顧洪亮

錢穆先生曾經(jīng)說：“中國的傳統(tǒng)教育制度，最好的莫過于書院制度?！睍涸诠糯鐣瞬排囵B(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的重要作用，也探索并形成了中國古代特有的教育體制與育人模式。書院式教育秉持修身明理、傳道濟世的教育宗旨，采用知行合一、經(jīng)世致用的治學(xué)方式，以導(dǎo)師、學(xué)生的同游同學(xué)實現(xiàn)修身與修學(xué)的統(tǒng)一，值得當(dāng)代教育研究借鑒。

近年來，很多中小學(xué)推進實施書院式教育，通過構(gòu)建學(xué)科協(xié)同、學(xué)段貫通的特色鮮明的書院式課程體系，建設(shè)書院式的學(xué)習(xí)、生活物型空間，落實導(dǎo)師制拓展學(xué)生課程及社團活動，鼓勵不同學(xué)業(yè)背景的學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，從而為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更開放、更廣闊的平臺與空間。

江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué)堅守“培根鑄魂、啟智潤心”的教育真諦，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，積極建設(shè)東坡書院育人場域，嘗試書院式育人新模式，開發(fā)多維拓展、有機融合的東坡書院課程，構(gòu)建“東坡書院”課程體系，為教師持續(xù)發(fā)展鋪路、為學(xué)生幸福人生奠基、為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展賦能，把學(xué)校建設(shè)成為內(nèi)涵豐富、特色鮮明、社會滿意的現(xiàn)代化高品質(zhì)高中。

一、傳承千年書院文脈基因

北宋蘇軾曾在宜興蜀山腳下筑室買田，開壇講學(xué)，后人為之建“東坡書院”。1938年，地方鄉(xiāng)賢延續(xù)東坡文脈，鄰“東坡書院”設(shè)庠序以化于邑，曾名“私立東坡中學(xué)”，學(xué)校屢經(jīng)發(fā)展變化，1989年定名為“丁蜀高級中學(xué)”。江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué)發(fā)軔于“東坡書院”，偎依在“東坡書院”這一讀書圣地，汲取著志趣高遠、樂觀豁達的東坡精神，形成摒棄浮躁、寧靜致遠的“慎獨”校訓(xùn)，弘揚“和諧奮進”的校風(fēng)、“行勝于言”的教風(fēng)、“學(xué)貴心悟”的學(xué)風(fēng)，積累凝聚成“勤勞質(zhì)樸、追求真理、善于創(chuàng)造”的學(xué)校精神。

二、開發(fā)學(xué)科融合課程體系

江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué)聚焦學(xué)校課程建設(shè)的精神內(nèi)核，按照必修課程、選擇性必修課程和選修課程三大類型，構(gòu)建學(xué)科相融、學(xué)段貫通的東坡書院課程體系，使個性化、特長式的自主菜單式學(xué)習(xí)成為學(xué)生的選擇。（1）必修課程依據(jù)省普通高中課程與學(xué)分設(shè)置的規(guī)定，設(shè)語文、外語、數(shù)學(xué)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、藝術(shù)（美術(shù)與音樂）、體育與健康、專題教育等課程。（2）選擇性必修課程主要依據(jù)各學(xué)科的選修模塊，要求每名學(xué)生在高一到高二年級至少每學(xué)期選修1門，重在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)與人文素養(yǎng)、學(xué)科思想與方法。（3）選修課程由語文、歷史、政治、地理、生物、心理、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科教師進行跨學(xué)科融合研究，編訂、審核、調(diào)整課程材料，分年級開設(shè)“蘇軾與陽羨的情緣”“蘇軾的人生之路”“蘇軾在宜興的傳說”“蘇軾詩詞鑒賞”“蘇軾書畫藝術(shù)”“蘇軾的生活智慧”“蘇軾的農(nóng)耕生活”“蘇軾的心理探究”“蘇軾的人生哲學(xué)”等東坡書院專題課程，讓學(xué)生了解蘇軾、走近蘇軾，深入體會蘇軾的文學(xué)魅力和樂觀精神。此外，學(xué)生還可以自主選修演講、辯論、法律、舞蹈、籃球、足球等課程。

學(xué)校以東坡書院課程建設(shè)為抓手，設(shè)置語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又構(gòu)成了基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究性學(xué)習(xí)課程、德育潤澤課程的遞進層級，按照不同類型和功能服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，供學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行選擇性學(xué)習(xí)。在課程實施過程中，學(xué)校嚴格執(zhí)行國家對高中階段課程總課時數(shù)的要求，力求四個層級之間融合、協(xié)調(diào)，實行總量控制下的分塊指導(dǎo)、精心實施，并嚴格考核所有課程。

東坡書院課程根據(jù)高中學(xué)生特點制定課程教學(xué)目標(biāo)，有詳盡的授課計劃與教案，實施過程中教學(xué)策略得當(dāng)、教學(xué)手段豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實踐體驗，從思想、能力和價值觀等方面促進學(xué)生個性發(fā)展和素質(zhì)提高。

三、創(chuàng)設(shè)東坡書院育人場域

學(xué)校將建設(shè)東坡書院育人場域融入學(xué)校的活動建設(shè)，使精神文化有提升、物質(zhì)文化出精品、行為文化出成果，全面優(yōu)化育人環(huán)境，使“東坡書院”成為師生向往和留戀的精神家園和幸福樂園。同時為書院式課程實施提供物型保障，讓學(xué)生在東坡主題的物型空間里耳濡目染、良性成長。

