張志賢

(福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 漳浦 363200)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮本土資源的作用，借助于本土文化和社會(huì)資源引導(dǎo)幼兒積極了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及地域特色文化，使幼兒在成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中能夠充分感受到家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，使幼兒能夠基于本土資源進(jìn)行大自然以及社會(huì)文化的探索與研究，進(jìn)而全面激發(fā)出幼兒的愛家、愛國(guó)情懷，使幼兒的社會(huì)情感得以豐富，借助于本土文化和資源促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)與發(fā)展。偉大的教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本，充分利用周圍自然環(huán)境開展教學(xué)”，這一理論說明在進(jìn)行教學(xué)的過程中不僅要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活環(huán)境、走進(jìn)自然，這樣才能夠使幼兒更好的學(xué)習(xí)。而在幼兒階段，幼兒的教學(xué)主要以活動(dòng)和游戲的形式開展，因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中可充分借助于幼兒所在地區(qū)的本土資源引導(dǎo)幼兒融入自然環(huán)境去探索去研究，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行廣泛探索和分析，使幼兒在自我追求、自主研究的過程中對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

1.幼兒自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)能力的提出是一種現(xiàn)代化教育思想的體現(xiàn)，該教育思想以及目標(biāo)針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法提出了新的挑戰(zhàn)。尤其是在我國(guó)，在傳統(tǒng)教育教學(xué)的過程中以“灌輸式”教學(xué)作為主導(dǎo)方式，在教學(xué)的過程中教師是主體，教師教什么幼兒就學(xué)什么，引導(dǎo)幼兒嚴(yán)格遵照教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而自主學(xué)習(xí)理論的提出指導(dǎo)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中要“以幼兒為中心”，體現(xiàn)出幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體性價(jià)值，以激發(fā)出幼兒對(duì)知識(shí)、對(duì)問題進(jìn)行探索研究的積極性，使幼兒積極學(xué)習(xí)[1]。而在幼兒教學(xué)的過程中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，就是借助于科學(xué)的教學(xué)方法和有效的教學(xué)資源，培養(yǎng)幼兒在面對(duì)相關(guān)知識(shí)、面對(duì)問題的過程中能夠進(jìn)行自主探索和分析，能夠通過自己積極的思考去認(rèn)識(shí)知識(shí)，進(jìn)而引領(lǐng)幼兒在各種環(huán)境下都能夠積極自主探索和研究，在學(xué)習(xí)能力提升與知識(shí)獲得的過程中，使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。為開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的探索研究能力，為幼兒后期的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在新時(shí)代基于“以人為本”、“以幼兒為中心”的教育理念指導(dǎo)，我們?cè)谟變簣@教學(xué)的過程中應(yīng)通過有效的措施全面培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒能夠在成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中通過自主學(xué)習(xí)，不斷探索研究新知識(shí)新現(xiàn)象，不斷提升自己的綜合能力和素質(zhì)，以促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，彰顯出新時(shí)代素質(zhì)教育的基本的發(fā)展目標(biāo)和特色[2]。

