對學前兒童進行勞動精神培養(yǎng)的教學策略探究

2022-11-21 02:38:25蔡婉玲

讀與寫 2022年20期

蔡婉玲

(福建省漳浦縣第二實驗幼兒園福建漳浦 363200)

勞動精神培育是教育政策指導下的一項教學實踐活動，它不僅是培養(yǎng)幼兒心智發(fā)育的重要手段，也澆筑了幼兒全面發(fā)展的共同基礎。學前教學培育勞動精神對幼兒的發(fā)展具有教育意義，培養(yǎng)勞動精神促使幼兒樹立正確的勞動價值觀，是幼兒全面發(fā)展的關鍵。然而，在現(xiàn)代學前教育實踐中，勞動精神培育存在諸多問題，如教育缺乏認可、教育資源缺乏、安全機制缺乏等?；谟變簣@的勞動精神培育實踐，我們探究了現(xiàn)在存在的問題，分析了幼兒園培養(yǎng)勞動精神實踐困境的原因，提出了解決方案，為學前教育培養(yǎng)幼兒勞動精神的發(fā)展提供了參考。

1.學前教育勞動精神培育的基本特征

學前教育幼兒與成人勞動有著明顯的區(qū)別，幼兒勞動精神具有以下特征:非目的性：勞動的目的不是為了滿足幼兒自身的發(fā)展需要。娛樂性：幼兒勞動的內(nèi)容更接近幼兒的日常生活，幼兒經(jīng)常會從勞動中得到樂趣。只有理解幼兒勞動的基本特征和學前教育的基本特征，才能較好地在學前教育培育幼兒勞動精神，促進幼兒身心的整體發(fā)展。首先，學前教育勞動精神培養(yǎng)的潛在表達對幼兒日常生活存在影響，因為勞動精神培養(yǎng)貫穿學前教育的每一環(huán)。作為獨立的個體，每個幼兒都有自己的精神世界，培養(yǎng)勞動精神不是外在的方式，而是尊重幼兒的意愿，從幼兒的內(nèi)在需求出發(fā)。幼兒具有獨特的內(nèi)在發(fā)展秩序和發(fā)展認知特征，幼兒勞動精神培育并不貫穿于班級和教材以及幼兒的生活和游戲活動中，而是貫穿于幼兒園的課堂環(huán)境、教師行為和各種活動中。我們將把學前教育勞動精神培育與幼兒的日常生活很好地結合起來，灌輸?shù)接變簣@的每一項活動中，促進幼兒的整體發(fā)展。學前教育勞動精神培育強調(diào)幼兒的情感體驗，強調(diào)勞動過程的樂趣。因此，教育者必須相信幼兒具有自我發(fā)展的潛力，不應該要求幼兒按照外部標準進行勞動，但應該強調(diào)幼兒的勞動獲得感，讓幼兒感到頭腦和身體的愉悅。

2.學前教育勞動精神培育的內(nèi)容

幼兒正處于生長發(fā)育的早期階段，在各個領域的能力都很弱。新時代學前教育勞動精神培育主要是勞動態(tài)度和良好勞動習慣的培養(yǎng)。學前教育勞動精神培育圍繞著幼兒的生活，教學內(nèi)容簡單有趣。根據(jù)學前工作的形式和服務的范圍，學前教育勞動精神培育的內(nèi)容主要分為以下五個方面。

2.1 自理勞動。幼兒行為還不靈活，自理勞動是學前勞動精神培育最重要的內(nèi)容。自理主要針對幼兒為他們自己的生活提供服務，培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力，包括自愿用餐、攜帶盥洗用品、用餐時擺放餐具、衛(wèi)生預防措施等活動。幼兒通過自理勞動在學前教育中獲得了一種持續(xù)的工作習慣，獨立生活的能力在這個過程中也逐漸提高了。自理勞動工作在幼兒的日常生活中進行，并循序漸進地去提高幼兒的自理能力。

2.2 團體勞動。團體服務工作主要包括幼兒的團體工作和社會公益工作，并培養(yǎng)幼兒責任感等良好品質，并使幼兒理解成人工作，對教育持積極態(tài)度。通過讓幼兒參與團體活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒為他人服務的能力，提高幼兒之間的合作能力，還可以幫助幼兒形成良好的勞動體驗。通過參加勞動，幼兒可以認識到自己的工作所帶來的價值，享受自己的勞動成果。

