內(nèi)生動(dòng)力能夠增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性。內(nèi)生動(dòng)力在主體動(dòng)力系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)性地位，發(fā)揮根源性作用。這種動(dòng)力能夠引導(dǎo)個(gè)體形成一定的目的和主張，用以指導(dǎo)自身的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)生動(dòng)力能夠推動(dòng)思政課教師全面系統(tǒng)地發(fā)展自身需要且符合實(shí)踐要求的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)效性。

（三）思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力研究展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)必要性

基于對(duì)價(jià)值意蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)把握，內(nèi)生動(dòng)力是思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量得以確證，其中的豐富蘊(yùn)涵值得深入分析和探討。然而通過(guò)梳理關(guān)于思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們往往在肯定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值意義的基礎(chǔ)上，更多聚焦制度完善、政策支持、平臺(tái)搭建等外部驅(qū)動(dòng)力對(duì)思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐保障作用，而對(duì)教師內(nèi)源性、自主性的內(nèi)生動(dòng)力關(guān)注相對(duì)不足。內(nèi)生動(dòng)力作為基礎(chǔ)性、根源性的主體力量，是思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要研究視角，對(duì)于破解教師發(fā)展動(dòng)力不足、長(zhǎng)效動(dòng)力缺失等問(wèn)題具有關(guān)鍵價(jià)值，成為理論深化和實(shí)踐推進(jìn)的著力點(diǎn)和突破口。通過(guò)分析把握基本內(nèi)涵和生成過(guò)程并在此基礎(chǔ)上探索提升路徑，回答和闡明思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的基本問(wèn)題，將為后續(xù)的深化研究奠定基礎(chǔ)。

二、思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的內(nèi)涵解析

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下，內(nèi)生動(dòng)力作為一種源自教師內(nèi)心、促進(jìn)教師發(fā)展的主體力量，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮教師能動(dòng)性，聚焦教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的切實(shí)提升。結(jié)合內(nèi)生動(dòng)力的一般屬性和思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性，我們可以發(fā)現(xiàn)思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力是教師在思政課教學(xué)實(shí)踐中，基于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展需要和教書(shū)育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)而生成的、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)自主持續(xù)提升的內(nèi)在推動(dòng)力量。

（一）根植于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要和育人責(zé)任擔(dān)當(dāng)

“內(nèi)生”是內(nèi)生動(dòng)力與其他動(dòng)力相區(qū)別的顯著特征，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)力的來(lái)源和生成關(guān)系。內(nèi)生動(dòng)力作為主體內(nèi)源性的本質(zhì)力量，與主體的意志、情感等內(nèi)在精神密不可分。馬克思一向重視主體精神的力量，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的能動(dòng)作用，指出“外部世界對(duì)人的影響表現(xiàn)在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺(jué)、思想、動(dòng)機(jī)、意志，總之，成為‘理想的意圖’，并且以這種形態(tài)變成‘理想的力量’”。[7]主體的內(nèi)在精神是內(nèi)生動(dòng)力的主要來(lái)源和重要構(gòu)成。聚焦思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，“需要”和“責(zé)任”提供了內(nèi)生動(dòng)力生成的原動(dòng)力。對(duì)于思政課教師而言，支撐其實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力首先是“需要”，“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。[8]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要在頭腦中轉(zhuǎn)化為滿(mǎn)足需要的動(dòng)機(jī)，促使教師為加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展而不懈奮斗，在這一過(guò)程中內(nèi)生動(dòng)力的屬性得以顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，面向思政課的重大意義和立德樹(shù)人的育人目標(biāo)，教師作為課堂主導(dǎo)者責(zé)任重大、使命光榮。為擔(dān)當(dāng)勝任這一份偉大事業(yè)，思政課教師的責(zé)任感、使命感也轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力量。與此同時(shí)，需要具有鮮明的發(fā)展性，“已經(jīng)得到滿(mǎn)足的第一個(gè)需要本身、滿(mǎn)足需要的活動(dòng)和已經(jīng)獲得的為滿(mǎn)足需要而用的工具又引起新的需要”，[9]責(zé)任感也在責(zé)任履行過(guò)程中不斷加深。通過(guò)思政課教學(xué)實(shí)踐，教師在“需要”和“責(zé)任”“生成—踐行—發(fā)展”的循環(huán)中，持續(xù)激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）聚焦于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自主持續(xù)提升

