□付建河 段長(zhǎng)波

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的困境與出路

自20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，經(jīng)過(guò)一批一線教師實(shí)踐探索，逐步形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，是借助學(xué)案引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程和方法。其中的學(xué)案，是教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。20 余年的教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果毀譽(yù)參半，沒(méi)有真正達(dá)到減負(fù)、提質(zhì)、增效的效果。那么，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題何在？學(xué)案導(dǎo)學(xué)的出路何在？筆者在閱讀、觀察、實(shí)踐、反思和學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析。

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的困境

在探索實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，曾有實(shí)踐者因未能理解其精髓，而導(dǎo)致出現(xiàn)誤用、錯(cuò)用的現(xiàn)象。不當(dāng)和錯(cuò)位的教學(xué)實(shí)踐，又導(dǎo)致其被質(zhì)疑，甚至被批判，進(jìn)而使部分教師出現(xiàn)了迷茫與迷失。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾種：

1.模式單一，且機(jī)械僵化

實(shí)踐中，一些教師漠視新課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課等不同課型和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，用“一招鮮”的方法進(jìn)行教學(xué)，這種機(jī)械低效的教學(xué)方式，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果。

2.教師缺位，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用

一些教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，一方面，過(guò)于“相信”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏必要的指導(dǎo)，產(chǎn)生畏難情緒；另一方面，過(guò)于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，有效的師生互動(dòng)變成喧鬧但無(wú)實(shí)質(zhì)意義的“生生胡動(dòng)”。

3.流于形式，缺乏深度

教師的課前預(yù)習(xí)案，變成教材知識(shí)搬家、機(jī)械填空，看不到知識(shí)的全貌、教師獨(dú)到的分析與引導(dǎo)；課堂教學(xué)案成為程式化臺(tái)本，提不出有深度的問(wèn)題；課后鞏固案就是簡(jiǎn)單的習(xí)題集，試圖用“練會(huì)”代替“學(xué)會(huì)”。

4.內(nèi)容冗雜，喧賓奪主

一些教師無(wú)視教材在教與學(xué)中的根本地位和作用，用大量的材料和設(shè)問(wèn)取代教材內(nèi)容，視教材為無(wú)物，置教材于不顧；冗雜的內(nèi)容變成學(xué)生用棄兩難的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

應(yīng)該說(shuō)，上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不是學(xué)案本身的問(wèn)題，而是教師實(shí)踐中存在偏差。教師不能因噎廢食，也不能把“小孩和洗澡水一起潑掉”，正確的做法是要揚(yáng)長(zhǎng)避短地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

所謂“揚(yáng)長(zhǎng)”，是指充分發(fā)揮預(yù)習(xí)案的作用，即學(xué)生在預(yù)習(xí)案的指引下先行學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)知識(shí)，初步搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而縮小學(xué)生與教師之間在課堂講授中的“信息鴻溝”，也就是要有足夠的認(rèn)知準(zhǔn)備。[1]這樣，在激活學(xué)生的“信息差”意識(shí)、提升學(xué)生課堂聽(tīng)講興趣和預(yù)期的同時(shí)，又暴露學(xué)生識(shí)記、理解的薄弱環(huán)節(jié)，方便老師具體精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式。[2]所謂“避短”，是指應(yīng)避免以下錯(cuò)誤做法：沒(méi)有教師精講提升，完全放任學(xué)生“自主”，一個(gè)學(xué)案應(yīng)對(duì)所有課程，幻想用學(xué)案導(dǎo)學(xué)解決全部教學(xué)問(wèn)題?；诖耍容^可行的做法是，可以從某個(gè)學(xué)段、某個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)、某種能力的培養(yǎng)著手，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系，就是一種有效嘗試。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的出路

知識(shí)體系是學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域所了解、理解的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的存在狀態(tài)，是按照一定邏輯將知識(shí)分類存儲(chǔ)，并建立知識(shí)間聯(lián)系的產(chǎn)物，即學(xué)習(xí)者個(gè)體性、主觀性的知識(shí)體系，也可以稱為知識(shí)結(jié)構(gòu)。[3]知識(shí)體系的構(gòu)建成為教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，絕非偶然。

