“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，布置高效的作業(yè)已經(jīng)成為一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題。為確保作業(yè)設(shè)計(jì)有效性，山東省青島第三十一中學(xué)教師充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力設(shè)計(jì)出多元、趣味性的作業(yè)，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。

◎“雙減”背景下高效設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)

“雙減”的真正意義，就是要求教師能夠在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在雙減背景下，初中英語(yǔ)教師從高效設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)這一途徑進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

高效設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)的原則

一是，具有適切性。適切性原則就是要求作業(yè)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)，緊跟初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)人心智發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生可以在作業(yè)中進(jìn)行穩(wěn)步提高，讓學(xué)生們完成作業(yè)的同時(shí)，有更加堅(jiān)定的自信心。

二是，具有分層性?！半p減”背景下，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不僅要關(guān)注學(xué)生們不同的學(xué)情，還要關(guān)注學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單詞記憶、語(yǔ)法理解等基礎(chǔ)性能力的個(gè)性差異，通過(guò)了解學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)差異來(lái)設(shè)計(jì)梯度式的作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)诓煌淖鳂I(yè)形式中提高自我的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，從而不斷地鞏固自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三是，具有自主性。初中英語(yǔ)教師要明白作業(yè)的教育功能，是能夠有效鞏固學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)陔x開(kāi)教師的課堂教學(xué)時(shí)也可以有效地完善自我對(duì)于教師講解知識(shí)的理解，那么作業(yè)的設(shè)計(jì)在“雙減”背景下就應(yīng)該充分地展現(xiàn)出學(xué)生們的自主性，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要給予學(xué)生們更多的自主權(quán)。

四是，具有多樣性。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)由于其語(yǔ)言教學(xué)的多樣性，作業(yè)也具有足夠的多樣性，在多元化智能理論的支持下，教師們可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、寫作作業(yè)、語(yǔ)法練習(xí)作業(yè)和單詞記憶作業(yè)，同時(shí)也可以根據(jù)類型進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)、探究性作業(yè)、拓展型作業(yè)和創(chuàng)新型作業(yè)?！半p減”背景下設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)可以有效地讓學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到多樣化的提高。

“雙減”背景下高效設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)的方法策略

英語(yǔ)家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是一項(xiàng)龐大的工程，不僅僅需要教師對(duì)布置作業(yè)觀念的更新，更需要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。有效地設(shè)計(jì)作業(yè)可以讓學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（文/ 陳增強(qiáng)）

◎“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

落實(shí)“雙減”政策，教師必須抓好作業(yè)?！半p減”政策的核心是在保證學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，必須提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)減量。

如何提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)減量呢？

首先教師設(shè)計(jì)作業(yè)要以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合類作業(yè)和反思類作業(yè)三種類型，其中基礎(chǔ)類作業(yè)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，綜合類作業(yè)側(cè)重于應(yīng)用學(xué)科思想與方法，反思類作業(yè)側(cè)重于拓展學(xué)科思維，開(kāi)闊學(xué)科視野。

其次，教師要掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，提高作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè)時(shí)，要梳理出課堂教學(xué)中要求學(xué)生掌握的必備知識(shí)，涉及基本層面的知識(shí)問(wèn)題情景，在情景中設(shè)計(jì)調(diào)用單個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可解決的任務(wù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)綜合類作業(yè)時(shí)要以學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程與方法為切入點(diǎn)，在情景中設(shè)計(jì)運(yùn)用了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的應(yīng)用性任務(wù)。設(shè)計(jì)反思類作業(yè)時(shí)，要以拓展學(xué)生學(xué)科思維為目的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生深思思考，剖析原因，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)科思想方法的應(yīng)用條件、適用范圍等任務(wù)。

最后，要列出負(fù)面清單，減少作業(yè)量，教師要杜絕涉及以下類型的作業(yè)：機(jī)械抄寫類作業(yè)、重復(fù)類作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)不一致的、無(wú)挑戰(zhàn)性的作業(yè)，無(wú)思維含量的無(wú)效作業(yè)，以及超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的偏、難、怪，如繁類作業(yè)、懲罰性作業(yè)。