主體內(nèi)生動(dòng)力作為在實(shí)踐活動(dòng)中生成的根源性力量，是促進(jìn)主體全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。人是社會(huì)實(shí)踐的主體，其從事的一切活動(dòng)都是指向自身全面發(fā)展的，內(nèi)生動(dòng)力作為人的主體力量亦是如此。從概念來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“是指以教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程”。[10]著眼思政課教師，思政課程的特殊性對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著特殊要求，需要教師著力向“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的目標(biāo)看齊。思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力以教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)意識(shí)為基礎(chǔ)，促使其自主持續(xù)地提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一方面，思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力是教師基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和教育情懷生成的自主提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的力量。這種力量?jī)?nèi)源于心、外踐于行，是主體自覺(jué)追求目標(biāo)對(duì)象的本質(zhì)力量，能切實(shí)強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的自主性。另一方面，思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力在教師成長(zhǎng)發(fā)展動(dòng)力系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)地位，具有根源性作用，能夠不斷在教師頭腦中調(diào)動(dòng)其成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在需求，進(jìn)而強(qiáng)化其終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為教師持續(xù)提升并不斷完善符合時(shí)代需要和實(shí)踐要求的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提供動(dòng)力。

（三）本質(zhì)是教師基于實(shí)踐生成的內(nèi)在推動(dòng)力量

主體的內(nèi)生動(dòng)力是在主體內(nèi)心生成、與主體實(shí)踐緊密聯(lián)系、和主體成長(zhǎng)發(fā)展方向相一致的推動(dòng)力量。其一，主體的內(nèi)生動(dòng)力是主體內(nèi)心生成的動(dòng)力。人的內(nèi)生動(dòng)力是意識(shí)能動(dòng)作用發(fā)揮的具體表現(xiàn)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)心的情感、思想、意志等主觀精神對(duì)人的驅(qū)動(dòng)效果。聚焦思政課教師，以“需要”和“責(zé)任”為核心的內(nèi)在精神凝聚成驅(qū)動(dòng)教師行動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)生動(dòng)力。其二，主體的內(nèi)生動(dòng)力與主體實(shí)踐緊密聯(lián)系，貫穿實(shí)踐過(guò)程始終。主體的內(nèi)生動(dòng)力著眼主體實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，指向主體實(shí)踐的落腳點(diǎn)，支撐著主體實(shí)踐的全過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，內(nèi)生動(dòng)力貫穿于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐過(guò)程始終。思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力源起于專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)確立，作用于專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐過(guò)程，指向于專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)完成，融入于思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐之中。其三，主體的內(nèi)生動(dòng)力與主體的成長(zhǎng)發(fā)展方向相一致，是積極正向的推動(dòng)力量。主體的內(nèi)生動(dòng)力是主體精神的具體體現(xiàn)，反映主體的意志和動(dòng)機(jī)，服務(wù)于主體的成長(zhǎng)發(fā)展，因此本質(zhì)上是積極正向的推動(dòng)力量。思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力作為教師需要和責(zé)任等凝聚的精神合力，聚焦教師素養(yǎng)的自主持續(xù)提升，著眼更好勝任完成思政課教學(xué)重任，與教師的成長(zhǎng)方向高度一致，是服務(wù)于思政課教師發(fā)展的正向推動(dòng)力。

三、思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的生成揭示

思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力是一種主觀精神力量，其形成具有自身的內(nèi)在邏輯。思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，從邏輯視角考量，實(shí)踐認(rèn)知、知情結(jié)合、外踐于行成為其內(nèi)生動(dòng)力理論邏輯和實(shí)踐邏輯運(yùn)演生成的起點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（一）實(shí)踐認(rèn)知——思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的生成起點(diǎn)

