蘇小婷

（南寧學院，廣西 南寧）

“課程思政”指的是在整個教學過程中涵蓋全員及全課程的教育形式，不斷優(yōu)化和完善課程體系，在所有課程教學以及采取的教學方法中探索思想政治教育資源，讓思想政治教育充分融入其他課程教學中，促進思政課程與其他課程之間聯(lián)系，真正做到“你中有我，我中有你”，從而形成一種協(xié)同效應。在中國古典園林賞析課程教學中，應針對課程中包含的中國設計思維進行深度挖掘，制定出科學的教學目標，充分把握重點教學內(nèi)容，采取合理教學方式和方法，以培養(yǎng)學生的設計思維為己任，充分彰顯出文化自信，從而進一步提升學生的設計水平。

一 課程與思政

將文化內(nèi)涵充分融入設計中，主要可以體現(xiàn)在以下三個方面：首先是濃厚的文化底蘊，文化底蘊又包含多種內(nèi)容，流傳下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命過程中衍生的革命文化以及現(xiàn)代文明產(chǎn)生的現(xiàn)代文化等。將這些文化內(nèi)涵融入設計專業(yè)教學過程中，有利于幫助學生樹立愛國主義情懷，進一步提升學生的社會責任感，并且還可以增強學生的文化自信[1]。其次是我國古代產(chǎn)生的傳統(tǒng)設計文化，這種文化內(nèi)涵可以從古代園林、古代建筑、傳統(tǒng)繪畫以及民族服飾中體現(xiàn)出來，在現(xiàn)代設計教學中加入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)設計文化不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承，而且還能為當今社會培養(yǎng)出更高水平的設計人才。最后是我國的地域文化，由于我國的國土面積十分遼闊，不同地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境都存在較大差異，這種差異是在歷史不斷發(fā)展的過程中所形成，獨特的氣候、地形、環(huán)境等客觀存在的因素對地域文化產(chǎn)生直接影響，從而產(chǎn)生了風格迥異的地域文化[2]。將地域文化融入環(huán)境設計教學中，有利于進一步開拓學生的視野，幫助學生形成獨樹一幟的設計風格。古典園林中一些獨特的設計思維和設計理念可以為現(xiàn)代園林設計提供創(chuàng)作靈感，設計人員可以充分借鑒傳統(tǒng)園林中所蘊含的文化底蘊，并在此基礎上進行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓現(xiàn)代園林設計既傳承古典園林的設計思維，同時又融合現(xiàn)代文化理念，從而實現(xiàn)中國古典園林賞析課程思政教學的目的。

二 課程思政下的教改問題

中國古典園林設計比較注重與大自然的融合，十分注重天人合一的觀念，而現(xiàn)代園林景觀設計也充分體現(xiàn)出了這一點，二者之間具有一致性。這種與自然的融合主要是通過間接點綴和空間分割的形式，讓有限的空間得到充分發(fā)揮，引發(fā)人們的遐想，給人們帶來良好的審美體驗。在現(xiàn)代環(huán)境設計專業(yè)中國古典園林賞析課程中，如何通過課程思政讓學生充分了解并掌握中國園林設計思維和方法，是設計專業(yè)教學者需要重視的問題。課程思政下的教學改革可以從以下三個方面進行：

首先，在實際教學過程中應對中國園林設計思維進行系統(tǒng)分析，積極探索出一套嶄新的課程體系，通過課程思政教學讓學生真正掌握古典園林設計中的文化內(nèi)涵，并將其合理運用到現(xiàn)代園林設計中[3]。 其次，通過課程思政讓學生充分挖掘古典園林中不同的設計思維，合理借鑒古典園林中的設計理念，從而讓學生產(chǎn)生不同的設計思維和設計方式，形成自己獨特的設計風格，讓傳統(tǒng)設計思想得以傳承，并在傳承的基礎上得到創(chuàng)新，促進我國現(xiàn)代園林設計水平的進一步提升。 最后，在環(huán)境設計專業(yè)的其他課程中融入課程思政，同樣做到對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承和創(chuàng)新，從而讓學生掌握良好的知識交叉能力，在今后的作品設計中學會融會貫通，并有效促進學生分析水平和問題解決能力的進一步提升，幫助學生樹立良好的文化自信心，形成自己獨特的設計風格，這也是環(huán)境設計專業(yè)中國古典園林賞析課程思政教學改革的主要目的。

