馬 偉 馮 寧

在“雙減”等政策頒布背景下，校園如何發(fā)揮好立德樹人主陣地作用，為兒童構(gòu)建身心自在且舒展的高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活，是當(dāng)下教育者面臨的挑戰(zhàn)。南京市考棚小學(xué)基于深厚的文化積淀，提出“尊天性、合規(guī)律、享過程”的教育主張，以學(xué)習(xí)重塑、生活重構(gòu)為經(jīng)緯，豐盈師生校園生態(tài)，努力創(chuàng)造適合每一個兒童發(fā)展的教育生態(tài)，建設(shè)不斷走向完善的整體育人治理體系。

一、厚植文化：基于兒童立場，系統(tǒng)推進內(nèi)涵建設(shè)

南京市考棚小學(xué)遵循“明道養(yǎng)正”校訓(xùn)，“明道”即明理求道，“養(yǎng)正”即“蒙以養(yǎng)正”。兩者互為表里，有機統(tǒng)一，貫穿“價值培塑、動能激活、活動設(shè)計、課程建設(shè)、文化構(gòu)建”五個階段的整體育人治理體系，將高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活向每個兒童打開。

“明道”是核心，踐行“邁向明亮而完整的學(xué)習(xí)生活”辦學(xué)理念。以“立德樹人”觀照師生完整生命，支持兒童成為“理想的追求者、生活的探索者、智慧的學(xué)習(xí)者”；支持教師成為“讀懂學(xué)生的分析師、重組課程的設(shè)計師、塑造品格的工程師”?！梆B(yǎng)正”是路徑，構(gòu)建“一體—三求—五共”的育人模式形態(tài)。以“五育并舉”發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，探索跨學(xué)科大單元統(tǒng)整設(shè)計，撬動課程改革。

“高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活”是目標(biāo)追求，著力解決“三個問題”，一是“打破壁壘”，解決各部門各學(xué)科教學(xué)評相割裂的問題；二是“刪繁就簡”，解決學(xué)習(xí)任務(wù)重疊、師生負(fù)擔(dān)過重的問題；三是“回歸完整”，解決兒童發(fā)展受壓抑、受拘束的問題。因此，學(xué)校以“自在舒展”浸潤童心，對治理體系進行整體優(yōu)化，營建“三維升級”的校園新生態(tài)。通過“課程維度”結(jié)構(gòu)性、整合性、協(xié)同性的改革，“活動維度”體驗性、具身性、趣味性的轉(zhuǎn)變，“評價維度”多元化、多層次、全方位的迭代，讓兒童在連續(xù)的學(xué)習(xí)時空與宏大的場域背景中自在漫游，支持兒童成為腳踏實地、面向未來的“獨立而負(fù)責(zé)任”的學(xué)習(xí)者。

二、重塑學(xué)習(xí)：立足發(fā)展規(guī)律，整體變革教學(xué)模式

1.以學(xué)習(xí)活動設(shè)計為支撐，改革填鴨式教學(xué)

為解決“學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)過程的缺失”，學(xué)校給學(xué)生繪制學(xué)習(xí)體驗地圖，設(shè)計具身性、趣味性的學(xué)習(xí)活動，并成立“少兒藝文苑”，創(chuàng)設(shè)“節(jié)日大聯(lián)盟”。同時，深化“十一五”省級課題“‘翔宇精神’引領(lǐng)下校本課程中小學(xué)生理想教育的實踐研究”，完成市課程基地建設(shè)，出版專著《百年考小的現(xiàn)代追求》。

2.以學(xué)習(xí)課程建設(shè)為驅(qū)動，適應(yīng)當(dāng)代兒童特質(zhì)

為解決“學(xué)習(xí)時空與學(xué)習(xí)實踐的斷裂”，學(xué)校以“明道課程”為著力點，規(guī)劃高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活藍圖，探索拓展性課程，開發(fā)研究性課程。師生共同擬定“學(xué)習(xí)生活公約”，自由組織學(xué)習(xí)社群。如根據(jù)市園林學(xué)校、信息技術(shù)示范校的要求升級擴建校園，支持課程體系的全面迭代，以場景驅(qū)動師生教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

3.以學(xué)習(xí)文化創(chuàng)建為主體，豐富兒童整全生命

為解決“學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)生態(tài)的失衡”，2017年以來，學(xué)校健全“五輪+五共+四能”系統(tǒng)，實現(xiàn)五育一體化、管理結(jié)構(gòu)化、教學(xué)精致化、教研數(shù)字化、輻射品牌化?！耙话嘁粦騽　钡掠齽?chuàng)新項目，不僅引導(dǎo)兒童閱讀紙質(zhì)書，而且讓兒童在影視世界、文化世界、虛擬世界中自在漫游。特別是“嘉年華”研學(xué)活動，任務(wù)由學(xué)生自主完成，讓學(xué)生充分展示自己的才能。

三、重構(gòu)生活：聚焦主體需求，拓展自主發(fā)展路徑

1.把時間還給學(xué)生，讓他們學(xué)會選擇

我們強調(diào)校園生活要豐富教育服務(wù)供給，其內(nèi)涵不僅僅是豐富課堂教學(xué)和課后服務(wù)，更體現(xiàn)在把時間還給學(xué)生。2021年秋季開學(xué)以來，學(xué)校以“讓課后服務(wù)成為對兒童最深情的人文關(guān)懷”為出發(fā)點，探索實施“5+2”課后服務(wù)新路徑，打造“四色社團”供學(xué)生自主選擇。培養(yǎng)學(xué)生“我選擇，我負(fù)責(zé)”的意識，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)和成長是自己的事。

