施健

（江蘇開放大學，江蘇南京，210036）

一、“名師工作室”的內(nèi)涵與意義

（一）概念

江蘇開放大學“名師工作室”作為江蘇社區(qū)教育“5+N”（5指五級社區(qū)教育縱向體系，即省開放大學—市縣區(qū)級開放大學—社區(qū)學院—社區(qū)教育中心—居民學校，N指若干社會教育基地、項目）發(fā)展體系終端服務的一種形式，是江蘇開放大學開展社區(qū)教育項目、服務區(qū)域市民終身學習、打通社區(qū)教育“最后一公里”的創(chuàng)新實踐和服務載體，也是江蘇社區(qū)教育項目化運行的特色品牌之一。項目于2018年3月正式啟動，目前，已先后在江蘇省內(nèi)各地成立了140余家省級“名師工作室”。

所謂“名師工作室”，具體指的是由當?shù)匚幕?、能工巧匠、名師掛帥主持，在當?shù)厣鐓^(qū)教育工作中或開展特色主題教學實踐，或進行教學模式探索創(chuàng)新，或開展特色資源建設、理論研究、品牌項目創(chuàng)建，并產(chǎn)生較大社會影響力的、相對固定的工作團隊。

（二）建設意義

1.服務社區(qū)居民實際需求。作為長三角經(jīng)濟發(fā)展大省、全國較早開展社區(qū)教育工作的地區(qū)，江蘇省的社區(qū)教育發(fā)展有著較為完善的網(wǎng)絡體系及開展基礎。社區(qū)教育“江蘇5+N模式”已經(jīng)在區(qū)域形成了一定品牌效應。隨著社區(qū)教育項目的普及，社區(qū)居民對于終身學習的內(nèi)容與形式都有了更多的要求?！懊麕煿ぷ魇摇表椖空窃谶@一背景下應運而生的、以滿足社區(qū)居民實際需求為目的、充分挖掘社區(qū)教育資源的一種新的探索。這一舉措既符合當下社區(qū)教育的市場需求，又具備成熟健全的發(fā)展條件。

2.開放大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。面對江蘇省委、省政府賦予的“領(lǐng)軍社區(qū)教育發(fā)展”的重任，江蘇開放大學通過“5+N”體系建設、“四聚模式”項目開展等手段為完善終身教育體系提供了堅實支撐?！懊麕煿ぷ魇摇表椖康脑杏l(fā)展是江蘇開放大學在轉(zhuǎn)型發(fā)展中貫徹落實社區(qū)教育龍頭作用的具體舉措之一，更是服務廣大社區(qū)居民、履行終身教育職能的具體體現(xiàn)。

（三）重要作用

教師是教育教學活動的中樞神經(jīng)，對于教學效果起著關(guān)鍵性作用?！懊麕煿ぷ魇摇鄙鐓^(qū)教育項目在不斷深化推進的過程中，整合了社區(qū)教育各方師資力量，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的社區(qū)教育師資隊伍。有了一定數(shù)量的社區(qū)教育師資，就可以建設相對應的社區(qū)教育師資庫。通過近年來的發(fā)展，“名師工作室”項目目前已經(jīng)遍布于江蘇省各市區(qū)的街道、社區(qū)。項目以社區(qū)居民實際需求為教學活動主線，滿足居民的終身學習需求，對形成江蘇社區(qū)教育特色品牌，把民間優(yōu)質(zhì)的教育教學理念、策劃、做法變成社區(qū)教育產(chǎn)品，輻射到全社會，起到了積極作用。

二、“名師工作室”項目的內(nèi)容及設計

（一）主要內(nèi)容

“名師工作室”領(lǐng)銜人及工作室團隊在運用已有教學經(jīng)驗的基礎上，充分整合行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）教學資源，通過編制讀本、開發(fā)課程、項目實驗、實際運用、理論研究、宣傳引導等方式多樣化開展社區(qū)教育特色項目實踐及打造成果展示平臺。