1.東坡文化校園景觀。學(xué)校努力挖掘東坡文化內(nèi)涵，將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和學(xué)校精神等元素融入校園景觀，通過教學(xué)區(qū)、庭院園藝區(qū)、運動場地等規(guī)劃改造及整體板塊標(biāo)識、樓宇道路標(biāo)識、班級文化標(biāo)識設(shè)置，建設(shè)承載東坡文化的校園景觀，使“東坡書院育人場域”的樓、路、樹、草、亭等達到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一。

2.東坡課程功能區(qū)域。學(xué)校合理安排教學(xué)區(qū)、活動區(qū)、運動區(qū)，根據(jù)各功能區(qū)的作用和特點，設(shè)置鮮明的東坡文化主題，把“三香”（書香、陶香、心香）特色、東坡文化以及鄉(xiāng)賢文化融進東坡書院式校園，汲取東坡文化和陽羨文脈精髓，建設(shè)校史室、弘陶館、東坡文化研修中心、東坡農(nóng)耕園、陶文化研修中心等功能教室與區(qū)域，努力打造貼近學(xué)生認知需求的真實情境和實踐場域，讓學(xué)生在真實情境中進行自主式的探究性學(xué)習(xí)。

3.書院場域延展傳承。學(xué)校遵循“承繼傳統(tǒng)、長遠規(guī)劃、分步實施、全面提升”原則，堅持思想教育與藝術(shù)欣賞的統(tǒng)一、人文環(huán)境與自然環(huán)境的統(tǒng)一、傳統(tǒng)文化與時代精神的統(tǒng)一，梳理“慎獨”校訓(xùn)與東坡文化的傳承關(guān)系，將東坡詩詞、書畫、人文、精神等相關(guān)元素融入學(xué)校的長遠規(guī)劃與建設(shè)藍圖，實現(xiàn)東坡書院育人場域建設(shè)的連續(xù)性、延展性和繼承性。

四、實現(xiàn)師生“同學(xué)”的學(xué)習(xí)新樣態(tài)

東坡書院育人模式倡導(dǎo)新型的師生、生生關(guān)系，形成了師生“同學(xué)”的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。學(xué)校提倡以師生互動為前提的導(dǎo)師制，為學(xué)生配置導(dǎo)師團隊，吸納對蘇軾文化和社團活動有濃厚興趣的學(xué)生組建社團，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化和地域文化的認識，提高其文化傳承的責(zé)任感和使命感。

學(xué)校每年定期開展“東坡經(jīng)典誦讀”“東坡主題書畫展”“東坡音詩畫”等東坡主題系列活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)學(xué)生的昂揚風(fēng)貌。以書院式育人改革為抓手，學(xué)校在培養(yǎng)具有特長潛質(zhì)的學(xué)生方面有較大突破，學(xué)生在藝術(shù)、體育、學(xué)生社團、社會實踐等領(lǐng)域都有亮眼表現(xiàn)。在進一步完善已有活動項目的基礎(chǔ)上，豐富、彰顯具有學(xué)校特色的活動內(nèi)容，拓寬活動渠道。

此外，我們著力建設(shè)校外活動基地。丁蜀地區(qū)有豐富的蘇軾文化資源，東坡書院、湖?單家巷、湯渡畫溪橋等都是蘇軾當(dāng)年駐足之地，我們將其拓展為校外活動基地，讓師生走出校門，近距離了解蘇軾，同時邀請校外基地的相關(guān)專家來校為學(xué)生講解東坡文化。

五、打造多元互動評價系統(tǒng)

在課程實施過程中，我們不斷完善多元動態(tài)評價體系，以師生、家長為評價主體，采用線上、線下交互測試的方式，實現(xiàn)過程化、動態(tài)化、精準化的評價。

1.線下評價。

建設(shè)三級評價體系。學(xué)生完成三類四級課程研修，參加相關(guān)社團組織，參與主題展示活動，由相關(guān)課程教師給予基礎(chǔ)性評價；學(xué)生在東坡課程研修、精品社團、主題活動中表現(xiàn)優(yōu)異，由相關(guān)導(dǎo)師給予提升性評價；學(xué)生在以上活動中有突出貢獻或創(chuàng)新性進步，獲得校級以上榮譽，由相關(guān)導(dǎo)師給予貢獻性評價。重視活動過程評價，重點評價學(xué)生在個體學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、筆記（自主學(xué)習(xí)材料的整理）、學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行和調(diào)控等內(nèi)容。

在評價形式上，根據(jù)學(xué)生參與課程情況自編量化測評表，在高一入學(xué)時對學(xué)生進行量表測試，高二結(jié)束時再次進行測試，到高三畢業(yè)的時候進行第三次測試，以此追蹤學(xué)生的課程成長情況，追蹤培養(yǎng)效果。此外，編制開放性問卷，讓學(xué)生自行填寫、自我評價，同時以同學(xué)互評、家長參評等方式，對學(xué)生參與課程的情況進行即時評價。把以上評價結(jié)果以及每名學(xué)生三年內(nèi)在活動或者關(guān)鍵事件中的表現(xiàn)與變化用任務(wù)單記錄下來，形成過程性的成長檔案。

2.線上評價。

采取“公眾號+評價”和“互聯(lián)網(wǎng)+評價”的形式。“公眾號+評價”就是推廣學(xué)校的“我們在成長”公眾號，以“信息流”的方式展現(xiàn)，把學(xué)生活動發(fā)布到公眾號，接受大眾評議，更好地提高學(xué)生參與課程建設(shè)的積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+評價”則是利用大數(shù)據(jù)分析，每年自動生成學(xué)生的素養(yǎng)成長“賬單”。學(xué)生通過“賬單”了解自己的課程達成指數(shù)，并激發(fā)繼續(xù)參與課程、提升素養(yǎng)的熱情。