文/艾莉 安徽省滁州市實(shí)驗(yàn)幼兒園

學(xué)習(xí)是個(gè)體構(gòu)建知識(shí)的過程，若學(xué)習(xí)者缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，則學(xué)習(xí)活動(dòng)只會(huì)浮于表面，真正的學(xué)習(xí)難以發(fā)生。培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，不僅是當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)需求，更是促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別

主動(dòng)學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)，視學(xué)習(xí)為自身的迫切需要，并堅(jiān)持不懈地自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督，必要的時(shí)候自主調(diào)節(jié)，使得自己的學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。被動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作不得不實(shí)施的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者通常積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好，思維模式固化，缺乏創(chuàng)造力。主動(dòng)學(xué)習(xí)的人會(huì)隨著時(shí)間的沉淀，掌握更多的學(xué)習(xí)策略，各個(gè)方面都能得到顯著提升，通過學(xué)習(xí)收獲更多知識(shí)和技能。被動(dòng)學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)、工作能力不會(huì)得到顯著提升，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，甚至一直在原地止步不前。二者對(duì)于個(gè)體的影響都是十分深遠(yuǎn)的。

二、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園活動(dòng)開展的一種重要形式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性的區(qū)域活動(dòng)情境，為幼兒提供更多自主選擇、操作的空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過多樣化材料的投放，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、探索，在增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)的同時(shí)，為幼兒營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在潛移默化中激發(fā)幼兒的積極性、自主性，強(qiáng)化幼兒的探索欲望，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。與此同時(shí)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常常會(huì)產(chǎn)生很多創(chuàng)造性的想法，教師應(yīng)敏銳地觀察并抓住這一契機(jī)，啟發(fā)幼兒思維，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方向。通過適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)，有針對(duì)性地增強(qiáng)幼兒自主性，促使其能夠在區(qū)域活動(dòng)中獲得屬于自己個(gè)性化學(xué)習(xí)的成果[1]。

例如在益智區(qū)“趣味迷宮”中，我為幼兒提供了多樣化的成品材料和半成品材料，如紙杯、紙箱、小木棒等，引導(dǎo)幼兒在開放性活動(dòng)中放飛自我，探索更多迷宮的玩法，并且能夠和小伙伴一起創(chuàng)造設(shè)計(jì)迷宮。在實(shí)際的游戲過程中，幼兒常常會(huì)不可避免地將材料碰倒，或者遇到迷宮線路設(shè)計(jì)不合理等問題。我以游戲者的身份，在旁邊適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒思考問題出現(xiàn)的原因，并尋找解決策略。如果幼兒無法解決，我再提供必要的指導(dǎo)幫助。這樣不僅能推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)繼續(xù)開展，還能提高幼兒活動(dòng)參與的效率，讓其充分感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的樂趣。

（二）依托戶外活動(dòng)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

戶外活動(dòng)也是幼兒園活動(dòng)開展的重要組成部分，相對(duì)于室內(nèi)活動(dòng)來說，戶外活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富，吸引力更強(qiáng)，趣味性更高，幼兒參與的積極性更強(qiáng)烈，是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)?；诖耍處煈?yīng)充分把握戶外活動(dòng)開展的一切契機(jī)，依托戶外活動(dòng)不斷強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)效果，豐富戶外活動(dòng)的內(nèi)容和形式，持續(xù)提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，幼兒在完成任務(wù)的過程中，還能夠發(fā)散思維，提高與人合作的能力。

例如，我?guī)ьI(lǐng)幼兒在戶外觀察花園里的花朵。我拋出問題：“這些花朵是什么顏色？”“它們的形狀是什么樣子的？”“花朵上的蜜蜂和蝴蝶在干什么？”通過問題的引導(dǎo)，讓幼兒仔細(xì)觀察，并大膽說出自己的看法，由此激發(fā)幼兒思考問題的能力。而后，我再進(jìn)一步增加問題的難度：“你們瞧，花朵下面是花莖，上面是不是布滿了很多小刺？你們知道這是為什么嗎？”進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維朝著更深處蔓延，如果幼兒不能正確地解答問題，我便會(huì)提出：“請(qǐng)小朋友們今天回家之后，讓爸爸媽媽給你們播放關(guān)于花朵的視頻，找一找花朵的莖稈上為什么會(huì)長(zhǎng)刺，明天來告訴老師?！蓖ㄟ^這種教學(xué)模式，幼兒帶著問題去完成教師布置的任務(wù)，不是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是通過自己查找、篩選信息、記錄，得出最終結(jié)論，這樣就能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）課程游戲化教學(xué)，積累主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