三 課程思政下的教學內(nèi)容

（一） 教學目標

高校開展課程思政教學工作的目的就是立德樹人，在這一教學目標的指導下，環(huán)境設計專業(yè)教師應針對課程知識和思政元素進行深入挖掘，并探索出它們的融入點，制定出科學合理的課程思政建設目標：促使學生全面掌握環(huán)境設計專業(yè)的基礎知識，全面了解我國古典園林設計和現(xiàn)代園林設計的發(fā)展歷程，積極轉(zhuǎn)變傳授基本設計知識的單一化教學思想，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的育人目標，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的奉獻精神、愛崗敬業(yè)的大國工匠精神，激發(fā)學生的家國情懷和傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命擔當，積極樹立社會主義核心價值觀[4]。

首先，培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)學生的素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目的。向?qū)W生傳達正確的價值導向，培養(yǎng)學生對設計的興趣，科學設計教學內(nèi)容，合理應用提問教學方法，通過課程思政讓學生正確認識我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并致力于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，幫助學生認識中國古典園林的精髓，梳理民族文化根脈，從而讓學生產(chǎn)生民族情懷，樹立文化自信心。注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生學會欣賞中國古典園林，并從古典園林中汲取文化養(yǎng)分，在現(xiàn)代園林設計中充分借鑒古典園林設計理念，促進學生設計思維的轉(zhuǎn)變，并進一步提升學生的主動學習意識和能力[5-6]。此外，需要充分結合古典園林案例科學制定設計教學內(nèi)容，以優(yōu)秀的內(nèi)容為導向，幫助學生養(yǎng)成具有中國特色的園林設計思維，不斷健全學生的知識結構，讓學生形成深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，同時也進一步開拓學生的國際視野。然后是問題導向，在實際教學過程中科學設計問題，引導學生進行深入思考，讓學生在思考問題的過程中開闊設計思路，培養(yǎng)學生樂于思考的良好品質(zhì)，通過問題導向進一步提升學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)。

其次，在具體教學工作中充分利用多媒體技術和多媒體設備，通過互聯(lián)網(wǎng)收集教學素材，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源。比如，教師在課堂教學過程中可以借助多媒體設備向?qū)W生播放與中國古典園林相關的紀錄片或其他視頻，讓學生通過視頻教學充分了解我國古典園林的發(fā)展過程，在播放視頻的同時教師還可以向?qū)W生講解古典園林的特色，進一步加深學生對古典園林的認識，充分掌握中國古典園林現(xiàn)代演繹方法，深入探索古典園林設計中蘊含的傳統(tǒng)文化[7]。

最后，通過上述兩個教學環(huán)節(jié)可以讓學生的設計水平得到有效提升，從而實現(xiàn)能力達成目的，然后就可以從課堂理論教學轉(zhuǎn)入實踐教學，在這一環(huán)節(jié)可以科學運用翻轉(zhuǎn)課堂、分組教學以及課題實踐等教學方式，通過實踐教學培養(yǎng)學生獨特的園林設計思維。例如在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以充分結合園林設計的核心問題與學生之間展開討論，積極引導學生表達出自己的看法，教師再給予學生正確評價，通過這種良好的師生互動能夠有效增強學生的表達能力，并且在相互討論的過程中還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而使學生的園林創(chuàng)意設計能力得以加強。此外，通過實踐教學還能促使學生將課堂中所學的基礎知識應用到實際設計中，有利于提升學生的專業(yè)設計水平和能力。

