武建軍 徐艷萍

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），以“立德樹人”為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。方案既“破”又“立”，為新時(shí)代學(xué)校育人實(shí)踐指明了正確的發(fā)展方向。江蘇省連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱“墟小”）立足于兒童綜合素質(zhì)評價(jià)體系的實(shí)踐與探索，提出了“完整教育，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，始終將德、智、體、美、勞“五育融合，五育并舉”作為實(shí)踐路徑，讓學(xué)生擁有“身心健康，完整人格”的“清亮”童年。

一、“童年清亮”綜合素質(zhì)評價(jià)體系的內(nèi)涵與建構(gòu)

1.“童年清亮”綜合素質(zhì)評價(jià)體系的內(nèi)涵

“童年清亮”綜合素質(zhì)評價(jià)體系是落實(shí)《總體方案》的校本化樣態(tài)，是基于學(xué)校發(fā)展的文脈和實(shí)踐特征，對兒童素養(yǎng)發(fā)展的深刻認(rèn)知，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的評價(jià)改革。

“童年清亮”出自《尚書·大河之源》“大河之源，如聚峰巒，大河湯湯，童年清亮”。意思是說，大河之水盛大湍急，奔流向前，如童年之無邪清澈，純潔美好。“童年清亮”是學(xué)校學(xué)生健康人格養(yǎng)成教育的主題，寓意多彩世界、無窮夢想、純真心靈、精神敞亮。它崇尚“追求生命本真”的理念，用自然、生活、夢想鋪就底色，尊重生命，通過創(chuàng)造一種喚醒、守候和陪伴學(xué)生成長的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生在童年活動中身心和諧、知行統(tǒng)一、自主發(fā)展，做有益于社會的人。

2.“童年清亮”綜合素質(zhì)評價(jià)體系的建構(gòu)

“童年清亮”綜合素質(zhì)評價(jià)體系，在國家課程、地方課程、校本課程整合的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)，鼓勵自主性評價(jià)，實(shí)行多主體評價(jià)。在實(shí)施過程中，立足評價(jià)指標(biāo)體系完整建構(gòu)，細(xì)化可操作規(guī)則，開發(fā)評價(jià)平臺，讓學(xué)生成長清晰可見。

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，學(xué)校根據(jù)其總體框架，結(jié)合學(xué)生年齡特征和學(xué)段具體要求，搭建了“童年清亮”綜合素質(zhì)評價(jià)體系的基本框架，其指標(biāo)體系由4個(gè)領(lǐng)域、10個(gè)維度、33個(gè)觀測點(diǎn)構(gòu)成。各學(xué)科以此為指導(dǎo)，與學(xué)科《學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對接，關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力，以“學(xué)科能力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”三個(gè)維度，建構(gòu)各學(xué)科評價(jià)細(xì)則，多元化評價(jià)學(xué)生能力?！巴昵辶痢本C合素質(zhì)評價(jià)將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)立足于學(xué)校課程的實(shí)施，重視調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，并進(jìn)行全程跟蹤、動態(tài)評價(jià)。結(jié)果性評價(jià)主要指向?qū)W業(yè)評價(jià)，分紙筆測試和現(xiàn)場操作兩個(gè)部分。教師通過紙筆測試、實(shí)際操作、現(xiàn)場展示、教學(xué)觀察、成長記錄等方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。一、二年級期末測試推廣非紙筆測試形式，其他年級推廣紙筆測試與非紙筆測試相結(jié)合的形式。

二、“童年清亮”綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐策略

1.成長護(hù)照：學(xué)生身份認(rèn)同的個(gè)體觀照

“成長護(hù)照”即學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)生活的“身份名片”和“行動指引”，記錄著學(xué)生不同階段的成長樣態(tài)，分為“入學(xué)護(hù)照”和“成長銀行”兩個(gè)序列。每個(gè)序列都包含“我的畫像”“我的任務(wù)”“我的印跡”“我的秀場”四大板塊。

“入學(xué)護(hù)照”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)和融入，幫助他們主動完成角色轉(zhuǎn)變，形成身份認(rèn)同，養(yǎng)成良好習(xí)慣。每年的入學(xué)儀式上，由六年級的學(xué)生將意義特殊的“入學(xué)護(hù)照”頒發(fā)給一年級新生，在充滿儀式感的傳遞中，確認(rèn)“墟小身份”并開啟“墟小生活”?！俺砷L銀行”在“我的印跡”板塊中，“閱讀地圖”“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”“研究項(xiàng)目”“服務(wù)體驗(yàn)”等內(nèi)容則聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

2.童樂學(xué)堂：學(xué)生關(guān)鍵能力的路徑導(dǎo)航

學(xué)業(yè)評價(jià)是評價(jià)的基礎(chǔ)和重心，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，以“素養(yǎng)引領(lǐng)—指標(biāo)落實(shí)—活動展示”為路徑，借助“童樂學(xué)堂”評價(jià)，看見兒童不一樣的成長。