課程與游戲之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：其一，游戲是幼兒課程活動(dòng)的本身或者是課程中的一個(gè)部分；其二，游戲是課程實(shí)施的一種方式。基于幼兒園“一日生活皆課程”的教育理念，游戲活動(dòng)是幼兒園課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化的一種重要形式。教師應(yīng)當(dāng)在五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容中不斷豐富游戲，讓游戲多樣化，全面做到“課程能夠生成游戲，游戲也能夠生成課程”[2]。同時(shí)，教師結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好等各個(gè)方面，將游戲作為課程實(shí)施的一種主要手段，充分激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒積累更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，最終促使游戲和課程都能夠發(fā)揮最大的教育價(jià)值。

例如在數(shù)學(xué)課堂上，我提前準(zhǔn)備好圓形、三角形、正方形的立體物體模型，拋出問題：“請(qǐng)小朋友們猜一猜，將這三個(gè)物體放在斜坡上，哪一個(gè)物體跑得更快呢？”幼兒由于之前沒有這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以答案五花八門。基于此，我將全班幼兒劃分為若干小組，邀請(qǐng)幼兒自主動(dòng)手操作，分別試一試將不同的物體放在斜坡上，觀察哪一個(gè)物體更快地滾到終點(diǎn)。幼兒在愉快的動(dòng)手操作中，了解到圓形的物體最快到達(dá)終點(diǎn)。而后，我繼續(xù)引發(fā)幼兒聯(lián)想：“小汽車輪子是什么形狀的？”幼兒回答之后，我和幼兒共同嘗試著對(duì)玩具車的輪子進(jìn)行改造，分別為其換上三角形和正方形的輪子，讓幼兒猜一猜并自己試一試哪種形狀的輪子能夠更快地行駛。由此，將游戲融入集體教學(xué)活動(dòng)中，全面調(diào)動(dòng)了幼兒的參與性，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的目的。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

幼兒由于年齡較小，生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較少，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，幼兒只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教師作為教學(xué)主體，在課堂上具有權(quán)威性和主宰性。隨著時(shí)間的推移，幼兒會(huì)養(yǎng)成惰性思想，不會(huì)獨(dú)立思考和自主分辨，不僅學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大降低，創(chuàng)造力相應(yīng)地也得不到發(fā)展[3]。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊貼幼兒生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，由此才能消除幼兒的陌生感，讓其更有興趣地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，每年中秋節(jié)我都會(huì)為幼兒講解中秋節(jié)的由來、有哪些習(xí)俗等，但是我將嫦娥和后羿的故事講述了很多遍，依然有個(gè)別幼兒記不住。究其原因，嫦娥和后羿的神話故事和幼兒們的生活相距甚遠(yuǎn)，他們只會(huì)在腦海中繪制不完全的圖畫，十分抽象，不容易記憶?；诖?，我設(shè)計(jì)制作了中秋節(jié)教學(xué)的多媒體課件，應(yīng)用動(dòng)畫片的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒了解到月亮上住著一位神仙叫嫦娥，嫦娥養(yǎng)了一只兔子叫玉兔……通過這種形式，不僅瞬間抓住了幼兒的注意力，強(qiáng)化了幼兒記憶，還引導(dǎo)幼兒在中秋節(jié)晚上觀察月亮的圓缺變化，在下節(jié)課上鼓勵(lì)幼兒用繪畫的形式將月亮的變化呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，也讓其充分感受到了自由創(chuàng)作的快樂。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，教師必須要凸顯幼兒的主體性地位，通過多種策略的實(shí)施，為幼兒營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，幫助其掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的技巧，保證幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的連貫性和有效性，進(jìn)而為其獨(dú)立思考、積極探索等提供活動(dòng)支持，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。