陸云峰

談減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)，是對“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的積極應(yīng)答，更是落實培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要舉措。設(shè)計作業(yè)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，其作用在教育教學(xué)改革中存在“被窄化”甚至“被忽視”的問題，以至于大部分教師認為作業(yè)的主要作用就是強化對所學(xué)知識的掌握，于是一味地追求作業(yè)總量和時長，一味地強調(diào)“反復(fù)訓(xùn)練”“刷題鞏固”，進而造成了學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。因此，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)的關(guān)鍵在于通過設(shè)計讓作業(yè)布置更加科學(xué)合理。

一、價值再認：作業(yè)為什么要設(shè)計

教師是設(shè)計師，這一點我們從來都不否認。教師走進課堂，對教學(xué)過程進行全面、全程、全方位設(shè)計，都會思考幾個問題：“教什么”——對教材的解讀；“教到什么程度”——對教學(xué)目標的確定；“怎么教”——對教學(xué)方法的選擇；“教得怎么樣”——對教學(xué)效果的評價。同時，教師還要思考：“學(xué)什么”——對學(xué)情的分析；“怎么學(xué)”——對學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)；“學(xué)得怎么樣”——對學(xué)習(xí)效果的檢測?；谶@些問題的思考，我們就有了課堂教學(xué)的路線圖，就能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。

作業(yè)同樣需要設(shè)計。作業(yè)的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)形態(tài)等，既體現(xiàn)了教師的教育理念、教學(xué)功底，也體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是學(xué)科理解。減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)不是“不布置作業(yè)學(xué)生就沒有負擔(dān)了”，也不是“只要給學(xué)生作業(yè)就是給學(xué)生負擔(dān)”。因此，今天我們談作業(yè)設(shè)計，需要認真思考兩個問題。

第一個問題，為什么要有作業(yè)？作業(yè)的價值在于對新授知識進行鞏固，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，體現(xiàn)作業(yè)的必要性。根據(jù)知識遺忘的科學(xué)規(guī)律，有必要對相關(guān)新知識及時復(fù)習(xí)，以使學(xué)習(xí)者強化對知識的掌握，而復(fù)習(xí)的主要形式就是作業(yè)。同時，作業(yè)有助于學(xué)習(xí)者在離開教學(xué)情境時，將課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識和技能，再一次運用到解決新的問題中，檢驗知識的掌握程度，既而形成“帶得走的能力”。因此，作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補充，學(xué)生完成作業(yè)是促進學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化的重要過程，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

第二個問題，作業(yè)為什么需要設(shè)計？每一門學(xué)科教材都有完整的知識體系。特別是統(tǒng)編版教材，在體現(xiàn)“人文主題”的同時，也更加注重“學(xué)科知識”體系的建構(gòu)。因此，在每一章節(jié)、每一知識點后都有相應(yīng)的練習(xí)題，這些練習(xí)題緊扣課程標準和教材的整個邏輯體系。對這些練習(xí)題，學(xué)生能不能完成、能不能舉一反三，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。而這些練習(xí)題是教材編寫者的設(shè)計，具有普適性、基礎(chǔ)性的特點，并不能滿足“這一個班學(xué)生”“這一群學(xué)生”“這一個學(xué)生”，當(dāng)然也不能滿足“這一個教師”“這一節(jié)課”的要求。因此，面對具體的教學(xué)對象、具體的教學(xué)情境，執(zhí)教者需要在練習(xí)題的基礎(chǔ)上進行二次設(shè)計，設(shè)計更適合、更貼切的作業(yè)，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

作業(yè)不僅發(fā)揮著及時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的作用，更重要的是體現(xiàn)育人的功能?！半p減”政策的出臺是站在國之大計的高度，從落實立德樹人根本任務(wù)的要求提出來的，對學(xué)生的全面發(fā)展、教師的職業(yè)認同和學(xué)校的科學(xué)管理都具有重要的價值。學(xué)生完成作業(yè)的過程，就是讓學(xué)生從學(xué)會到學(xué)好的過程，讓學(xué)生在作業(yè)實踐中掌握知識、培養(yǎng)能力，形成正確的價值觀。

二、學(xué)理澄清：作業(yè)設(shè)計的基本原則

造成學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重的原因是多方面的。一是由于課堂教學(xué)質(zhì)量不高，部分教師力圖通過課后作業(yè)來彌補，導(dǎo)致作業(yè)的數(shù)量過多、質(zhì)量低劣；二是教育內(nèi)容的非正常競爭，學(xué)校年級組、教研組對作業(yè)沒有進行統(tǒng)籌，作業(yè)布置僅僅根據(jù)教師的“心情”而定；三是以“刷題”為特色的題海戰(zhàn)術(shù)仍然存在，以作業(yè)數(shù)量求教學(xué)質(zhì)量的思想根深蒂固；四是對學(xué)生的作業(yè)缺乏科學(xué)管理，特別是缺乏及時有效的反饋和指導(dǎo)，甚至將作業(yè)作為對“不自覺學(xué)習(xí)”的學(xué)生進行處罰的手段。教師缺乏作業(yè)設(shè)計的意識，往往將大量現(xiàn)成的教輔資料作為作業(yè)的主要來源，從而造成作業(yè)設(shè)計隨意性較大。因此，對于作業(yè)設(shè)計，教師首先需要掌握基本的設(shè)計原則。