（二） 教學內(nèi)容

教材以古典景觀與現(xiàn)代演繹為主體維度，以設計思想類型為主體教學主軸，以語言形式直觀表達、以文字總結提煉為主體表現(xiàn)形式，以典型的中國古代景觀與現(xiàn)代園林個案為載體，以分析中國古代園林設計思想傳統(tǒng)為主體教學內(nèi)容。課堂教學采取線上加線下的混合式教學方法。線上課堂教學視頻制作精良，講述風格生動有趣，學習者通過對課堂教學的線上練習能夠識記和了解中國傳統(tǒng)園林概念分類、發(fā)展歷史、主體立意、空間營造、觀景感受、造景要點等中國現(xiàn)代景觀的重要傳統(tǒng)事例[8]。而線下課堂教學則借助網(wǎng)絡平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學，根據(jù)課堂教學中最前沿提問和熱門提問進行主題探究，不僅僅是對傳統(tǒng)視頻課堂教學的高效彌補，同時也是拓寬學習者眼界的高效方法，還可以訓練學習者處理復雜問題的綜合能力和高級思考。教師通過頭腦風暴、點名、搶答、答疑、投票、小組討論、小組演示等多方面的互動方式，小組經(jīng)過積極準備，利用線上知識在老師的課堂啟發(fā)下探究、分析、評價問題，并提出自己的看法。同時，老師也必須給學生合理布置設計作業(yè)，循序漸進地設計作業(yè)可以使得教學的結果富有探究性與個性，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、解決問題力、決策能力和批判性思考。

四 課程思政下的教學策略

（一） 充分利用課程思政教學資源

隨著我國教育行業(yè)的不斷改革，人們越來越注重課程思政在我國教育事業(yè)中的重要作用。環(huán)境設計專業(yè)教師需要全面分析當前社會對于設計人才的實際需求，結合實際制定一套科學合理的設計人才培養(yǎng)方案，并不斷豐富思政課實踐教學資源，采取相應措施處理好教育主體和教育客體之間的矛盾關系，對學?，F(xiàn)有的所有課程思政實踐教學資源進行有效整合，從而滿足教學育人的要求。不同專業(yè)的學生有著不同的專業(yè)發(fā)展需求，對于學校教學資源的需求也存在差異，教師應充分結合優(yōu)秀古典園林案例制定科學的設計人才培養(yǎng)目標，充分利用適合的教學資源開展實踐教學活動，確保為社會培養(yǎng)出更高素質(zhì)的設計專業(yè)人才[9]。在平時教學過程中還應積極組織學生參加不同類型的思政課實踐活動，讓學生從課堂中走出來，讓“課外資源”能夠得到有效利用，從而提高學校教學資源的整體利用效率。比如，可以組織學生走進古典園林進行實地參觀，讓學生了解園林的發(fā)展過程，并從中體會古典園林所蘊含的設計思想和設計理念。還可以充分利用網(wǎng)絡教學資源開展設計教學工作，讓學生真正感受到古典園林中包含的美感，幫助學生全面了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強他們的愛國主義精神，激發(fā)他們傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，并在傳承的基礎上進行改革和創(chuàng)新。

（二） 創(chuàng)新課程思政的實踐教學方法

在現(xiàn)有教學方法的基礎上，充分結合“課程思政”提出的教學要求，針對課程思政實踐教學方法進行創(chuàng)新，進一步加強中國古典園林現(xiàn)代演繹課程的育人能力，全面整合“課內(nèi)”和“課外”設計教學資源，積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，建立具有較高標準的協(xié)同育人思想。只有采用合適的教學方法才能有效提升課程思政實踐教學工作水平和質(zhì)量。在具體的教學過程中，教師可以采用專題教學、小組討論、設計比賽等多種教學方式，讓學生在掌握設計專業(yè)知識的同時也能充分認識到傳統(tǒng)文化的重要性，全面提升學生的專業(yè)設計水平，并對校內(nèi)教學資源進行有效整合，促進課堂教學和實踐教學之間的有效融合。

（三） 借助園林歷史開展思政教學

我國是一個擁有悠久歷史文明的國家，在歷史長河中積淀了豐厚的歷史文化，園林設計在我國古代商周時期就已經(jīng)出現(xiàn)，雖然當時具有一定的局限性，但在后來的發(fā)展過程中不斷改進和完善。在古代園林設計主要是為皇室服務，在宮殿建造過程中發(fā)揮著十分重要的作用。隨著歷史車輪的不斷前進，出現(xiàn)了更多的景觀設計藝術表現(xiàn)形式，比如景觀組合景象在春秋時期就已經(jīng)形成。通過向?qū)W生介紹古典園林的發(fā)展歷程，讓學生更加全面地了解我國傳統(tǒng)文化，幫助學生正確把握園林景觀設計中的關鍵因素，從而進一步提升學生的設計水平和設計能力[10]。例如，學生充分了解了我國古典園林的整個發(fā)展歷程之后，就能感悟出自然景觀對于園林設計的重要性，從而明白在今后的作品設計中應充分融入美感和哲理，使設計出來的作品更加豐富。古典園林中一些獨特的設計思維和設計理念可以為現(xiàn)代園林設計提供創(chuàng)作靈感，設計人員可以充分借鑒傳統(tǒng)園林中所蘊含的文化底蘊，并在此基礎上進行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓現(xiàn)代園林設計既傳承古典園林的設計思維，同時又融合現(xiàn)代文化理念。