2.把課程還給學(xué)生，讓他們學(xué)會體驗

學(xué)校通過研發(fā)交互體驗課程，將實踐活動與學(xué)科教學(xué)相融通，基于跨學(xué)科、大主題的單元設(shè)計，讓學(xué)生在游戲化的活動中學(xué)以致用。學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計探究體驗課程，將德育課程與時代精神相融合，讓教師與學(xué)生一起編制《家庭勞動教育指導(dǎo)手冊》，使日常生活更顯趣味。同時，學(xué)校還積極打造浸潤體驗課程，將傳統(tǒng)文化與先進的教育理念相融合，讓學(xué)生走進社區(qū)，體驗大美秦淮、挖掘城南底蘊、探究百姓智慧、總結(jié)生活哲學(xué)。

3.把創(chuàng)想還給學(xué)生，讓他們學(xué)會建構(gòu)

學(xué)校的“生活故事匯”項目，鼓勵學(xué)生以查資料、訪名人、寫故事等形式，形成精神生活圖譜，倡導(dǎo)“21天美麗行動”，最終創(chuàng)造出屬于自己的精彩生活。學(xué)校始終秉持“玩出學(xué)問”的游戲主張，結(jié)合生活教育理念，舉辦“美食美刻”嘉年華，把種植、烹飪、布展、營銷、推廣等任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情展示自己的創(chuàng)意。

四、營造生態(tài)：促進全面發(fā)展，提升學(xué)習(xí)生活品質(zhì)

1.共建校園場域，塑造“意義感”空間

我們建立能對學(xué)生提供幫助并容納差異的家校社場域。通過泛在教室、學(xué)科教室、主題教室、校園十景、校外基地、網(wǎng)絡(luò)空間等場域的營造，教室內(nèi)外到處可見學(xué)生的成果展示，讓每個角落都成為兒童探索的微課程空間。門廊音樂廳里，學(xué)生三五成群自由彈唱歌曲；科技創(chuàng)新教育基地內(nèi)，工程小組制作橋梁模型，勞動小組記錄“智慧農(nóng)場”植物生長的各項數(shù)據(jù)，科創(chuàng)小組利用廢舊原件制作“智能四足獸”。

2.共享校本課程，推動“遠(yuǎn)征式”學(xué)習(xí)

我們基于學(xué)科育人功能的綜合化實施與評價，構(gòu)建了以國家課程為主體的學(xué)科育人課程，以德育活動為載體的生活實踐課程，以及以課后社團為形態(tài)的潛能開發(fā)課程，將課堂教學(xué)向四面八方打開，以完整的生活滋養(yǎng)兒童。通過“求本資源庫”“求法工具箱”“求通任務(wù)群”等課程支架的逐步建設(shè)，推動兒童進行長周期的項目化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同確定、學(xué)習(xí)計劃共同制訂、學(xué)習(xí)過程共同經(jīng)歷、學(xué)習(xí)作業(yè)共同探究、學(xué)習(xí)評價共同參與。

3.共振實踐活動，倡導(dǎo)“問題式”研學(xué)

學(xué)生針對真實情境中的問題展開探究，邀請同學(xué)、教師、家長、社區(qū)成員參加活動，共同尋找解決問題的方法。成人給學(xué)生提供“腳手架”，幫助學(xué)生在活動過程中提升能力。如“一班一戲劇”項目，以教育戲劇形式，引導(dǎo)學(xué)生把班級生活中的問題搬上舞臺，通過換位思考的方式體驗角色?！扒鼗吹臉颉钡瓤苿?chuàng)項目，讓學(xué)生通過跨學(xué)科的研究方式解決復(fù)雜問題?！巴娉鰧W(xué)問”嘉年華系列活動，讓兒童暢游在“大嘴美食坊”“巧手民藝坊”“城南老街坊”“玩轉(zhuǎn)長樂坊”“天下文樞坊”五個場景中，在鎖定目標(biāo)、完成挑戰(zhàn)中獲得成功體驗。

4.共建育人平臺，突出“成長型”思維

學(xué)校建立家校社協(xié)同育人的新模式、新機制，形成“3場館+3平臺”?；诿穲@新村紀(jì)念館，實施主題德育；基于中國科舉博物館，開設(shè)研學(xué)課程；基于城南民藝坊，開展公益行動。借助志愿者平臺，形成家校社協(xié)同育人體系，構(gòu)建公益活動系統(tǒng)；借助云上平臺，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)線上種植，探索勞動教育新模式；借助共育平臺，成立市家長示范團，實現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)、協(xié)調(diào)共享。

5.共繪成長地圖，建立“敘事性”評價

自2017年以來，我們研發(fā)“三評一體”的物聯(lián)網(wǎng)評價系統(tǒng)。一是建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)“V?！逼脚_，同步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，展示學(xué)生作業(yè)與作品，引入家長、同學(xué)、教師的互動評價，自動繪制出學(xué)生成長地圖，為數(shù)據(jù)應(yīng)用提供可視化的診斷參考。二是編制《明道兒童成長故事手冊》，把評價的自主權(quán)還給兒童，匯聚自己和同學(xué)的成長故事，將學(xué)習(xí)價值的探尋、學(xué)習(xí)方法的歸納、學(xué)習(xí)工具的開發(fā)、學(xué)習(xí)效能的評估等要素內(nèi)隱在故事中，達成兒童“元認(rèn)知學(xué)習(xí)力”的提升，給予兒童最深情的精神關(guān)懷。三是實施“小小科學(xué)家”“小小美食家”“小小藝術(shù)家”“小小思辨家”等項目的評選，充分尊重學(xué)生成長的動態(tài)性、發(fā)展的差異性，激勵兒童不斷突破自我，助力兒童樹立遠(yuǎn)大的理想，向著未來自在舒展。