一是一致性原則，忌“貪大求全，離‘標’萬里”。作業(yè)的設(shè)計不能離開“這一節(jié)課”“這一單元”，尤其不能離開“這一節(jié)課”的教學(xué)任務(wù)隨意拓展和延伸。教師在設(shè)計作業(yè)時，需要一一對應(yīng)課時的教學(xué)目標，依據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，看看教學(xué)重點有沒有完成，教學(xué)難點有沒有突破；需不需要對重點內(nèi)容進行補練，以及對難點部分進行鞏固。如2017年頒布實施的普通高中各學(xué)科課程標準，已經(jīng)對課程理念、學(xué)科核心素養(yǎng)，以及課程總目標、內(nèi)容標準、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求等進行了非常詳細的描述，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，不能隨意提高課程標準中規(guī)定的難度，要通過對作業(yè)的設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)、練習(xí)和考評的一致。

二是針對性原則，忌“機械練習(xí)，忽易忽難”。作業(yè)的科學(xué)設(shè)計需要教師對學(xué)情有敏銳觀察與準確研判，要聚焦學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的難點問題，做到“有的放矢”。作業(yè)設(shè)計要做到三個方面：一是“不做也會的不要設(shè)計成作業(yè)”，避免設(shè)計簡單膚淺、機械重復(fù)的作業(yè)，以免引起學(xué)生的“無所謂”“不值得做”的乏味心理；二是“一做就會的不要設(shè)計成作業(yè)”，作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，避免將學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容設(shè)計成作業(yè)，以免讓學(xué)生形成“惰性思維”；三是“再怎么做也不會的不要設(shè)計成作業(yè)”，不要設(shè)計“繁”“難”“偏”“怪”的題目，避免因為某一部分甚至某一個學(xué)生的超常學(xué)力，而罔顧全體學(xué)生的承受能力，進而讓大部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

三是選擇性原則，忌“千人一面，不分伯仲”。因材施教、因人而異同樣適用于作業(yè)設(shè)計。教師需要設(shè)計彈性作業(yè)，以目標為導(dǎo)向，給學(xué)生較大的選擇空間。如在語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計中，對于生字詞、必背篇目的書寫，不應(yīng)非常明確“抄幾遍”，而應(yīng)明確“寫準確”“寫美觀”等底線要求，讓學(xué)力稍差的學(xué)生有“勤奮刻苦”后的“豁然開朗”，讓學(xué)力較強的學(xué)生有“自由生長”的“海闊天空”。

四是情境性原則，忌“素未謀面，紙上談兵”。學(xué)生在寫作業(yè)時最缺乏的就是“問題情境”。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)課堂教學(xué)中提供的“問題情境”，給學(xué)生設(shè)計基于真實情境的內(nèi)容，將問題置于豐富多彩的情境中，讓學(xué)生做起來有親切感、生動感。特別是“作業(yè)紙”的設(shè)計，要能夠依循教科書的編排特點，給學(xué)生提供“學(xué)習(xí)支架”，如作業(yè)導(dǎo)語、重點提醒、難點提示、方法小貼士等，讓學(xué)生在做作業(yè)時有課堂學(xué)習(xí)感。避免給學(xué)生呈現(xiàn)從未見過的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使要呈現(xiàn)，也一定是基于新學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的原創(chuàng)題。

五是多樣性原則，忌“冷面孔，生面孔”。教師在設(shè)計作業(yè)時，要學(xué)會將課堂中的題型、例題等練習(xí)形式“換個馬甲”，讓學(xué)生有新鮮感。教師不能做“甩手掌柜”，不能把參考資料中的作業(yè)原封不動地“傳”給學(xué)生，特別是不得將各種未經(jīng)學(xué)校審核過的“練習(xí)冊”“題庫”等，以某頁到某頁的作業(yè)方式布置給學(xué)生。作業(yè)要有設(shè)計感，關(guān)鍵在于教師要善于變化作業(yè)的呈現(xiàn)方式。

六是可測性原則，忌“目標不清，效果不明”。教師布置給學(xué)生的每一項作業(yè)都要有作業(yè)質(zhì)量檢測的標準，以及可供測試的工具。既可以讓學(xué)生對照作業(yè)目標，借助測試工具進行自評，也可以讓教師和同學(xué)進行“他評”，讓每一位學(xué)生在作業(yè)完成后體驗到成功的喜悅。教師最好能教給學(xué)生“自評”的方法，比如數(shù)學(xué)學(xué)科中計算題的“檢驗”，語文學(xué)科中詞語抄寫的“比對”等。