1.改革開(kāi)放40年化解城鎮(zhèn)住房難問(wèn)題的理念變革和政策調(diào)整?；仡櫢母镩_(kāi)放之初中國(guó)城鎮(zhèn)住房理念變革和政策調(diào)整，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了六個(gè)方面的結(jié)構(gòu)性變遷：在理念上突破公房限制、拓寬思路、允許自建和購(gòu)買，在住房分配環(huán)節(jié)上把存量和增量公房商品化，在投資環(huán)節(jié)上鼓勵(lì)國(guó)家、單位和個(gè)人共同投資以實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)住房建設(shè)投資多元化，在城鎮(zhèn)住房分配形式上從實(shí)物轉(zhuǎn)向貨幣，在住房金融上從無(wú)到有、建立規(guī)范的住房金融制度，在城鎮(zhèn)住房商品化改革同時(shí)建設(shè)保障房。

“雙減”背景下的作業(yè)問(wèn)題，需要用系統(tǒng)的思維來(lái)解決，作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持提高學(xué)生素養(yǎng)本位，只有這樣才能設(shè)計(jì)出少而精的作業(yè)。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到形式、從布置到評(píng)價(jià)提出下面的改進(jìn)方法：一是精選基礎(chǔ)作業(yè)，二是精準(zhǔn)的分層作業(yè)，三是精巧的實(shí)踐作業(yè)，四是精心的作業(yè)展示，五是精準(zhǔn)技術(shù)賦能，提升作業(yè)實(shí)效。教師利用李滄精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)把課前預(yù)習(xí)型作業(yè)、課中任務(wù)型作業(yè)、課后診斷型作業(yè)和課外作業(yè)有效整合、有機(jī)融入。課前將預(yù)習(xí)作業(yè)以學(xué)習(xí)單等形式推送給學(xué)生，課中利用任務(wù)型作業(yè)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后用診斷型作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)反饋，并利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)布置課外作業(yè)，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

我們要倡導(dǎo)“作業(yè)即作品”的理念，尊重每一名學(xué)生的每一次作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)與展示。為了完善作業(yè)的管理制度，從作業(yè)總量、反饋、調(diào)整及個(gè)別化措施等方面，保證作業(yè)落到實(shí)處。一是建立學(xué)生作業(yè)總量控制制度。學(xué)校教研組在各年級(jí)集體備課時(shí)，確定本學(xué)期各年級(jí)學(xué)生作業(yè)的總體安排，年級(jí)組確定每周課后各學(xué)科作業(yè)時(shí)間安排表，學(xué)期進(jìn)行中，由班主任對(duì)各班每天的作業(yè)總量進(jìn)行匯總平衡，對(duì)每晚不能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生形成日反饋機(jī)制，及時(shí)逐級(jí)備案調(diào)整。二是利用教育信息化技術(shù)深化作業(yè)管理，面向人人，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)。教師利用李滄教學(xué)云平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂聯(lián)系數(shù)據(jù)、教學(xué)檢測(cè)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要制作不同層次學(xué)生作業(yè)包，向?qū)W生分層發(fā)布具有針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)，推送個(gè)性化復(fù)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)。三是建立學(xué)生作業(yè)批改檢查制度。學(xué)校信息化管理后臺(tái)通過(guò)數(shù)據(jù)中心對(duì)教師布置作業(yè)內(nèi)容、批改作業(yè)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并將其作為年度評(píng)先評(píng)優(yōu)量化考核依據(jù)之一，確保教師認(rèn)真批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)，加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)質(zhì)量意識(shí)。四是建立作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重監(jiān)管制度，學(xué)校教導(dǎo)處建立每周學(xué)生信息反饋機(jī)制，每周在每班隨機(jī)選取一名學(xué)生作為反饋人，對(duì)每個(gè)年級(jí)每日的作業(yè)進(jìn)行備案分析，對(duì)反映的問(wèn)題每周進(jìn)行專題反饋，并將此作為教師教學(xué)月考核的重要組成部分。分管副校長(zhǎng)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)布置、作業(yè)批改等方面進(jìn)行一次面向全體教師的專題分析會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，直面問(wèn)題。五是建立作業(yè)彈性評(píng)價(jià)制度。學(xué)校允許學(xué)生根據(jù)自己的情況，申請(qǐng)一些免做作業(yè)或是延遲上交一些困難作業(yè)，以減輕學(xué)生乃至家庭的作業(yè)焦慮，特別對(duì)那些耗時(shí)較長(zhǎng)的研究型作業(yè)，學(xué)校建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出相應(yīng)的等次，記入學(xué)期學(xué)科核心素養(yǎng)地圖，使作業(yè)要求不是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中各自得到有意義的成長(zhǎng)。

