□安徽省巢湖市城北小學 代家中

隨著科技水平的進步與發(fā)展，網絡資源被廣泛應用于小學語文寫作教學中，在提高教學質量的同時有利于培養(yǎng)小學生寫作能力。傳統(tǒng)教學模式要從內容和方式上進行轉變，以拓展學生思維為主，提升寫作效率。在小學語文教學中寫作教學占有非常重要的位置，對語文教學有著深遠的影響，也是提高語文教學質量的重要途徑。本文從小學語文寫作課程教學中存在的問題入手，分析網絡資源下小學語文寫作課程教學的應用價值和相關策略，以期能為相關教育工作者提供參考。

網絡時代下不僅改變了人們的日常生活、生產方式，對教育行業(yè)更是帶來了深遠的影響。在小學教育階段，寫作教學被認為是培養(yǎng)小學生良好語言表達能力的重要課程，將豐富網絡信息資源廣泛運用小學寫作教學中，可以讓學生積極參與課堂教學，改變傳統(tǒng)的寫作方式，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的關注外界的習慣。由此可見網絡資源在小學語文寫作教學中的重要性。

一、傳統(tǒng)小學語文寫作教學的弊端

（一）理論知識具有局限性

小學語文教學主要以課本中的知識為主，在一定程度上限制了教學的素材與內容，時事政治相關的內容較少，導致學習與現(xiàn)實生活缺少聯(lián)系。讀寫結合并不意味著一定是先讀后寫，也不意味著只局限于閱讀以及寫作，而是貼近生活，感受生活，將寫作內容貼近生活，拓展學生的思維。學生能感受到真實感，投入后才能表露真心。然而，教師設計寫作作業(yè)有時會忽視學生的日常狀態(tài)，讓學生沒有什么文章可說。教師受制于過去的經驗和教材上的要求設計寫作課題。這種脫離學生體驗的作業(yè)設計使學生很難寫出生動的作文。例如，一些教師只是依賴教材、教輔書、寫作指南設計寫作作業(yè)，往往接近書本的內容，不考慮學生自身的特點，也不接近學生的生活狀態(tài)。學生在學習過程中僅通過課本上的知識無法加深對內容的理解，加上教學資源拓展不足，缺少趣味性的同時讓理論知識過于局限，這在一定程度上降低了學生的學習興趣。在這種情況下，學生的寫作素材不足、寫作思維得不到拓展，也降低了學生的寫作效率。理論知識過于局限讓學生的思維模式和創(chuàng)新能力受到了一定的限制，“模型化作文”嚴重，缺少對生活的理解與感悟，無法將自己的觀點有效地表達出來。

（二）課堂忽略以人為本

傳統(tǒng)的小學語文寫作教學模式主要以教師講授的形式，學習寫作的過程中也是以課堂交接為主、課后練習為輔。這種寫作教學模式存在一定的弊端，首先是課堂教學環(huán)境固化、課堂活力不足。以教師講授的形式確實能讓學生了解到學習的重點，但不利于發(fā)散學生的思維，學生的寫作缺少“新意”，缺少“亮點”。其次是學生在課堂的主體地位得不到凸顯，也降低了學生的寫作積極性。師生缺乏互動交流的過程中，學生無法在寫作時展開自己的觀點，寫出來的文章都大同小異，缺乏創(chuàng)造性以及新穎性，忽略了“以人為本”的教學原則，不利于小學生語文寫作水平的有效提高。

（三）缺乏教學資源設施

信息時代的來臨也改變了傳統(tǒng)的教學模式，利用信息技術的教學優(yōu)勢是當前教學改革的一條重要路徑，教學應與時俱進，積極進行轉變。但在實際教學過程中，教學資源設施不足的問題還是存在。傳統(tǒng)教學模式正面臨著教學資源嚴重缺乏的階段，無法建立完善的師生溝通平臺，二者之間具有較差的交流互動性。小學語文教師不能具體分析小學生寫作時出現(xiàn)的問題，學生在有問題時也不敢與教師進行討論，嚴重阻礙了師生之間的有效溝通。

二、小學語文寫作教學網絡資源應用的作用

（一）活躍課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的小學語文寫作在進行教學過程中，課堂氛圍死氣沉沉，沒有濃厚的寫作范圍氣氛，從而導致大多數學生對寫作課有著抵觸的情緒。將網絡資源應用于小學語文寫作教學中，能在一定程度上豐富教學內容，利用生動的手法展開教學，讓學生根據自己的喜好在網絡上尋找素材資源。在利用互聯(lián)網資源時應注重對資源的選擇，教師應做好資源選擇的把關工作給予學生及時的指導，將課本中的內容以及和小學生日常生活息息相關的資源當作首選，并且應將這些互聯(lián)網資源與語文寫作教學相融合，以此打破沉寂的課堂氛圍，讓小學語文寫作課堂富有更多活力。