（二）項目開發(fā)步驟

“名師工作室”項目的設計開發(fā)主要涉及三個方面。第一，開展社區(qū)居民需求調(diào)研。在社區(qū)教育五級體系的末端即居民學校、社區(qū)基層中隨機選取一部分潛在服務對象開展問卷調(diào)查，了解這一區(qū)域社區(qū)居民的普適性學習需求及最亟需解決的實際問題，通過調(diào)研分析設計項目研究方向，提出建設方案。第二，確定內(nèi)容，組建團隊。在基本明確項目開展方向、實施方案后就需要根據(jù)區(qū)域居民的需求建設相關(guān)課程，依據(jù)擬開展的課程進行團隊的組建，這一步對于今后項目質(zhì)量的走向?qū)⑵鹬陵P(guān)重要的作用。第三，定期開展相關(guān)教學活動。在項目前期設計、論證、發(fā)布后就要開始具體的實操層面的工作。最主要的是要依據(jù)項目年度教學計劃開展系列教學活動、研討會、講座、沙龍、實驗等，充分進行宣傳推廣，讓更多區(qū)域居民參與其中，在帶動區(qū)域居民技能提升的同時做好項目的跟蹤管理和成效評價。

（三）課程構(gòu)建原則

課程是社區(qū)教育的核心內(nèi)容，是社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的一個核心問題[1]?！懊麕煿ぷ魇摇表椖康陌l(fā)展核心是課程的設計及教學環(huán)節(jié)。社區(qū)教育課程是作為實現(xiàn)社區(qū)教育目標的手段而存在的，在社區(qū)教育目標的實現(xiàn)過程中起著非常重要的作用，往往決定著項目發(fā)展的成敗?！懊麕煿ぷ魇摇弊鳛榉兆罨鶎由鐓^(qū)居民的教育惠民工程，更需重視課程內(nèi)容的設計及篩選。其課程的構(gòu)建通常要遵循三大原則。

1.滿足居民需求原則?！懊麕煿ぷ魇摇表椖孔鳛槔习傩丈磉吷焓挚傻玫慕虒W活動實體，穿插于區(qū)域居民身邊，好的項目設計可以貫穿于居民每天的日常生活。其課程的設計、編排一定是以區(qū)域居民文化生活實際所需為出發(fā)點。地域文化是中華民族的寶貴財富[2]，“名師工作室”的課程開發(fā)要以地域文化發(fā)展、特色民俗體驗、基本技能提升等“接地氣”的課程為主體，開發(fā)深受社區(qū)居民喜愛的各類課程。以課程打造為抓手，通過系列化、體系化、常態(tài)化的教學活動推動區(qū)域居民生活能力及社會環(huán)境的提升。

2.引導居民需求原則。在開展符合居民實際需求的課程教學過程中，除了傳授課程基本知識，授課老師還需要更為深層次地去引導、延申居民的需求。具體來講就是通過一門課程的教學，在讓受教者學到專業(yè)知識的同時還能同步養(yǎng)成好的生活習慣，培育積極向上的價值取向和高尚的道德情操。對于一些特定群體，如殘障人士、失獨人群等，需個性化地引導他們的生活方向，提高生存能力，提升區(qū)域社區(qū)整體人文素養(yǎng)。

3.拓展居民需求原則。在開發(fā)、設計、實施各類課程，滿足社區(qū)居民學習需求后，還需要結(jié)合區(qū)域人文特點、城市整體發(fā)展目標等指標進一步對居民的需求進行拓展。主要可以結(jié)合線上的手段輔以相關(guān)活動的開展。比如利用“江蘇學習在線”“網(wǎng)上老年大學”等平臺資源，通過網(wǎng)上學習評選月度、季度、年度“學習之星”，充分調(diào)動居民學習的積極性，營造“人人皆學、時時能學、處處可學”的良好社會氛圍。

（四）教學過程

對于“名師工作室”項目本身而言，深入居民身邊踏實做好教學實踐是確保社區(qū)居民學有所得、自我價值實現(xiàn)以及基層教師教育教學水平提升的根本途徑?！懊麕煿ぷ魇摇表椖康慕虒W環(huán)節(jié)通常有以下三個步驟。