2.本土資源在幼兒自主學(xué)習(xí)能力提升方面的運(yùn)用意義分析

2.1 本土資源為幼兒自主學(xué)習(xí)能力提升提供豐富的學(xué)習(xí)材料。我們?cè)谟變簣@教學(xué)的過程中，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力提升時(shí)借助于本土資源的應(yīng)用，可使教學(xué)過程中的教學(xué)資源得到全面豐富，借助于多樣化的教學(xué)資源對(duì)于全面提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力有非常重要的作用和價(jià)值。本土資源涉及到的內(nèi)容非常廣泛，包括自然環(huán)境、包括傳統(tǒng)文化、也包括社會(huì)風(fēng)俗，無論哪一方面的教學(xué)資源對(duì)于幼兒來說都屬于未知的世界，因此將這些本土資源提供給幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒在探索與研究的過程中，能夠從不同層面、不同方向認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)知識(shí)，將使幼兒在探索與研究的過程中其自主能力得到提高[3]。只有為幼兒提供豐富的探索資源才能使幼兒在自主探索的過程中各方面能力得以發(fā)展，才能有效激發(fā)出幼兒的探索和研究興趣，活躍思維提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 本土資源的應(yīng)用激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒園教學(xué)的過程中，只有為幼兒提供感興趣的事物幼兒才能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。而本土資源在幼兒園教學(xué)過程中的應(yīng)用，將借助于多樣化豐富的素材充分激發(fā)出幼兒的興趣。本土資源涵蓋了文化、自然、社會(huì)、人文等多方面內(nèi)容，而這些內(nèi)容都各具特色各具文化內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒在探索研究的過程中，幼兒不會(huì)感覺枯燥乏味，各種各樣的自然現(xiàn)象將使學(xué)生在探索的過程中擁有回味無窮、無盡想象的空間，而這種資源在教學(xué)過程中的應(yīng)用，正是有效激發(fā)幼兒對(duì)自然對(duì)社會(huì)對(duì)本土資源和文化進(jìn)行探索研究積極性的重要內(nèi)容[4]。興趣是最好的老師，當(dāng)幼兒對(duì)于各項(xiàng)內(nèi)容有了積極探索與研究的興趣之后，幼兒在后期成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)探索分析的良好習(xí)慣，在面對(duì)知識(shí)、面對(duì)未知現(xiàn)象時(shí)就會(huì)主動(dòng)探索和分析，將使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力提升獲得良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用本土資源促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力提升的策略