內(nèi)生動(dòng)力是事物內(nèi)部生成的動(dòng)力，內(nèi)源性是內(nèi)生動(dòng)力的基本特征。聚焦人類(lèi)主體，人的內(nèi)生動(dòng)力作為個(gè)體內(nèi)心生發(fā)的力量，是一種主體精神動(dòng)力。而主體的精神力量必然與主體實(shí)踐密不可分。正如恩格斯在《自然辯證法》中強(qiáng)調(diào)的：“人在怎樣的程度上學(xué)會(huì)改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發(fā)展起來(lái)?！盵11]因此，個(gè)體內(nèi)生動(dòng)力的生成發(fā)展與主體實(shí)踐有著必然聯(lián)系，在具體情境中這種聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯。思政課教學(xué)實(shí)踐作為教師主導(dǎo)作用發(fā)揮和功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程載體，是教師實(shí)踐認(rèn)知的根本來(lái)源。思政課教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體悟思政課的重要價(jià)值和教學(xué)要求，接受學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)實(shí)際的教學(xué)能力水平，認(rèn)識(shí)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足，感受專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵意義和迫切需要等，不斷豐富和深化自身認(rèn)知。這些實(shí)踐認(rèn)知反映和呈現(xiàn)了思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，為內(nèi)生動(dòng)力的生發(fā)提供了依據(jù)、奠定了基礎(chǔ)。思政課教師內(nèi)心獲得的實(shí)踐認(rèn)知，特別是對(duì)思政課重要價(jià)值、自身實(shí)際專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵意義的認(rèn)知，將與教師自身的各方面情感需要相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“動(dòng)機(jī)”，為內(nèi)生動(dòng)力生成奠定基礎(chǔ)。

（二）知情結(jié)合——思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的生成轉(zhuǎn)化

知情結(jié)合是思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人作為“一個(gè)有意志、有情感并有認(rèn)知能力的統(tǒng)一整體”，[12]其認(rèn)識(shí)與情感相互促進(jìn)、相互結(jié)合，轉(zhuǎn)化為人的行動(dòng)力。“當(dāng)人們的情感與其所從事的認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)生共鳴時(shí)，認(rèn)識(shí)就會(huì)受到情感的激化，從而激發(fā)人的認(rèn)識(shí)潛能，加速認(rèn)識(shí)的進(jìn)程”，[13]進(jìn)而為實(shí)踐活動(dòng)提供有力支撐。思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力作為一種主觀精神力量，生成于教師教育教學(xué)實(shí)踐，并在主體認(rèn)知深化和情感生發(fā)過(guò)程中得以轉(zhuǎn)化激發(fā)。

其一，教師對(duì)思政課重要價(jià)值的認(rèn)知和立德樹(shù)人責(zé)任感使命感的生發(fā)是其內(nèi)生動(dòng)力生成轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。思政課是教育引導(dǎo)“培養(yǎng)青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念”的主渠道。[14]思政課教師只有在準(zhǔn)確認(rèn)知和深刻把握思政課不可替代作用的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)立德樹(shù)人責(zé)任感使命感，才能在知情結(jié)合中為其內(nèi)生動(dòng)力的生成轉(zhuǎn)化提供可能。其二，教師對(duì)自身能力水平的理性認(rèn)知和素養(yǎng)提升需求感的生發(fā)是其內(nèi)生動(dòng)力生成轉(zhuǎn)化的著力點(diǎn)。思政課教師的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)是其作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員的內(nèi)在稟賦，是區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)人員的顯著標(biāo)志，也是教師專(zhuān)業(yè)特性得以發(fā)揮的內(nèi)在要求。教師只有在把準(zhǔn)自身能力水平的基礎(chǔ)上，激發(fā)素養(yǎng)提升的需求感，才能在知情結(jié)合中為其內(nèi)生動(dòng)力的生成轉(zhuǎn)化提供條件。其三，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要性的科學(xué)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同感的生發(fā)是其內(nèi)動(dòng)力生成轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)。思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師不斷提升自身能力素養(yǎng)的過(guò)程，是教學(xué)任務(wù)得以完成、教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。教師只有在厘清專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感，才能在知情結(jié)合中為其內(nèi)生動(dòng)力的生成轉(zhuǎn)化提供基礎(chǔ)。