三、實踐轉(zhuǎn)向：如何進行作業(yè)的科學(xué)設(shè)計與評價

一是深研教材。教材是課程實施的主要載體，唯有對教材有“通體透明”的認識，才能提高教學(xué)的精準度。要深入了解“這一課”，對教學(xué)文本進行“穿透式”的解讀，了解“這一課”在單元體系中的位置，了解文本價值與教學(xué)價值之間的鏈接點，明確教學(xué)的重點與難點，更要尋找教學(xué)的突破點。要全面了解“這一本”，對教材體系進行“縱向式”的分析，了解“這一單元”在“這一冊教材”中的作用，與前后單元的關(guān)系，明晰“這一冊教材”在這一學(xué)科體系中的位置，聚焦具有重要價值的“大概念”，并形成“這一冊教材”中知識點的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。要深刻洞悉“這一學(xué)科”，要研讀課程標準，明確課程設(shè)計的總目標和具體目標，明確每一個教學(xué)模塊的教學(xué)要求和具體實施策略，為教學(xué)做好準備。

二是精準教學(xué)。以學(xué)為中心，實施精準教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)效。教師要精心備課，定標施策。教學(xué)目標要適切，不能貪大求全，試圖通過一節(jié)課解決所有問題是不切實際的。教師要善于將教學(xué)內(nèi)容凝練成一個基于真實情境的核心問題，并以此形成具有相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)知識的建構(gòu)。特別需要注意的是，精準教學(xué)的關(guān)鍵在于“一課一得”，一節(jié)課解決一個主要問題，以點帶面，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體提升。無論哪一門學(xué)科都要圍繞單元的某一學(xué)科要素，既要在教學(xué)中重錘敲擊，也要聚合學(xué)科諸要素，讓學(xué)生在“點”的突破中積累知識、提升能力，感受學(xué)科的魅力。

三是科學(xué)評價。學(xué)校要走出教育“內(nèi)卷”的窠臼，就要在落實“立德樹人”根本任務(wù)上下功夫，尤其要淡化“一張試卷定終身”的取向。學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，要有高站位、大視野，要研究兒童身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律?！半p減”政策中提出的減少考試次數(shù)、杜絕按分數(shù)排名等，目的就是要讓學(xué)?；貧w育人初心。對學(xué)生的評價要少用橫向評價的方式，多采用縱向評價的方式，要細心觀察學(xué)生個體的成長軌跡。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)心學(xué)生的身心健康，把學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為評價的重點。

四是巧妙設(shè)計。第一，課后作業(yè)與課內(nèi)作業(yè)一體化設(shè)計，將課后作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)的有效補充，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的連續(xù)性。第二，課后作業(yè)與下節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)綜合設(shè)計，實現(xiàn)課與課的有效對接。課前預(yù)習(xí)是現(xiàn)代課改的主要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計要能將課后作業(yè)與課前作業(yè)巧妙結(jié)合起來，給學(xué)生“一個作業(yè)”的感覺，以免給學(xué)生造成一個學(xué)科兩次作業(yè)的心理負擔(dān)。第三，定量作業(yè)與定性作業(yè)交叉設(shè)計。定量作業(yè)，即控制作業(yè)的“數(shù)量”，是解決“過重作業(yè)負擔(dān)”的前提。作業(yè)最適合的數(shù)量就是要起到“舉一反三”的作用。在控制量的同時，要明確作業(yè)的要求，即達到什么樣的目標?！百|(zhì)”是作業(yè)設(shè)計的重點，布置的每一道題要能夠體現(xiàn)教學(xué)的重點與難點。

五是書面作業(yè)與非書面作業(yè)的協(xié)調(diào)設(shè)計。不同的學(xué)科、不同的課型，其作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該是不一樣的，特別是在設(shè)計時要考慮到“書面作業(yè)”與“非書面作業(yè)”的協(xié)調(diào)。新授課前，我們提倡設(shè)計“非書面作業(yè)”，讓學(xué)生在有方向性的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)已有的知識，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊；同時學(xué)習(xí)新的知識，在“陌生感”中發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，避免“新知識”帶來的認知盲點。新授課后，我們提倡設(shè)計“書面作業(yè)”，將知識點再進一步條理化和系統(tǒng)化，便于學(xué)生對新知有完整認知。復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，我們提倡設(shè)計“書面作業(yè)”，對學(xué)生知識體系中的漏洞，設(shè)計針對性的作業(yè)。試卷講評課，我們提倡設(shè)計“彈性作業(yè)”，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的方式。既可以用“書面作業(yè)”的方式，整理“錯題”，發(fā)現(xiàn)“金題”，也可以用“非書面作業(yè)”的方式，回過頭去“閱讀”試卷。