●江蘇省啟東市第一中學(xué) 盛丹星

通過開發(fā)校本課程豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要思路。校本課程的開發(fā)通常都有一個(gè)明確的主題。對(duì)于高中歷史學(xué)科而言，把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素作為校本課程開發(fā)的主題，能促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的順利落地。筆者在本文以家國(guó)情懷的培養(yǎng)為主題，談?wù)勅绾芜M(jìn)行校本課程的開發(fā)與研究。

一、家國(guó)情懷校本課程開發(fā)的意義

以家國(guó)情懷為主題開發(fā)校本課程，其意義是顯著的。

從理論的角度來看，校本課程是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的有益補(bǔ)充。校本課程的最大價(jià)值就在于能豐富學(xué)生的知識(shí)積累。在通常情況下，校本課程的開發(fā)都是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，而以家國(guó)情懷為主題，實(shí)際上是提升了校本課程開發(fā)的層次，使得校本課程及其資源的開發(fā)有一個(gè)更加明確的目標(biāo)與線索。

從實(shí)踐的角度來看，高中歷史學(xué)科的知識(shí)相對(duì)來說還是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中不可避免地存在著大量的知識(shí)記憶，而這種記憶又很有可能演變?yōu)闄C(jī)械記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)校本課程，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面也可以促進(jìn)學(xué)生形成家國(guó)情懷。

站在學(xué)生的角度來看，高中歷史的學(xué)習(xí)過程是獲得歷史觀點(diǎn)、建立歷史觀念的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生占有的資料越豐富，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程越充實(shí)，課堂教學(xué)效果就越理想。很顯然，校本課程在這一過程中可以發(fā)揮重要作用。

二、家國(guó)情懷校本課程開發(fā)的實(shí)踐

在開發(fā)以家國(guó)情懷為主題的校本課程過程中，需要注意幾個(gè)關(guān)鍵：一是將家國(guó)情懷具體化，二是結(jié)合具體化的家國(guó)情懷開發(fā)課程資源，三是將開發(fā)課程資源系統(tǒng)化、課程化。值得一提的是，開發(fā)的校本課程不能與國(guó)家課程完全分開，校本課程是服務(wù)于國(guó)家課程的。

以人教版高中歷史選擇性必修2第6課《現(xiàn)代科技進(jìn)步與人類社會(huì)發(fā)展》的教學(xué)為例。當(dāng)下的高中學(xué)生一方面享受著新科技革命帶來的成果，另一方面對(duì)于新科技革命如何促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展又認(rèn)識(shí)不清。針對(duì)這一實(shí)際情形，在開發(fā)校本課程的時(shí)候，可以重點(diǎn)設(shè)計(jì)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

一是“生活中的新科技體悟”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以將學(xué)生日常生活中所接觸到的智能手機(jī)、智能電視以及智能家居結(jié)合起來，通過對(duì)學(xué)生以及學(xué)生的家庭近年來的生活進(jìn)行縱向比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的生活變化很大程度上依賴于新科技。

在這一環(huán)節(jié)可以開發(fā)的課程資源包括學(xué)生及其家人的體驗(yàn)。當(dāng)這些資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺到親切，也會(huì)真正體驗(yàn)到新科技給日常生活帶來的巨大變化，認(rèn)識(shí)到新科技革命是如何促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的。

二是“看世界”。如果說上一環(huán)節(jié)是縱比的話，那這個(gè)環(huán)節(jié)就是橫比，其目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)發(fā)展趨向現(xiàn)代化的同時(shí)，在新科技革命方面還要做出更多的努力。

后來的教學(xué)實(shí)踐表明，不少學(xué)生對(duì)課程資源中的芯片“卡脖子”問題非常感興趣，他們一方面關(guān)心我國(guó)的現(xiàn)有芯片技術(shù)，另一方面關(guān)注我國(guó)芯片技術(shù)的發(fā)展前景。這樣，教師通過相關(guān)素材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課程資源的利用過程中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

三、家國(guó)情懷校本課程開發(fā)的前景

上述教學(xué)案例是核心素養(yǎng)視角下校本課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)性案例。在這個(gè)案例當(dāng)中，家國(guó)情懷的呈現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程資源的吸收加工之上，更體現(xiàn)在學(xué)生的自主建構(gòu)上。學(xué)生通過對(duì)自己的生活體驗(yàn)以及對(duì)家人感受的判斷，能產(chǎn)生幸福感，產(chǎn)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。與此同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)芯片“卡脖子”問題的關(guān)注，知道了中國(guó)在科學(xué)技術(shù)方面還有一定的努力空間，從而對(duì)自己的國(guó)家產(chǎn)生責(zé)任感。

無論是幸福感還是責(zé)任感，本質(zhì)上都是家國(guó)情懷的重要組成部分。

由此可見，在核心素養(yǎng)背景之下，以家國(guó)情懷為主題開發(fā)校本課程作用巨大，前景無限。