1.通過調(diào)研制定教學計劃。社區(qū)居民雖然有著不同的教育背景、生活習慣、興趣愛好，但同一區(qū)域的居民因受地域文化影響，長期以來形成了一定的共性風俗愛好。“名師工作室”項目在進行教學過程的前期需要找出區(qū)域居民的相似點，因材施教，讓社區(qū)居民真正親身參與到社區(qū)教育的教學活動中來，充分發(fā)揮社區(qū)居民的主體性，增強“名師工作室”社區(qū)教育教學活動的實效性。

2.確定教學方案及培養(yǎng)目標。教學方案的好壞影響著教學效果。在經(jīng)過前期調(diào)研后，要盡快制定適合的教學培養(yǎng)方案。教學方案按照團隊成員的分工情況盡量細化，做到階段性目標與整體教學目標相呼應，為社區(qū)居民定制最佳教學內(nèi)容。

3.開展教學活動。在確定好教學方案及培養(yǎng)目標后，就需進行實質(zhì)性的教學活動?！懊麕煿ぷ魇摇表椖恐饕劳薪K社區(qū)教育特色五級縱向運行體系，即“開放大學-社區(qū)大學-轄（市）區(qū)社區(qū)培訓學院-街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)教育中心-居（村）民學?！?，各級資源深入社區(qū)進行教育教學實踐，發(fā)揮名人名師的專業(yè)技能，開展特色社區(qū)教育活動。

在項目運行后的具體教學實踐環(huán)節(jié)中，“名師工作室”領(lǐng)銜人主要應發(fā)揮兩方面的作用：第一，作為工作室日常教學實踐活動的主要策劃者，在開展基礎教學活動的同時還要積極帶領(lǐng)團隊主動走進社區(qū)開展相關(guān)技藝展示、體驗分享等活動，真正打通社區(qū)教育“最后一公里”，把開發(fā)的“名師工作室”相關(guān)課程輻射到周邊社區(qū)、街道，提高區(qū)域內(nèi)教育資源對全體居民的普及率；第二，常規(guī)的教育教學活動主要以線下面授為主，但作為社區(qū)教育教學行為，其授課可以根據(jù)特定居民的需求和喜好以靈活多樣的形式開展，如沙龍、書友會、體驗課、互動游戲等，可以探索豐富多樣的社區(qū)教學模式。

（五）項目定位

“名師工作室”項目是社區(qū)教育落地終端的具體實踐，是破解社區(qū)教育發(fā)展瓶頸的具體舉措，是創(chuàng)新社區(qū)教育教學工作的特色亮點。通過特色項目工作室的建設，一是能夠進一步創(chuàng)新社區(qū)教育發(fā)展平臺與機制，培養(yǎng)優(yōu)秀社區(qū)教育師資團隊，加強社區(qū)教育資源的整合與開發(fā)，促進江蘇省社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展；二是能夠更高層次發(fā)展社區(qū)教育師資團隊，培育社區(qū)教育骨干教師；三是能夠推動社區(qū)教育名人、名師在實踐中研究，在研究中前行，不斷開創(chuàng)江蘇省社區(qū)教育工作的新局面。

（六）品牌宣傳

“名師工作室”項目設立的初衷在于充分發(fā)揮各地名人、名師的示范、指導、引領(lǐng)、輻射作用，突出地域特色主題，探索教學實踐創(chuàng)新。通過項目發(fā)展、宣傳，在全省打造一批特色化、品牌化的學習終端。這是深化社區(qū)教育內(nèi)涵，推動社區(qū)教育從規(guī)范化走向品牌化、特色化的重要路徑，也是打造江蘇特色社區(qū)教育模式的重要探索。在宣傳推廣上要抓住品牌要素，突出地方特色，豐富教育內(nèi)涵，提升服務能力，形成“一社區(qū)一品牌，一社區(qū)一特色”的社區(qū)教育新格局。