（二）豐富作文教學素材

在小學語文寫作教學的過程中，作文素材的分享與引導非常重要。從傳統(tǒng)的教學開展情況來看，之所以沒有較高的教學效率，主要原因是因為缺乏豐富的教學素材。在網絡環(huán)境下，小學語文教師能從網絡獲取到相應的素材資源，進而將網絡素材資源應用于小學語文寫作教學過程中，進一步提高寫作教學的質量?；ヂ?lián)網資源具有海量多樣的特點并且具有較強的開放性和共享性，這就為語文寫作教學及學生寫作提供大量的資源，也讓教師及學生能接觸更多的外部信息。除此之外，教師可以讓學生通過對網絡上的經典文章進行仿寫，逐漸鍛煉和提升寫作能力，還可以給學生選擇一些質量好的網絡文章讓學生參考、閱讀、學習和仿寫，通過閱讀優(yōu)秀的文章有效訓練學生的思維、閱讀和寫作能力。

（三）改變寫作方式

隨著科學技術的快速發(fā)展，也在一定程度上加快了小學語文寫作教學模式的轉型，逐漸趨于網絡教學與課堂教學相融合的方向發(fā)展。除此以外，傳統(tǒng)的寫作方式需要在紙張上呈現(xiàn)，不僅需要資金購買，還會花費很多精力，使用以后無處保存，只好以廢品的形式對其進行處理，污染環(huán)境也浪費資源。而在網絡資源視域下的小學語文寫作可以有很多種方式，例如，Word軟件的應用，不僅節(jié)省了金錢、時間，教師也可以在網絡上對學生進行指導，進一步提高小學語文寫作教學的效果。

（四）優(yōu)化作文評改方法

在以往的作文評改過程中教師通常是看學生作文的中心思想、語句、用詞、等給出對作文的評價，該種評改方式相比于利用互聯(lián)網資源評價較為單一。通過互聯(lián)網平臺評改學生作文可以將好的部分和不足之處分別標注出來，而后將最終結果反饋給學生，還可通過網絡平臺將學生的優(yōu)秀作文發(fā)布，學生之間可以互相審閱評價多方交流學習，將作文評改工作轉化為學生互評、師生共評的形式，實現(xiàn)對作文評改方法的優(yōu)化。

三、網絡資源視域下的小學語文寫作教學范式

（一）情感引導，激發(fā)創(chuàng)作

隨著時代的進步與發(fā)展，對小學階段的教育工作有了更加明確的要求，為小學教學工作者帶來了更嚴格的挑戰(zhàn)，特別是在小學語文寫作課程教學中。小學語文寫作教學明確要求了學生要具備一定的語言組織能力和文字表達能力，寫作的題材必須與實際生活相結合，從身邊能觀察到的人、事、物為切入點，避免出現(xiàn)“假大空”的文章。在這樣的環(huán)境下，小學語文教師對學生的寫作教育課程來說，首先要對感情進行引導，充分激發(fā)學生的真情實感。具體來講，小學語文教師可以在開展寫作課程教學的過程中，通過網絡資源的利用制作與課程內容有關的音頻、視頻、圖片等教學資料，并在課堂上播放，讓學生通過聽覺以及視覺的接收下，對課堂教學內容有著更加深刻的理解，教師也可以有感情地為學生講解課堂內容，從而激發(fā)學生的情感流露。

例如，小學語文教師在對寫作課堂進行教學的過程中，可以給出不限定題目的作文作業(yè)，比如，以“春”為切入點進行聯(lián)想。為了能更好地幫助學生展開想象力，小學語文教師可以為學生展示一些關于“春”的圖片，其中都包括剛剛發(fā)芽的小草、安靜的小溪、溫暖的陽光、快要融化的白雪等，并且在展示每一張圖片的過程中，要有感情地為學生進行描述：“春，邁著輕輕的步伐向我們走來，小草伸著懶腰，呼吸著新鮮的空氣，安靜的小溪也在愉快地生活著，溫暖的陽光照在人們身上舒服極了?！背艘酝?，教師還可以為學生播放一段音頻，為了能讓學生更好地引發(fā)情感作鋪墊。但值得注意的一點是，在進行情感指導的全過程中，為了使學生的思維與想象力不再受到任何限制，小學語文教師一定要給予盡可能多的作文題目與思維，還要鼓勵學生創(chuàng)造性地開發(fā)作文題目，內容必須與實際的生活相關，進而設置好有針對性的作文題目。