“雙減”是一場(chǎng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的改革，需要通盤考慮、系統(tǒng)謀劃。學(xué)校要有大視野，要樹(shù)立深化作業(yè)理念，站在比分?jǐn)?shù)更高的層面，放眼教學(xué)常規(guī)全過(guò)程，建設(shè)高質(zhì)量作業(yè)體系。學(xué)校要有大手筆，“作業(yè)減負(fù)”關(guān)鍵在于打好提質(zhì)增效的組合拳，其底線在常規(guī)，重心在課堂，基礎(chǔ)在課程，保障在教師。學(xué)校要有大格局，遵循教育常識(shí)和教育規(guī)律，摒棄浮躁喧囂、急功近利的心態(tài)，立足校情、持續(xù)優(yōu)化，建構(gòu)常態(tài)化的“作業(yè)減負(fù)”長(zhǎng)效機(jī)制。

（文/金利華）

◎ 作業(yè)減負(fù)三部曲

隨著“雙減”政策的推出和深入開(kāi)展，減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕家長(zhǎng)在校外培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間做自己喜歡的事，政策倒逼讓充滿活力的成長(zhǎng)成為可能。這其中，如何減少學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在“雙減”背景下，作業(yè)如何設(shè)計(jì)和布置就是一個(gè)非常重要的課題。我們作為“雙減”政策的參與者和踐行者，需要積極轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的作用。學(xué)校經(jīng)過(guò)多方調(diào)研、座談，圍繞作業(yè)減負(fù)最終確定了“減量、提質(zhì)、增趣”為主線的“六字實(shí)施方針”，我們也稱之為作業(yè)減負(fù)“三部曲”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了良好的成效。

總量控制是“減量”的關(guān)鍵

學(xué)校出臺(tái)“作業(yè)公示制度”“班級(jí)作業(yè)反饋制度”，以及每周的“作業(yè)調(diào)查表”，實(shí)行總量監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，從制度要求和日常檢查進(jìn)行總量把控。同時(shí)在備課中實(shí)行大單元集備，在教研活動(dòng)和集備中，把課后作業(yè)的設(shè)計(jì)推到了前臺(tái)，在備課時(shí)就有了總體設(shè)計(jì)，做到課后作業(yè)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，提升作業(yè)的針對(duì)性，避免講練分離。作業(yè)設(shè)計(jì)中提出了“基礎(chǔ)作業(yè)+彈性作業(yè)”的統(tǒng)一要求，針對(duì)學(xué)情，為不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，既做到了統(tǒng)一要求，又兼顧了靈活運(yùn)用。題海戰(zhàn)術(shù)以前是大家最熱衷，也是非常依賴的“提分法寶”，為了把量減下來(lái)，這就需要教師提前深入題海，精挑細(xì)選，減少重復(fù)性和低效性作業(yè)，做到舉一反三，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的補(bǔ)充和完善功效，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。

技術(shù)賦能，讓“提質(zhì)”有了落地的平臺(tái)