（三）外踐于行——思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的生成旨?xì)w

對(duì)內(nèi)生動(dòng)力的探究不應(yīng)終止于生成，內(nèi)生動(dòng)力外化為主體行動(dòng)是最終的生成旨?xì)w。馬克思主義一向重視認(rèn)識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，正如毛澤東同志指出的：“馬克思主義的哲學(xué)認(rèn)為十分重要的問(wèn)題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對(duì)于客觀規(guī)律性的認(rèn)識(shí)去能動(dòng)地改造世界?！盵15]以馬克思主義的實(shí)踐性品格為指導(dǎo)，內(nèi)生動(dòng)力的實(shí)踐轉(zhuǎn)化是在把握生成規(guī)律基礎(chǔ)上必須探討的重要內(nèi)容。具體而言，內(nèi)生動(dòng)力在生成的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步實(shí)踐轉(zhuǎn)化，其在作用發(fā)揮從而推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，實(shí)踐轉(zhuǎn)化是內(nèi)生動(dòng)力的生成旨?xì)w。與此同時(shí)，內(nèi)生動(dòng)力的實(shí)踐轉(zhuǎn)化是對(duì)認(rèn)識(shí)能動(dòng)作用的根本遵循。以馬克思主義為指導(dǎo)，人的認(rèn)識(shí)能夠把握“事物的本質(zhì)和規(guī)律……指導(dǎo)并通過(guò)實(shí)踐把理想變成現(xiàn)實(shí)，從而改變、創(chuàng)造世界”。[16]著眼思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，內(nèi)生動(dòng)力在引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)和認(rèn)同專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律和方法，從而在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化中促進(jìn)教師投身自主持續(xù)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主體實(shí)踐?；诖?，思政課教師能夠具備更好開(kāi)展教學(xué)的素養(yǎng)支撐，從而確保了“思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教師發(fā)揮著主渠道的重要作用”。[17]

四、思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的提升策略

探討內(nèi)生動(dòng)力根本在于動(dòng)力提升，基于對(duì)價(jià)值意蘊(yùn)、基本內(nèi)涵、生成過(guò)程的把握，提升思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的必要性和可能性得以闡明?；谡J(rèn)同、源于需要、輔以信心是在把握內(nèi)生動(dòng)力本質(zhì)特征和遵循人的心理認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上提出的內(nèi)生動(dòng)力提升策略。

（一）在厘清內(nèi)涵與把握優(yōu)勢(shì)過(guò)程中強(qiáng)化思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同指“專(zhuān)業(yè)人員在從事專(zhuān)業(yè)工作的過(guò)程中逐漸形成的對(duì)自身工作的感知、理解和情感態(tài)度，這些直接影響從業(yè)者的思想、行為，左右其對(duì)自身及工作價(jià)值的肯定程度”，[18]是主體在實(shí)踐活動(dòng)中主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。習(xí)近平總書(shū)記肯定了主體認(rèn)同的前提性、基礎(chǔ)性作用，強(qiáng)調(diào)要“把理想信念建立在對(duì)科學(xué)理論的理性認(rèn)同上”。[19]對(duì)思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，增強(qiáng)其內(nèi)生動(dòng)力，也要強(qiáng)化教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性認(rèn)同。

思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同是教師基于對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)與把握，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自愿接受、自覺(jué)認(rèn)可乃至尊崇的傾向性態(tài)度。提升思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，要著力增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同感，并主動(dòng)以專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求不斷規(guī)約和激勵(lì)自己。一方面，引導(dǎo)思政課教師在厘清專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同。主體對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是主體認(rèn)同生成的基礎(chǔ)。思政課教師只有把準(zhǔn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵特征、過(guò)程規(guī)律、方法原則及其各要素的內(nèi)在邏輯，不斷加深對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)理解，才能增強(qiáng)其對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性認(rèn)知，進(jìn)而為強(qiáng)化自身對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同奠定基礎(chǔ)。另一方面，引導(dǎo)思政課教師在把握和認(rèn)可教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同。其一，在教育教學(xué)中感悟?qū)I(yè)發(fā)展的合規(guī)律性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要引導(dǎo)思政課教師在教育教學(xué)實(shí)踐中感悟這一過(guò)程與教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的契合性。其二，在教育教學(xué)中領(lǐng)略專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合邏輯性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師為滿(mǎn)足思政課教學(xué)需要和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求不斷提升自身各方面專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，要引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)略這一過(guò)程與黨和國(guó)家對(duì)思政課教師要求和期望的一致性。其三，在教育教學(xué)中體會(huì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合實(shí)踐性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為教師的實(shí)踐活動(dòng)，融匯于教師教育教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)思政課教師體會(huì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與日常教學(xué)實(shí)踐的共通性。