3.1 發(fā)揮本土自然資源的作用為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，首先要能夠?yàn)橛變禾峁┚哂凶灾魈剿餮芯康幕经h(huán)境，這樣才能夠使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力提升擁有發(fā)展的基礎(chǔ)。在幼兒教學(xué)的過程中，將本土資源融入到幼兒教學(xué)，借助于具有本土特色的自然資源可構(gòu)建幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。本土自然資源所涵蓋的內(nèi)容較為豐富，森林、田野、河流、大海等都可以作為本土自然資源引導(dǎo)幼兒去探索和研究，而且在這些資源中所含的內(nèi)容較為豐富，可以引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)自然、探索自然的過程中多方面能力得到全面進(jìn)步[5]。以本幼兒園教學(xué)為例，本幼兒園所在地區(qū)靠近海邊，這里有諸多觀賞美妙海景的勝地，更有聞名中外的美味海鮮。如：古雷鮑魚、霞美海蠣、六鰲紫菜、沙西螃蟹、舊鎮(zhèn)大牡蠣、赤湖沙白、佛壇河豚等等。節(jié)假日吸引無數(shù)中外游客前來旅游觀光、品嘗海鮮美食。更是孩子們向往、百去不厭的地方。為此，我們順應(yīng)孩子的向往，開展“漳浦海鮮鮮”主題活動(dòng)，為了有效提高幼兒對(duì)“漳浦海鮮鮮”這一主題活動(dòng)的自主探索研究興趣，于課前先進(jìn)行情感導(dǎo)入，吊出幼兒的胃口激發(fā)出幼兒的積極性，使幼兒在對(duì)這一主題活動(dòng)中進(jìn)行探索時(shí)能夠更積極主動(dòng)。讓家長(zhǎng)帶孩子們海邊游戲，引導(dǎo)幼兒在自主活動(dòng)過程中尋找貝殼，觀察貝殼的顏色，觀察沙灘的形狀；擁抱大海，感受海水的溫度，體驗(yàn)大海帶來的各種樂趣和知識(shí)；走進(jìn)漁村、烹飪海鮮、品嘗海鮮，讓幼兒在直接感受、親身體驗(yàn)中了解漳浦海鮮。因此我們充分發(fā)揮這一本土自然資源的特色，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放材料：在語言區(qū)投放有關(guān)貝殼類、魚類、海藻類的圖書，引導(dǎo)幼兒了解；在科學(xué)區(qū)投放貝殼，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)；在美工區(qū)投放筆、紙等，引導(dǎo)幼兒畫魚、海藻等，投放各種貝殼，引導(dǎo)幼兒制作貝殼畫；在操作區(qū)投放各種鉆了洞的貝殼，引導(dǎo)幼兒穿項(xiàng)鏈；在角色區(qū)結(jié)合主題活動(dòng)的進(jìn)展創(chuàng)設(shè)“海鮮餐廳”游戲。在實(shí)際操作中了解漳浦海鮮，初步認(rèn)識(shí)各種海產(chǎn)品的營(yíng)養(yǎng)與作用，提高探索問題、表達(dá)自己感受和想法的能力，為家鄉(xiāng)有這么多美味海鮮感到自豪。引導(dǎo)幼兒參與到實(shí)踐活動(dòng)中完成相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升，進(jìn)而達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己對(duì)大海的所見所聞，對(duì)感知大海后認(rèn)識(shí)的各種海鮮，讓幼兒表達(dá)出來，通過這種方法培養(yǎng)幼兒的自主表達(dá)能力、想象能力，拓展幼兒的思維，進(jìn)一步使本土自然資源在幼兒腦海中留下深刻的印象，為幼兒的知識(shí)豐富提供基礎(chǔ)。當(dāng)然我們?cè)谶\(yùn)用本土資源的過程中除了“漳浦海鮮鮮”這一主題活動(dòng)之外，還借助于公園、家鄉(xiāng)的水果等，借助于其它的自然資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，不同的自然資源都能夠?yàn)橛變簬聿灰粯拥闹R(shí)，不一樣的情景，不一樣的感受，也將使幼兒在進(jìn)行探索與研究的過程中獲得不一樣的體驗(yàn)。多樣化的融入本土自然資源，將使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、探索研究能力、思維想象能力等多方面綜合能力得到全面進(jìn)步與提升。