學(xué)校根據(jù)教師的需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，引進(jìn)適合學(xué)校發(fā)展的教育平臺(tái)，如備課的、上課的、教研集備的，整合國(guó)家、省、市、區(qū)的資源平臺(tái)，借助外力為學(xué)校發(fā)展助力。每個(gè)集備組都有一名信息主管，信息主管先行先試，負(fù)責(zé)組內(nèi)教師現(xiàn)代化信息技術(shù)手段改進(jìn)和升級(jí)換代。同時(shí)更為重要的是要組織學(xué)校的教研組，整理建立形成具有本校特色的各種資源庫(kù)，做到技術(shù)賦能，資源共享，提高效率，提升效果，共同發(fā)展，達(dá)到了事半功倍的效果。作業(yè)方面尤其做好靶向作業(yè)的精準(zhǔn)發(fā)力，圍繞“鞏固基礎(chǔ)”“提升能力”“拓展思維”三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。借助平臺(tái)資源，針對(duì)學(xué)生的思想、習(xí)慣、性格、思維方式各不相同，認(rèn)知水平的差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，提前考慮個(gè)性化差異，做到分層次、有梯度，從作業(yè)數(shù)量總量、時(shí)間跨度、難易程度，都提前做好把控，讓學(xué)生有適合自己的自主選擇，做到讓有盈余的學(xué)生能夠“吃飽”，中等的學(xué)生能夠“吃好”，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能夠“吃得下”。靶向作業(yè)讓不同層次的學(xué)生找到了自我，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能有所提高，保證了提質(zhì)的要求。讓有針對(duì)性的作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的持續(xù)提升發(fā)展。

作業(yè)選擇多樣性，作業(yè)評(píng)價(jià)多元化，增加作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師，增加作業(yè)的趣味性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措。學(xué)校堅(jiān)持學(xué)科育人，五育并舉，每個(gè)學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在“減負(fù)提質(zhì)”的前提下，在“增趣”上下功夫，強(qiáng)化教學(xué)的示范和引領(lǐng)作用。這就需要教師在作業(yè)的形式和內(nèi)容上精雕細(xì)琢，創(chuàng)新作業(yè)類型，如同游戲里的打卡闖關(guān)，讓作業(yè)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，如操作、參觀、調(diào)研類的實(shí)踐作業(yè)，講故事、演講、辯論類的開(kāi)放作業(yè)，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，擴(kuò)展了作業(yè)的形式，也豐富了作業(yè)的內(nèi)容。當(dāng)然作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也要跟得上，從以往的粗放到精準(zhǔn)診斷，從單一對(duì)錯(cuò)走向多元考量，從封閉走向開(kāi)放創(chuàng)新，從個(gè)體評(píng)價(jià)到小組合作整體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立走向協(xié)作。通過(guò)樂(lè)趣的加持和引領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，為發(fā)展?jié)摿?、提升素養(yǎng)拓寬了育人渠道。

關(guān)心學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)已是社會(huì)共識(shí)，我們?cè)趪?yán)格實(shí)施國(guó)家“雙減”政策的同時(shí)，通過(guò)作業(yè)減負(fù)“三部曲”來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，雖是“小荷才露尖尖角”，已然“早有蜻蜓立上頭”。未來(lái)，我們將繼續(xù)深入研究和探索，豐富作業(yè)形式，完善作業(yè)體系，強(qiáng)化育人功能，讓學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，讓歡聲笑語(yǔ)充滿校園。

（文/李茂新）

◎ 踐行“雙減”，提升體育課外作業(yè)質(zhì)量

2021 年7 月，中共中央辦公廳與國(guó)務(wù)院辦公廳提出“雙減”，旨在減輕義務(wù)教育段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外學(xué)科類培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從而利用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行各類體育、科技等活動(dòng)。在此背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式已無(wú)法滿足全新的教育需求，如何提升體育課外作業(yè)的質(zhì)量這一問(wèn)題，值得每一位體育教師去深入思考。