三、“名師工作室”項目的實踐及創(chuàng)新

“名師工作室”項目在設計運行中始終貫穿“服務于民、用之于民”的理念，組織當?shù)孛?、名師建立社區(qū)教育工作室，打造特色，培育品牌，營造氛圍。自項目啟動以來，已依托當?shù)亻_放大學先后在南通、常州、淮安、蘇州、無錫等地立項成立了100余個“名師工作室”。這些“名師工作室”已經(jīng)成為社區(qū)教育體系中的一個個獨特的元素，深度融入到社區(qū)教育整體之中?！懊麕煿ぷ魇摇被蛞皂椖炕绞介_展社區(qū)教育活動，如南通的“孫鑫書法工作室”“杜娟古箏工作室”“大海陶藝工作室”等；或以特色化方式服務當?shù)鼐用駥W習，如淮安的“于洋心理服務工作室”等；或以研究性方式組隊伍、編教材、推研究，深化社區(qū)教育內(nèi)涵建設，如常州的“沈鳳君社區(qū)教育名師工作室”“非遺文化傳承與社區(qū)教育發(fā)展名師工作室”“現(xiàn)代家長家庭教育素質(zhì)提升工程社區(qū)教育名師工作室”等。各類“名師工作室”百花齊放，爭奇斗艷，為豐富社區(qū)居民學習途徑，拓展社區(qū)教育資源渠道發(fā)揮了重要作用。

“名師工作室”項目走進社區(qū)，充分發(fā)揮區(qū)域名人名師優(yōu)勢，把社會資源引進社區(qū)，為社區(qū)居民提供專業(yè)指導，服務對象從青少年到老年群體，從一般居民到特殊人群，服務人群幾乎包含了社區(qū)全體公民。項目教育對象覆蓋城區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，切實提高居民整體素質(zhì)。在名師效應的引導下，居民學習熱情高漲，營造了“人人樂學、時時可學、處處能學”的濃厚學習氛圍。

（一）以項目為引領(lǐng)促進特色活動開展

項目在區(qū)域內(nèi)遴選名師、巧匠、能人掛牌工作室，通過民間行業(yè)名師巧匠的教學傳授，培育出更多社區(qū)居民中的工匠。這些居民學有所成后可以進一步服務于其他居民，自己也逐步成長為“名師”，逐步形成連鎖效應，讓民間傳統(tǒng)文化技藝得到更多的推廣和傳承。“名師工作室”采取多樣化方式組織學習活動，開展聽課、評課、集體備課等教研活動，加強對教學理論的集體學習研討，促進成員理論、實踐雙提高[3]。如近些年來江蘇開放大學通過孵化發(fā)展的“南京泥人傳習所”“廣藝面塑藝術(shù)工作室”“志堅聾人剪紙工作室”等項目，不僅獲得了青少年的喜愛，也吸引了一批老年朋友的加入，產(chǎn)生了較大的影響。

在基層社區(qū)進行實踐探索，是破解社區(qū)教育發(fā)展瓶頸的重要突破口。各地“名師工作室”以項目化形式推進師資、資源建設，在發(fā)揮資源優(yōu)勢與專業(yè)特長的基礎上廣泛開展各類教育培訓活動。很多“名師工作室”駐扎于社區(qū)，工作室領(lǐng)銜人同時也是所在社區(qū)居民，常年常態(tài)化服務于區(qū)域居民，受到了基層百姓的熱烈歡迎。如常州開展的“社區(qū)老年人精神關(guān)愛與審美文化傳播”“餐飲文化與綠色烹飪”等項目都是從社區(qū)居民的學習需求本身出發(fā)來設計教學方案，活動參照社區(qū)居民的調(diào)研需求擇“需”開展，貼合居民生活所需，種類多樣。通過各地“名師工作室”教學活動的開展，社區(qū)教育的內(nèi)涵在實踐中得到了顯著提升。