2.3 種植、養(yǎng)殖勞動。幼兒熱愛自然，對自然界的一切都感興趣，而幼兒可以觀察、探索和豐富他們在接觸自然的勞動中的認知。種植和水產(chǎn)養(yǎng)殖勞動可以在幼兒園或家中進行，為幼兒提供種植和水產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)，定期種植每種花卉，并幫助他們及時澆花和飼養(yǎng)小動物。在養(yǎng)殖過程中，幼兒觀察植物生長過程，了解小動物的生活方式。耕種和養(yǎng)殖勞動主要是在成年人的指導下，按時定量供水，供給食物。通過養(yǎng)殖工作，幼兒可以獲得動植物價值意識，滿足幼兒對自然的好奇心，并引起幼兒自愿探索自然的科學興趣。

2.4 手工勞動。幼兒具有敏捷的本能，他們喜歡操縱各種物品，他們在用手移動的過程中識別和感知事物。手工給幼兒提供足夠的勞動時間，讓幼兒做好自己的玩具和裝飾品，并和老師一起裝飾教室。通過允許幼兒使用簡單的勞動工具來提供更多的原材料和半成品，幼兒將有更多的機會參與勞動活動。手工操作的幼兒可以體驗勞動的樂趣，獲得簡單的技能。幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是新時代幼兒園勞動教育的重要目標，它可以在手工勞動中吸引幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，對幼兒的未來發(fā)展至關重要。

2.5 愉悅類型勞動。幼兒在舒適的環(huán)境中獨立自主地行動，在勞動過程中保持愉悅的感覺。此外，游樂型勞動是游戲性的，通常出現(xiàn)在幼兒的游戲活動中，勞動內(nèi)容往往與幼兒的游戲內(nèi)容有關，幼兒是自愿參加的，整個勞動過程是自由和樂趣的。在愉快的勞動中，幼兒學習模仿成人勞動，扮演各種角色，操縱各種工具。通過這些活動，幼兒感受到工作的滿足感，體驗工作的滋味，讓幼兒熱愛工作，促進培育良好的勞動精神，獲得身心健康的發(fā)展。

3.學前教育勞動精神培育存在的問題

3.1 學前教育勞動精神培育中缺少對幼兒勞動價值觀的培養(yǎng)。職業(yè)道德教育是學前教育勞動精神培育的主要關注點，職業(yè)道德不僅影響幼兒的工作態(tài)度，而且在幼兒的道德發(fā)展中起著重要作用。學前教育勞動精神培育有助于塑造幼兒健康的個性，培養(yǎng)幼兒的精神和感情。因此，學前教育勞動精神培育不僅應該是工作技能的培養(yǎng)，而且應該是以促進幼兒精神成長為目的的教育活動?，F(xiàn)在，學前教育勞動精神培育其真正價值尚未顯露出來。幼兒在勞動中只有基本勞動技能，在勞動中沒有受過教育培訓，學前教育勞動精神培育在幼兒的發(fā)展中也沒有起到作用。學前教育勞動精神培育目前也忽視了幼兒的創(chuàng)新發(fā)展，無法揭示幼兒在其職業(yè)生涯中的創(chuàng)造潛力。通過動手，幼兒學會思考，發(fā)現(xiàn)和探索世界，在勞動中幼兒可以塑造自己的生活。勞動是幼兒感受世界、體驗生活的重要途徑，讓幼兒意識到社會工作的價值，強化幼兒的道德感悟，在積極的道德環(huán)境中感染幼兒?？傊?，學前教育勞動精神培育的灌輸價值現(xiàn)在還不可靠，勞動精神培育通過機械進行訓練無法挖掘幼兒的創(chuàng)造能力，忽視了幼兒道德和智力世界感情的培養(yǎng)，學前教育勞動精神培育的價值，不足以被證明。