3.2 應(yīng)用本土特色文化資源激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)歷史悠久，不同時(shí)代、不同地區(qū)都流傳著豐富的特色文化，而這種特色文化與地域環(huán)境有著密切的關(guān)系，因此也是各個(gè)地區(qū)所特有的本土文化資源。而在新時(shí)代我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中不僅要培養(yǎng)幼兒的知識(shí)與技能，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)幼兒的文化傳承與修養(yǎng)，使幼兒能夠基于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，正確的認(rèn)知傳統(tǒng)文化和中華民族特色，能夠培養(yǎng)幼兒有民族自豪感、文化自豪感[6]，培養(yǎng)幼兒的文化自信和國(guó)家自信，進(jìn)而使幼兒在成長(zhǎng)的過程中有正確的人生價(jià)值觀念，因此在進(jìn)行幼兒園校本課程資源開發(fā)的過程中，應(yīng)積極將本土特色文化資源融入到課堂教學(xué)，培養(yǎng)幼兒在自主探索與研究的過程中，激發(fā)出幼兒的探索研究興趣使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)與提升。而對(duì)于本土文化資源在進(jìn)行應(yīng)用的過程中，首先所選擇的本土文化資源應(yīng)是幼兒感興趣的內(nèi)容，這樣才能夠使幼兒積極主動(dòng)的去探索；其次，所運(yùn)用的本土文化資源也應(yīng)與幼兒的日常生活密切相關(guān)，這樣才能夠使幼兒基于對(duì)日常生活中常見事物的了解進(jìn)一步探索其深刻的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化對(duì)地域文化的深入分析和感知。最后，在進(jìn)行文化資源運(yùn)用的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的文化傳承與發(fā)展精神，培養(yǎng)幼兒的文化自信，使幼兒在自主學(xué)習(xí)與提升的過程中其綜合素質(zhì)得到全面進(jìn)步與發(fā)展。結(jié)合本幼兒園所在地區(qū)的特色文化資源進(jìn)行分析，結(jié)合本幼兒所在的地域環(huán)境，結(jié)合本地區(qū)的文化資源特色，將天福茶食品與我們的日常教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，借助于其優(yōu)秀的特色文化資源融入到游戲過程中，可開拓幼兒的眼界拓展幼兒的思維，使幼兒對(duì)自然文化資源的探索與研究興趣更加濃厚，同時(shí)也借助于文化資源熏陶幼兒的文化情感，使幼兒對(duì)民族文化、對(duì)家鄉(xiāng)特色有更深層次的情感，使幼兒基于良好的特色文化熏陶在知識(shí)獲取感知能力提升等多方面獲得進(jìn)步。天福茶莊作為本地特色茶產(chǎn)業(yè)，其涉及到的茶葉及茶產(chǎn)品種類較多，綠茶、茉莉花茶、烏龍茶、鐵觀音、龍井等各種茶葉在種植、采摘、生產(chǎn)以及飲用的過程中都包含著豐富的文化內(nèi)涵;還有茶產(chǎn)品的制作、設(shè)計(jì)、包裝過程也是一種藝術(shù)的融合，在活動(dòng)中可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)的過程中借助于這類本土特色產(chǎn)品構(gòu)建校本文化資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索與研究。例如在活動(dòng)的過程中引導(dǎo)幼兒積極參與鐵觀音這一茶葉的制作流程，雖然幼兒對(duì)于茶樹、對(duì)于常見的茶葉已經(jīng)有所認(rèn)知，但是對(duì)于茶葉的形成仍然處于未知狀態(tài)，為了進(jìn)一步提高幼兒對(duì)茶文化探索研究的興趣，以此激發(fā)出幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 借助于地方飲食文化資源培養(yǎng)幼兒動(dòng)手研究積極性。在幼兒教學(xué)的過程中，引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)手可有助于幼兒大腦的開發(fā)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中應(yīng)通過多樣化的資源融入引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)積極動(dòng)手，以促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。在我國(guó)不同地區(qū)飲食文化一直是經(jīng)久不衰的重要研究話題，不同地區(qū)、不同環(huán)境下有不同的飲食文化，而這種飲食文化對(duì)于幼兒而言也是富有濃厚吸引力的教學(xué)內(nèi)容。因此我們?cè)谶M(jìn)行幼兒園自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮具備地方特色的飲食文化應(yīng)用到幼兒園活動(dòng)中，使幼兒在進(jìn)行地方特色飲食探索與研究的過程中，積極動(dòng)手大膽思考，將自己的所思所想付諸于實(shí)踐，在研究食材、探索飲食的過程中使幼兒對(duì)于植物、對(duì)于飲食有新的認(rèn)識(shí)，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。而在具體實(shí)施的過程中我們?cè)谟變簣@活動(dòng)中為幼兒開展“漳浦小吃多”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己對(duì)于小吃的了解，動(dòng)手操作制作出喜歡的小吃，以小組為單位每個(gè)小組分別制作出相應(yīng)的小吃，最后將各小組的小吃放在“美食街”進(jìn)行展覽及游戲，讓所有幼兒對(duì)美食進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在小組合作的過程中各幼兒之間會(huì)相互配合，同時(shí)不同幼兒也會(huì)結(jié)合自己對(duì)于小吃的了解，對(duì)于食材的認(rèn)識(shí)，提出自己的看法和見解，有助于開拓幼兒的思維激發(fā)幼兒的想象，培養(yǎng)幼兒的自主表達(dá)能力。而小組成員之間最終需要通過協(xié)商通過討論，制作出一份小吃以供展覽，此時(shí)小組成員之間需要相互合作、互相配合，在相互溝通和交流的過程中完成相應(yīng)的任務(wù)。而在對(duì)小吃進(jìn)行制作的過程中，不同幼兒之間可以相互探討相互認(rèn)識(shí)食物種類，分析不同食物的作用，這一過程對(duì)于全面提升幼兒對(duì)食物的感知和認(rèn)識(shí)效果有非常重要的作用。而在幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行操作的過程中彼此配合，培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒在人際關(guān)系中的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.結(jié)語

基于本土資源構(gòu)建幼兒園教學(xué)的校本課程，豐富教學(xué)內(nèi)容激發(fā)幼兒的探索與研究興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步與提升，是新時(shí)代幼兒園教學(xué)的基本發(fā)展方向和目標(biāo)。本文結(jié)合本幼兒園所在地區(qū)的本土資源基本情況，探索出提升幼兒園自主學(xué)習(xí)能力的本土資源應(yīng)用策略，首先我們應(yīng)借助于本土自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，其次，應(yīng)借助于地域特色文化資源激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，最后還可借助于飲食文化資源積極培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，進(jìn)而使幼兒在興趣提升能力提高的過程中其自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。