過(guò)去有一種偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)校體育只是蹦蹦跳跳地單純身體活動(dòng)，如今這種觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)了，根據(jù)學(xué)校體育新課標(biāo)要求，體育教學(xué)必須要做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)、勤練和常賽。體育課和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)課一樣，體育課上教的基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，不練習(xí)是掌握不了的，而布置課外體育作業(yè)的目的就是讓學(xué)生將課堂上學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行多元化的練習(xí)，為熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能打下良好的基礎(chǔ)。因此課外體育作業(yè)是學(xué)校體育教學(xué)的重要補(bǔ)充，是落實(shí)新課標(biāo)下體育一體化教學(xué)的必要手段。以下是對(duì)“雙減”背景下如何提升體育課外作業(yè)的質(zhì)量的一些思考。

一是，提高體育教師對(duì)課外體育作業(yè)的認(rèn)識(shí)，將決定課外體育作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。學(xué)校要做好體育教師對(duì)課外體育作業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)教育部關(guān)于課外體育作業(yè)方面的講話與會(huì)議精神進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與解讀，以此提高體育教師對(duì)課外體育作業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高課外體育作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

二是，要清楚課外體育作業(yè)與“課課練”的區(qū)別。“課課練”，只是單純地對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容，是課堂體育教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)強(qiáng)化。而課外體育作業(yè)，則應(yīng)該是為了發(fā)展學(xué)生的力量、耐力、靈敏、柔韌與速度五個(gè)方面的身體素質(zhì)而設(shè)定，科學(xué)地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。首先，是場(chǎng)地的考量。課外體育作業(yè)由于是在校外完成，不具備寬闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，因此在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)該避免50 米跑、投擲等需要較大場(chǎng)地類的體育運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)而以需求場(chǎng)地較小的體育運(yùn)動(dòng)為主，讓學(xué)生能夠真正地完成課外體育作業(yè)。其次，天氣因素。不同季節(jié)，發(fā)展不同的身體素質(zhì)。比如春夏季節(jié)，天氣較熱，所需要的熱身時(shí)間較短，且神經(jīng)更容易興奮，因此，更適合安排高抬腿、折返跑、起跳摸高等速度與靈敏性練習(xí)等。

三是，厘清課外體育作業(yè)功能。課外體育作業(yè)應(yīng)該具備連續(xù)性、針對(duì)性、多樣性、生活性、親子性與動(dòng)靜結(jié)合性。課外體育作業(yè)的內(nèi)容，除了以服務(wù)體育課堂，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提升運(yùn)動(dòng)技能外，還要注重作業(yè)的連貫性。體育課堂與課外體育作業(yè)常常被人詬病，課堂內(nèi)容的隨意性，缺乏連貫性，針對(duì)這一問(wèn)題，在進(jìn)行課外體育作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可借鑒文化課的作業(yè)特點(diǎn)，采用單元式內(nèi)容模塊。此外，在課外體育作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)置，可采用菜單式內(nèi)容模式。再有，由于體育運(yùn)動(dòng)是在家中進(jìn)行，因此，設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還應(yīng)該考慮家長(zhǎng)因素。對(duì)于內(nèi)容，特別是自己練習(xí)難以把握或不能單獨(dú)完成的動(dòng)作，可采用親子練習(xí)的方式進(jìn)行練習(xí)。最后，課外體育作業(yè)中，不光要有“動(dòng)”，還應(yīng)該有“靜”。體育運(yùn)動(dòng)包羅萬(wàn)象，棋類運(yùn)動(dòng)也是體育運(yùn)動(dòng)的一種，可以很好地鍛煉學(xué)生的專注力與思考力。在課外體育作業(yè)的布置上，除了運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)，還要有專注度與注意力的練習(xí)。

總之，課外體育作業(yè)應(yīng)該是體育教師在終身體育的思想指導(dǎo)下，按照教學(xué)規(guī)律和身體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合大健康教育理念的課后教學(xué)。體育鍛煉是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要手段之一，它也是未來(lái)體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，體育教師應(yīng)不斷適應(yīng)新的體育教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高課外體育作業(yè)的效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康鍛煉。

（文/柳曉明）

◎ 落實(shí)“雙減”，作業(yè)先行

在“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)的大背景下，教師如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，布置高效的作業(yè)已經(jīng)成為一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題。為確保作業(yè)設(shè)計(jì)有效性，教師需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到歷史作業(yè)完成過(guò)程中，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