（四） 注重課程思政實踐教學評價

不斷完善課程思政實踐教學評價體系，可以促進學生實踐能力的有效提升。在實踐教學過程中積極探索出一套科學合理的課程思政教學評價體系，并在之后的工作中不斷優(yōu)化和完善體系內(nèi)容，促進實踐教學評價和課程其他評價指標的相互融合，采取有效的教育引導方式，制定合理的激勵措施，以此來轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念，從而讓專業(yè)教師在課程教學中將立德育人作用充分發(fā)揮出來。學校其他各個職能部門之間也要加強交流和溝通，相互合作，共同促進課程思政實踐教學目標的有效落實。此外，還應制定并完善課程標準審核制度，加強對教師的培訓，做好教學效果評價工作，在評價工作中將立德育人作為重要評價指標。

五 教學反思

融合了政治思政內(nèi)容的中國古典園林賞析課程，能夠讓教學目標變得更加簡潔清晰，內(nèi)容也更為明晰，從而有效地充分調(diào)動學生的學習積極性。在實際教學過程中，對我國古代園林傳統(tǒng)創(chuàng)新的落地性也明顯增強，逐漸形成了創(chuàng)新、深入、專業(yè)、系統(tǒng)性的教學體系。未來，我國傳統(tǒng)園林現(xiàn)代設計演繹課程建設將以創(chuàng)新與教育思政持續(xù)發(fā)展作為課程建設和教學改革的基本要求，以引領學習者更積極地關心社會文化與民生問題，以實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代園林創(chuàng)新設計人才的目標。項目將強調(diào)產(chǎn)教融合和創(chuàng)意實踐，在教學課程中融入設計實踐項目，促進教學鏈、人才培養(yǎng)鏈、設計生產(chǎn)線、研究鏈有機銜接，打造以中式經(jīng)典景觀現(xiàn)代演繹為核心的國家級大學生系列活動，培育具備現(xiàn)代中式園林設計思想的創(chuàng)新性應用設計人才。同樣，課堂教學也將以網(wǎng)絡平臺為基石，逐步擴展至更多的網(wǎng)絡教學數(shù)字網(wǎng)絡平臺上，讓廣大學習者群體更加喜愛中華傳統(tǒng)園林文化，并提升學校教學的信息化程度。教學工具不僅僅是用來給學習者傳授專業(yè)技能，同時還是以教育學生為主要目的，因為只有通過具備思維吸引力與人格魅力的教學，才能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，并使得學生參與到教學中，才能形成學生真心喜歡、終生受用的魅力教學。教師們應以此為標準，提高自我素質(zhì)，并不斷探求增強教師專業(yè)課程思政工作與教學效果的新途徑。

六 結語

對于當前的園林景觀設計人員來說，需要考慮的一個關鍵問題就是如何在繼承古典園林精髓的基礎上，充分結合現(xiàn)代設計理念和方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新。隨著改革開放的不斷深入，西方外來文化對我國的園林景觀設計造成巨大影響，很多景觀設計作品都蘊藏著西方文化的身影，拋棄了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并且缺乏創(chuàng)新意識，對我國設計藝術的健康發(fā)展產(chǎn)生很大阻礙。因此，在今后的環(huán)境設計專業(yè)中國古典園林賞析課程思政教學中，還應不斷進行深入探索，進一步促進教學改革，積極創(chuàng)建科學合理的課程思政教學體系，并不斷加強對實踐教學的重視，讓學生能夠積極傳承中國古典園林中的優(yōu)秀設計理念，并將其合理運用到現(xiàn)代園林設計中，從而更好地應對外來文化對設計領域帶來的沖擊。