（二）在課程要求與責(zé)任使命統(tǒng)一中激發(fā)思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要

“需要”作為人的“內(nèi)在規(guī)定性”，反映了人期待向往的心理傾向。正如恩格斯用人最普遍的行為揭示的，“吃喝也是由于通過(guò)頭腦感覺(jué)到饑渴而開(kāi)始，并且同樣由于通過(guò)頭腦感覺(jué)到飽足而停止”。[20]對(duì)思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，“需要”是激發(fā)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的第一要素，為加快其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)源性、根本性動(dòng)力。

提升思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，就要引導(dǎo)教師在明晰課程要求與強(qiáng)化責(zé)任使命的統(tǒng)一中激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。一方面，學(xué)校要引導(dǎo)教師在領(lǐng)會(huì)課程重要性和增強(qiáng)主導(dǎo)責(zé)任意識(shí)的統(tǒng)一中激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，著力引導(dǎo)教師將習(xí)近平總書(shū)記重要講話(huà)精神貫徹落實(shí)到思政課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的重要地位。同時(shí)，增強(qiáng)教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者的責(zé)任意識(shí)，幫助教師在明確課程要求與主體責(zé)任的統(tǒng)一中激發(fā)素養(yǎng)提升的緊迫感和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。另一方面，學(xué)校要引導(dǎo)教師在感悟自身重要性和強(qiáng)化育人使命感的統(tǒng)一中激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。學(xué)校要著力引導(dǎo)教師在思政課教學(xué)實(shí)踐中感悟自身扮演的重要角色、發(fā)揮的關(guān)鍵作用，同時(shí)增強(qiáng)教師為黨育人、為國(guó)育才的使命感，引導(dǎo)教師在與自身實(shí)際比較中找準(zhǔn)差距、明確重點(diǎn)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）在制度完善與政策保障結(jié)合中增強(qiáng)思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信心

“信心”作為個(gè)體確信自身的某種愿望、預(yù)料能夠?qū)崿F(xiàn)的心理狀態(tài)，給予人堅(jiān)定追求理想的底氣和動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記肯定了信心的關(guān)鍵意義，指出“辦好思政課，有不少問(wèn)題需要解決，但最重要的是解決好信心問(wèn)題”，[21]并通過(guò)闡明思政課建設(shè)的根本保證、有力支撐、深厚力量、重要基礎(chǔ)，增強(qiáng)了我們辦好思政課的信心和動(dòng)力。這啟發(fā)我們既要肯定信心對(duì)激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力的重要價(jià)值，也要重視外在保障和支持對(duì)增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信心的關(guān)鍵作用。其中，專(zhuān)項(xiàng)制度和保障政策作為有力支撐，是幫助思政課教師確信能夠更好實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心之源。

為增強(qiáng)信心、激發(fā)動(dòng)力，需要從以下兩方面著手。一方面，要著力推進(jìn)思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度化。制度化是工作常態(tài)開(kāi)展、有序?qū)嵤?、切?shí)執(zhí)行的重要保證，是思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力保障和根本遵循。為此，有關(guān)部門(mén)和高校要在總結(jié)思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和借鑒相關(guān)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)思政課教師核心素養(yǎng)，錨定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)模式，在探索和踐行中確立思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度。另一方面，要完善思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障政策。思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)師資、經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)等方面的有力保障，有關(guān)部門(mén)和高校要著力培養(yǎng)壯大思政課教師教育師資隊(duì)伍，提供思政課教師授課和咨詢(xún)等指導(dǎo)服務(wù)，完善其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的師資保障，配置思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供思政課教師自我提升的資金，完善其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障，搭建思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提供思政課教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等提升機(jī)會(huì)，完善其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)保障。