激趣作業(yè)，點(diǎn)燃作業(yè)完成熱情

“雙減”持續(xù)推進(jìn)背景下，教師在設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)時(shí)需清晰明確地認(rèn)知到作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于如何能夠讓學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度完成作業(yè)，并非是讓學(xué)生處于被動(dòng)地位解答作業(yè)。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)需打破以往的題海戰(zhàn)術(shù)。分析現(xiàn)階段初中歷史實(shí)際教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在歷史材料閱讀方面存在一定困難，還有部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀歷史材料的方式從中梳理人物信息及關(guān)鍵事件，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生所存在的這一問(wèn)題，通過(guò)布置作業(yè)的方式幫助學(xué)生解決。比如，教師可創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)作業(yè)形式，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》這一部分內(nèi)容時(shí)，因這一單元涉及諸多歷史事件，且社會(huì)變化較大，僅憑借學(xué)生自身力量學(xué)習(xí)教材知識(shí)，難以獲得有效的教學(xué)成效，所以教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，可將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組可充分利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館等多種手段整理并收集與這一時(shí)代相關(guān)的歷史事件或其他信息，促使學(xué)生能夠初步了解這一階段所發(fā)生的事情及這一歷史時(shí)期的各種社會(huì)變化，學(xué)生以此為基礎(chǔ)閱讀教材中所提供的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，教師在每節(jié)課時(shí)還可選派一名代表將自己對(duì)于新課的見(jiàn)解向其他學(xué)生分享，還可向班級(jí)師生分享與本節(jié)課相關(guān)的趣味歷史故事等。教師通過(guò)這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)以更為主動(dòng)、積極的態(tài)度投入其中，還能夠幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生信息提取能力、信息應(yīng)用能力，教師通過(guò)這種趣味性作業(yè)的布置，還能夠點(diǎn)燃學(xué)生作業(yè)完成熱情。

聯(lián)系實(shí)際，靈活遷移歷史知識(shí)

分析初中課程體系發(fā)現(xiàn)，設(shè)立歷史學(xué)科的主要目的并非僅在于讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，了解我國(guó)及世界各地在幾千年的歷史中都發(fā)生哪些歷史事件，而是在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方式，從中能夠總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，并在今后的學(xué)習(xí)、生活中能夠以史為鑒，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活而言具備重要指導(dǎo)意義。

所以，初中歷史教師為確保作業(yè)布置的有效性，需關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，考慮歷史知識(shí)實(shí)用性。舉例而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)向?qū)W生布置關(guān)聯(lián)實(shí)際生活的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏臍v史知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，比如教師可讓學(xué)生通過(guò)多種途徑，收集在中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制之下才能夠存在的購(gòu)物票證，比如糧票、布票等內(nèi)容，無(wú)須要求學(xué)生拿到實(shí)物，教師只要求收集圖片即可。教師還可向?qū)W生提供中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)之下的五花八門的產(chǎn)品，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考、理解總結(jié)我國(guó)所推行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)計(jì)劃對(duì)于自己的生活產(chǎn)生哪種變化。教師借助這種有效的作業(yè)形式，能夠?qū)⒄n本上枯燥、乏味的歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)到實(shí)際生活中，使得學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中體會(huì)到歷史知識(shí)所具備的現(xiàn)實(shí)意義。

自主編題，培育創(chuàng)造性思維

教師在作業(yè)布置過(guò)程中，可讓學(xué)生自主編題，在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生間互相交換自編題目解決彼此所提出的問(wèn)題，由出題者判斷答案正誤。學(xué)生的編題過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生掌握知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。但因?qū)W生知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱、出題經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，出題過(guò)程中，教師應(yīng)注重自身指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，并為學(xué)生出題提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。

綜上所述，教師在作業(yè)布置過(guò)程中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不僅是滿足“雙減”政策的主要手段，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)的重要途徑，所以，教師在今后的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需不斷探索歷史作業(yè)優(yōu)化途徑，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（文/周茂江）