3.2 學前教育勞動精神培育實施場地有限、教育內(nèi)容單一，保障機制不健全。為了有效實施學前教育勞動精神培育，需要適當?shù)陌踩Ｕ舷到y(tǒng)，例如活動領域、實施計劃以及適當?shù)脑u估標準。目前學前教育勞動精神培育存在計劃、組織活動、活動執(zhí)行過程中活動成效評估等方面存在一些問題，也存在局限性。目前，由于學前教育勞動精神培育缺乏與綜合工作教育體系相關的安全體系，在幼兒園不能做好勞動精神培育，直接影響了學前教育勞動精神培育的面貌和視角，不利于勞動精神培育的長遠發(fā)展。學前教育勞動精神培育主要通過課堂活動和日常生活活動進行，這些勞動任務在落實上被擱置一旁，活動主要集中在課堂上，行動場所有限，教育內(nèi)容側重于照顧幼兒的日常勞動。豐富的學前教育勞動精神培育形式可以增加了勞動對幼兒的吸引力，也讓幼兒體驗到勞動樂趣。

3.3 教師對學前教育勞動精神培育的認識存在偏差。幼兒園教師是學前教育勞動精神培育的主要教育者、勞動組織者、勞動價值觀的領導者。教育工作者對學前教育勞動精神培育的認知對勞動精神培育實踐有著重要影響。目前，幼兒園不僅缺乏專業(yè)化的教育體系和實踐中的安全機制，而且還存在著教育工作者對學前教育勞動精神培育不太了解的現(xiàn)象。教師意識不足，使教師更容易忽視學前教育勞動精神培育的價值，引發(fā)了幼兒勞動精神培育單一化和勞動本質扭曲等問題，最終難以實現(xiàn)學前教育勞動精神培育的教育目的或教育效果。有些教育工作者不知道學前教育勞動精神培育應該包含什么內(nèi)容，也不認為學前教育勞動精神培育應該在幼兒園實施。教師之所以不愿意對幼兒進行學前教育勞動精神培育，是因為老師誤解了勞動的概念，認為勞動等同于生產(chǎn)勞動活動，是通過勞動行為創(chuàng)造價值的手段，忽視了勞動精神給幼兒成長中帶來的幫助。另一方面，一些老師把勞動看作是懲罰幼兒的一種手段，把它看作是幼兒彌補自己錯誤的一種方法，傷害了幼兒的身心。因此，對學前教育勞動精神培育的所有誤解都是由于教師的勞動精神培育意識不足造成的，這不僅不能很好地實現(xiàn)學前教育勞動精神培育，也否定了勞動精神培育在幼兒整體發(fā)展中的重要作用。

3.4 家長勞動觀念對學前教育勞動精神培育的實施具有重要影響。許多父母并不重視學前教育勞動精神培育。同時，家長們認為，家里大大小小的所有工作，都被父母搶走了，害怕年幼的孩子年紀輕，身體弱小，有受傷的可能。另一方面，家長不了解學前教育勞動精神培育的價值，很多家長希望在幼兒園培養(yǎng)幼兒互動、學習和適應的能力，希望將來能取得積極成果。這種想法完全忽視了學前教育勞動精神培育的重要作用，因為他們只是認為幼兒園的工作教育只是教育幼兒的學習能力，而忽視了幼兒的勞動精神價值。此外，家長對學前教育勞動精神培育缺乏認識，也對學前教育勞動精神培育的實施有直接影響。家長的支持和理解對于教育活動的開展至關重要。教師在準備勞動活動時更注重父母的想法，而幼兒園則沒有專業(yè)的勞動安全保護機制，這嚴重損害了教師進行勞動精神培育的信心，沒有父母的理解，阻礙了勞動教育的實施。家庭教育是幼兒園實施積極教育時要考慮的重要因素。因此，需改變傳統(tǒng)的家長價值觀，提高學前教育勞動精神培育意識的共同價值，才能為學前教育勞動精神培育的有效實施和發(fā)展做出積極貢獻。

4.學前教育勞動精神培育實踐的思考與對策

學前教育勞動精神培育的組織和發(fā)展，不僅需要理論上的支撐和指導，還需要實踐過程的持續(xù)改進和完善。本文從客觀角度提出現(xiàn)代學前教育勞動精神培育問題的解決方案。