“童樂學(xué)堂”以實(shí)踐操作、現(xiàn)場展示為主要形式，內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)鮮明學(xué)科特色，在學(xué)期中和學(xué)期末開展。學(xué)期中，聚焦學(xué)生閱讀與表達(dá)素養(yǎng)，語文學(xué)科開展“詩詞大會”“演講達(dá)人”等活動，英語學(xué)科開展“口語之星”“表演之星”等活動；關(guān)注運(yùn)算與思維培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科開展“我會撥”“我會拼”“我會算”等活動。學(xué)期末，一、二年級學(xué)生不進(jìn)行紙筆測試，而是以闖關(guān)的形式完成各學(xué)科的學(xué)業(yè)評價(jià)。如語文學(xué)科主要從“聽、說、讀、識”，數(shù)學(xué)學(xué)科主要從“算、做、用”等方面設(shè)立評價(jià)活動欄目。每位學(xué)生均能根據(jù)參與情況獲得相應(yīng)積分，存入“成長銀行”，為進(jìn)一步參與學(xué)?！帮L(fēng)華少年”的評選創(chuàng)造條件。

3.海韻秀場：學(xué)生綜合素養(yǎng)的多元表征

“海韻秀場”是綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的載體，是地域文化和學(xué)校文化的結(jié)合，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的多元表征?！昂ｍ嵭銏觥敝赶蚋鲗W(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞“學(xué)科”“小浪花”“風(fēng)華少年說”等面向全體學(xué)生開展。

學(xué)科“童”期聲。學(xué)校主要開設(shè)了“海之韻”語文、“海之趣”數(shù)學(xué)、“海之樂”英語、“海之藝”藝術(shù)等講堂，設(shè)計(jì)層次多元、內(nèi)容豐富的菜單，供每一個(gè)兒童自主選擇。兒童通過個(gè)人或組團(tuán)方式，秀表達(dá)、秀思維、秀習(xí)慣、秀才藝，每個(gè)兒童都能在秀場中發(fā)光。

“小浪花”藝術(shù)場。學(xué)校依托地域資源優(yōu)勢，扎根海韻文化土壤，融合藝術(shù)特色，形成童聲合唱、“小墨點(diǎn)”書畫、“觀鳥”生態(tài)環(huán)保等特色拓展課程，通過“春潮之聲”藝術(shù)展演、“歡樂海洋”技能展示、“海上明月”審美體驗(yàn)等交流展示平臺，用地域文化浸染學(xué)生的精神底色。

風(fēng)華少年說。墟小“風(fēng)華少年”體現(xiàn)了學(xué)校弘揚(yáng)的精神?！帮L(fēng)華少年說”通過“德育時(shí)空”“國旗下講述”“視頻廣播”等載體，讓學(xué)生說服務(wù)體驗(yàn)、研學(xué)收獲，講成長故事、英雄事跡，述服務(wù)實(shí)踐、文化尋訪等，從而激發(fā)學(xué)生自覺成長的內(nèi)驅(qū)力，提升社會參與力，培塑責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷。影響較大的全國“新時(shí)代好少年”辛淑萱同學(xué)《我的守島英雄》研學(xué)講述，全國年齡最小騎行者王笑韌同學(xué)“西藏騎行”體驗(yàn)，周詩雨同學(xué)挑戰(zhàn)自我最強(qiáng)大腦記憶的故事等，在校園內(nèi)形成價(jià)值引領(lǐng)，成為少先隊(duì)員學(xué)習(xí)的行為典范。

三、“童年清亮”綜合素質(zhì)評價(jià)的反思

1.教師是評價(jià)指標(biāo)運(yùn)用的關(guān)鍵

國家教育咨詢委員會委員陶西平指出：“學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，首先要求教師以價(jià)值觀為核心的綜合能力的提高?！闭n堂教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本途徑，教師要自覺承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務(wù)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)能夠讓教師明確教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的程度，保證學(xué)生達(dá)到質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從教育教學(xué)目標(biāo)看，教師要對每一項(xiàng)具體的評價(jià)指標(biāo)都有深刻理解，這樣才能在教學(xué)過程中游刃有余地處理教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。從教育教學(xué)過程看，教師作為家校溝通的橋梁，只有具備較高的思想水平，才能引導(dǎo)家長逐步走出“唯分?jǐn)?shù)”的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)家校教育的一致，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.評價(jià)指標(biāo)要具有普適性

北京教育科學(xué)研究院副院長褚宏啟曾說：“核心素養(yǎng)不應(yīng)該只是一個(gè)抽象的、理論性的框架，而要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性和階段性特點(diǎn)，把核心素養(yǎng)細(xì)化為不同教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。”任何指標(biāo)都不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)是橫向?qū)訉舆f進(jìn)、縱向螺旋上升的。在運(yùn)用評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要注意把學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總要求和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化為對學(xué)生人格和能力培養(yǎng)的具體要求，并貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生年齡提出適合不同年級階段的素養(yǎng)指標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育應(yīng)該是三維立體的。我們需要把教育拉長、拔高、拓寬，滿足不同階段學(xué)生的個(gè)性需求，了解學(xué)生的習(xí)慣、愛好、能力、情商、人格，從而追求更好的本真教育，培養(yǎng)勇于超越自我、敢于創(chuàng)新、與祖國共奮進(jìn)的新時(shí)代少年。