（二）以名師為榜樣帶動團隊協(xié)同發(fā)展

“名師工作室”項目在充分發(fā)揮名師、名人自身力量的同時，其另外一項重要職能就是通過個別名師的領(lǐng)軍作用帶動其工作室團隊乃至學員的共同成長，形成一種以項目帶動居民學習、居民通過學習成長為名師的良性人才培養(yǎng)機制。由零散的個別名師發(fā)展壯大成為區(qū)域名師團隊，將涉及產(chǎn)業(yè)向更多更遠的區(qū)域及人群輻射。如蘇州的“鳳繡娘刺繡藝術(shù)工作室”通過多年的實踐和探索，培養(yǎng)了若干技藝嫻熟、善于創(chuàng)作的蘇繡從業(yè)人員，做到蘇繡技藝后繼有人；總結(jié)出一套體驗培訓模式，通過手把手地傳授蘇繡技藝，激發(fā)青少年們對蘇繡傳統(tǒng)技藝學習的熱情；同時，項目以名師為榜樣帶動整個團隊共同發(fā)展，積極做好蘇繡的宣傳推廣工作，為讓更多的人了解蘇繡、愛上蘇繡，傳承好蘇繡這一中華非遺技藝做出了積極的貢獻。發(fā)揮名師的作用，以名師的力量帶動區(qū)域整體居民素質(zhì)的提升，助力領(lǐng)域內(nèi)更多名師的養(yǎng)成這一舉措也開創(chuàng)了社區(qū)教育師資培養(yǎng)的新模式，讓社區(qū)成為優(yōu)秀教學工作者乃至普通居民施展才能的孵化地以及社區(qū)教育品牌項目培育的集聚地，進一步促進區(qū)域社區(qū)教育品牌的宣傳推廣。

在“名師工作室”項目中，領(lǐng)銜人發(fā)揮著極為重要的作用，是整個項目教育教學活動的策劃者、組織者、掌舵人。作為領(lǐng)銜人，需要引導整個項目團隊合理設計教學方案，按時保量完成教學計劃，科學系統(tǒng)地做好教學評價反饋。通過體驗活動、實驗項目、讀書沙龍等系列舉措不斷豐富教學內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，提高“名師工作室”教學資源對社區(qū)居民的覆蓋率。同時，以社區(qū)教育“名師工作室”項目發(fā)展為契機，不斷推進跨地區(qū)間橫向支持聯(lián)盟的建立，形成教育教學資源的互通互享。通過整合不同區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教育資源，形成社區(qū)教育教學資源庫，為產(chǎn)教融合服務社會、促進學習型社會構(gòu)建、進一步推動江蘇省居民整體綜合素養(yǎng)提升添磚加瓦。

（三）以居民為根基深化教育內(nèi)涵延伸

從滿足需求到引領(lǐng)需求，“名師工作室”項目充分把脈社區(qū)居民的實際需求，精準滴灌式的培育模式讓社區(qū)每一位居民都能真正體會到“沉浸式”學習。項目“取之于民、用之于民”，以社區(qū)居民為根基漸進式地深化教育內(nèi)涵的延伸，引導居民在學有所成的前提下進一步養(yǎng)成文明健康的生活方式和積極向上的價值觀念。同時，“名師工作室”團隊成員還充分發(fā)揮各自的特長和智慧，結(jié)合各地社區(qū)實際，深入挖掘區(qū)域文化底蘊和人文資源，打造了一批文化底蘊深厚、文明程度高、區(qū)域特色鮮明、學習氛圍濃厚的社區(qū)。項目以融合創(chuàng)新發(fā)展為根基，以服務基層居民為宗旨，深化教育內(nèi)涵，切實形成了“一社區(qū)一品牌，一社區(qū)一特色”的社區(qū)教育新格局。

四、結(jié)語

“名師工作室”項目以服務社區(qū)居民為宗旨，通過民間名師名人把社區(qū)教育資源引進社區(qū)，為社區(qū)居民提供專業(yè)指導。截止目前，在全省范圍內(nèi)已服務數(shù)萬人次。通過近些年的孵化發(fā)展，“名師工作室”項目在一定程度上切實提高了區(qū)域居民整體素質(zhì)，豐富了居民的精神生活。項目發(fā)揮名師效應，居民學習熱情高漲，營造了“人人樂學、時時可學、處處能學”的濃厚學習氛圍。此舉措開創(chuàng)了社區(qū)教育師資培養(yǎng)的新模式，成為各類優(yōu)秀社區(qū)教育教師培養(yǎng)的孵化地和社區(qū)教育品牌項目培育的集聚地，為區(qū)域社區(qū)教育項目的推廣及品牌打造提供了新的思路和實踐參考。