4.1 提高思想轉變傳統(tǒng)觀念。教師作為學前教育勞動精神培育關鍵的教育影響者，在組織勞動精神培育中發(fā)揮著主導作用。教師對學前教育勞動精神培育的看法直接影響到教育的目標，對幼兒的發(fā)展和勞動精神的形成具有重要影響。教師在新時代發(fā)展過程中更新自己的教育思想，發(fā)現(xiàn)新時代學前教育勞動精神培育的價值，創(chuàng)造準確的教學視角，認識勞動精神培育的豐富性、創(chuàng)造性，發(fā)掘勞動精神培育的力量。教師在學前教育勞動精神培育中對幼兒的影響特別明顯，教師必須尊重工作，熱愛勞動，培養(yǎng)良好的勞動意識。

4.2 提高家長勞動精神培育意識。為了培養(yǎng)和撫養(yǎng)有勞動精神的孩子，父母的支持至關重要。當前，社會需要已經(jīng)充分開發(fā)的優(yōu)質人力資源，知識只是人類學習和發(fā)展的一部分，最重要的是，對于各種潛能的開發(fā)，滿足社會發(fā)展的需要。因此，家長應正確看待學前教育勞動精神，明確勞動精神在幼兒整體發(fā)育中的關鍵作用，提高在家勞動精神培訓意識，理解和支持學前教育勞動精神培育活動，賦予教師與幼兒的良好溝通、培育正確的價值觀。兒童處于人類發(fā)展的早期階段，價值觀念尚未形成。通過學前教育勞動精神，讓幼兒建立準確的勞動理解，促進幼兒在積極實踐中的獨立性，提高幼兒的勞動素質，使幼兒能夠發(fā)現(xiàn)勞動中的問題，解決問題，并從學前教育勞動精神培育活動中感受到快樂。

4.3 轉變學前教育勞動精神培育的教學方式，體現(xiàn)育人功能。學前教育勞動精神培育是幼兒在教師的帶領下參與自發(fā)的勞動行為，并為幼兒自身的發(fā)展做出貢獻的教育活動。目前，教師們正在積極發(fā)展學前教育勞動精神培育，注重幼兒生活技能的教學。改變現(xiàn)行教學方法是提高學前教育勞動精神培育質量的關鍵。學前教育勞動精神培育不僅要教幼兒的勞動能力，教師要通過積極教育，注重幼兒的品格發(fā)展和創(chuàng)造力。通過強調(diào)幼兒在學習過程中知道勞動的價值，可以讓孩子認識到勞動在公共生活中的重要性?？梢栽谟螒蛑羞M行勞動精神培育。游戲為幼兒的勞動創(chuàng)造了一個虛擬的情境，孩子通過責任的分配，在創(chuàng)造性的勞動中讓孩子實現(xiàn)自己的價值，構建孩子自己的精神世界，不斷發(fā)展和提高對孩子的觀察力，以通過學前教育勞動精神培育實現(xiàn)幼兒的真正價值。

4.4 加強學前教育勞動精神培育教育滲透。學前教育勞動精神培育主要在幼兒園進行，與家庭和社會進行教育合作，為幼兒的發(fā)展做出貢獻。為期一天的活動是推進學前教育勞動精神培育的主要途徑，而勞動活動、值班活動、班級活動是發(fā)展學前教育勞動精神培育體系的關鍵手段。充分展示勞動活動在育兒活動中的教育影響力，鼓勵幼兒參與勞動，增加幼兒勞動意識，在公益勞動中增加對勞動的尊重感和勞動幸福感。家庭也是實施學前教育勞動精神培育的重要途徑，家庭對幼兒的影響尤為明顯。父母的態(tài)度會影響幼兒勞動的自覺發(fā)展，勞動態(tài)度和勞動行為。學前教育勞動精神培育應強調(diào)父母榜樣的重要作用，提升家庭教育的質量，積極促進家庭伙伴關系，保持教育的一致性，并共同開展勞動精神培育。作為家庭成員，讓年幼的孩子盡其所能，并勞動工作獲得成功感。社會對學前教育勞動精神培育也有重要影響，勞動精神培育不應脫離社會。與社區(qū)合作開展專門的公益活動進行勞動精神培育，擴大幼兒的視野，培養(yǎng)公眾意識和幼兒價值觀，并鼓勵幼兒參與社會公益勞動活動。

5.結束語