（二）挖掘資源，豐富素材

在小學語文寫作課程的范圍內，由于小學生本身沒有比較豐富的學習閱歷，在寫作的過程中通常會出現(xiàn)缺乏素材利用的問題，干澀的語言文字無法徹底地表達內心豐富的情感。因此，日常生活中的寫作作業(yè)，寫學生熟悉的東西，寫學生所見所聞的東西，捕捉現(xiàn)實中的事物。只有學生有話要說，有話要寫，作文的內容才會不斷豐富，真情實感才會顯露出來。如果語文教師能為習題的設計提供學生生活的建議，學生習題的內容將不再空洞單調，而是活靈活現(xiàn)，拓展學生的思維。例如，組織學生共同欣賞話劇、聆聽音樂等，使學生在輕松活潑的氛圍中感悟其中的情感，豐富寫作素材，從而寫出更加吸引眼球的作文。教育和生活是同一個過程，寫作作業(yè)要與學生的生活密切相關，讓學生沉浸在場景中，讓學生感受到眼前有一個陌生的場景，情境中的任務仿佛回蕩在耳邊，熟悉感人的過去浮現(xiàn)在腦海中，從而拓展學生的思維，提升學生的寫作水平。教師應該在遵循常規(guī)教學模式的基礎上，擺脫思維束縛，探索更豐富、更多元的微課堂教學模式。小學語文教師可以通過網絡上的資源與素材為學生的寫作提供相應的素材資料，這樣不僅可以進一步提高學生的知識閱歷，還能在一定程度上增加其知識儲備量。

首先，小學語文教師可以在寫作課堂教學的過程中，通過網絡收集一些寫作水平比較高的文章并為學生展示，從情感表達以及技巧方面對文章中優(yōu)質的部分進行解析，并在課后設置相同題目讓學生嘗試著對這篇文章進行創(chuàng)新，用自己的表達形式以及寫作手法，對這篇文章重新構思。

其次，小學生在單獨完成寫作的過程中，往往都比較缺乏可以利用的表達方式以及現(xiàn)成語句，導致文章過于口語化。這時候家長或教師可以幫助學生在網絡上搜索名言名句或古代詩詞，并且將其應用到文章中，對文章的內容進行豐富。例如，表達思念家鄉(xiāng)的語句中有“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。在收集素材資源的過程中，也可以養(yǎng)成良好的學習習慣，增加知識儲備。

（三）培養(yǎng)觀察能力、想象能力

由于小學生的綜合能力仍然處于發(fā)展階段，在小學語文寫作課堂中小學語文教師要不斷對其進行引導以及訓練，特別是在寫作課程中又想寫一篇內容豐富的文章，首先要具備的是對事物的觀察能力以及想象能力。通過對身邊事物進行細節(jié)的觀察以及感受，最后進行聯(lián)想，最終構建整篇文章的核心思想以及內容。在培養(yǎng)小學生觀察能力以及想象能力的過程中，小學語文教師可以通過網絡資源的利用，充分激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在學習部編版五年級語文上冊《我想對您說》時，小學語文教師可以利用多媒體設備，為學生播放爸爸媽媽一天的工作與生活，通過視頻觀察視頻中的爸爸媽媽都有哪些特征，那些表現(xiàn)最讓人感動。除此以外，還要仔細觀察爸爸媽媽身上是不是有相同的特征，通過觀察與引導培養(yǎng)學生的觀察能力以及想象能力，聯(lián)想自己想對爸爸或媽媽說哪些話，最終幫助學生打開學習思維。

（四）創(chuàng)設情境，引導興趣

根據新課程改革標準中的相關要求，小學語文寫作教學的重點是要讓學生學會怎樣將自己所見、所想準確地體現(xiàn)在作文中，寫出一篇富有豐富感情、內容的文章。因此，小學語文教師在利用網絡資源展開小學語文寫作教學的過程中，首先要根據新課程改革標準以及寫作內容高的基本要求，設計與其相關的多媒體資源或PPT課件，并在課上將所收集到的素材展示給學生觀看，在學生觀看的同時，小學語文教師要運用語言或肢體動作為學生指導本節(jié)課的寫作方式，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助他們準確地掌握題目中的寫作要點以及要求。

例如，在學習四年級下冊《桂林山水》這篇文章時，首先，小學語文教師可以利用電腦技術和多媒體技術為學生制作與桂林山水有關的動畫或錄像。在背景音樂下，教師利用多媒體設備向學生展示桂林山水的優(yōu)美景色。其次，小學語文教師可以發(fā)揮音樂創(chuàng)造教學情境，并引導學生以適當的表情進入情境，使學生感覺自己仿佛置身情境中，同時又與現(xiàn)實生活相結合，更好地欣賞桂林山水的美景。在情境教學環(huán)境下，學生對知識的理解不再片面，有了真正的體會后也能更加深入地了解課文中的內容，產生濃厚的學習興趣。

四、結語

綜上所述，小學語文寫作教學的過程中，教師應該對豐富的網絡資源進行充分利用，打破傳統(tǒng)的教學模式，幫助小學生養(yǎng)成善于觀察身邊事物的良好習慣，利用網絡資源開闊小學生的知識視野，為小學生提供豐富的寫作素材。將網絡資源應用到小學語文寫作教學的過程中，能促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，同時網絡環(huán)境下的教育工作也是未來的必然發(fā)展趨勢，是進一步提高我國全民素質的重要手段。