1.立德樹(shù)人的時(shí)代要求

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的不斷發(fā)展對(duì)教育提出更高、更明確的要求。黨把立德樹(shù)人確定為教育的根本任務(wù)，如果教學(xué)沉溺于具體知識(shí)，很難體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值，尤其是在人文社會(huì)學(xué)科中。以歷史學(xué)科為例，歷史學(xué)是具有人文學(xué)科性質(zhì)的社會(huì)科學(xué)。[4]中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。[5]從其社會(huì)科學(xué)性質(zhì)層面來(lái)講，只有整體地了解和理解歷史的全貌，才能更好地揭示歷史實(shí)質(zhì)；只有構(gòu)建起聯(lián)系有效的知識(shí)體系，教與學(xué)才會(huì)共振，師與生才會(huì)共鳴，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生心理上的共情，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.教材結(jié)構(gòu)的客觀要求

知識(shí)的體系化和結(jié)構(gòu)化，是新一輪課程改革對(duì)各學(xué)科的總體要求。教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！本唧w到學(xué)科，如《化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》 特別強(qiáng)調(diào)基本理念，包括重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。又如歷史學(xué)科的課程目標(biāo)，要求能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。新教材的編寫(xiě)，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上突出了單元設(shè)計(jì)、任務(wù)群模式，以主題引領(lǐng)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教材結(jié)構(gòu)，客觀要求教師通過(guò)教學(xué)，為學(xué)生有效構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)階的必然要求

從部分到整體、從具體到抽象、從感性到理性，從識(shí)記理解到掌握運(yùn)用、從獲取解讀信息到分析探討論證，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的必然途徑?，F(xiàn)行初中教材比以往減少了更多片段化知識(shí)、增加了系統(tǒng)化知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠打好更完整的知識(shí)基礎(chǔ)。而初中教材中為了降低難度而回避的知識(shí)點(diǎn)，在高中教材中有所補(bǔ)充，深度、難度都上了一個(gè)臺(tái)階，使學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的新鮮感，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。相對(duì)于初中生，高中生的理性思維能力更強(qiáng)，增加探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，是初高中銜接的必然要求。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)與構(gòu)建知識(shí)體系實(shí)施策略

整體而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系的實(shí)施流程大體包括教師制作、學(xué)生預(yù)習(xí)、教師批閱、學(xué)生分享、精講總結(jié)、學(xué)生鞏固等環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后全過(guò)程。

（一）初始階段，教師要做好示范引領(lǐng)

好的教育發(fā)生的第一步，一定是正確的示范。在學(xué)案的初期實(shí)施中，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)和教師初閱后教師現(xiàn)身說(shuō)法，展示制作的知識(shí)框架、思維導(dǎo)圖等，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，如調(diào)整邏輯次序，補(bǔ)充重要知識(shí)，突出主干重點(diǎn)等。值得注意的是，一定要避免把老師的示范變成范式，要鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方式的多樣性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到“青勝于藍(lán)”的學(xué)習(xí)效果。主動(dòng)學(xué)習(xí)效用的持續(xù)發(fā)酵，比任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

（二）自主學(xué)習(xí)階段，教師需及時(shí)糾錯(cuò)、釋疑

1.修正理解偏差

學(xué)生自主構(gòu)建的知識(shí)體系總有這樣或那樣的缺陷，甚至錯(cuò)誤。教師在備課、授課的時(shí)候，一定要重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)糾正學(xué)生的理解偏差，防止形成先入為主的錯(cuò)誤印象。比較理想的方式是通過(guò)薄弱點(diǎn)的突破，幫助學(xué)生形成正確的思維、探索理解的方法與路徑，使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在處理知識(shí)框架、主干知識(shí)與細(xì)節(jié)知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題時(shí)，會(huì)有這樣的困惑：“我構(gòu)建知識(shí)體系的大框架不太完整，……具體化的知識(shí)不知道，抽象化的知識(shí)知道一些，如果考核一個(gè)具體的史實(shí)，我的反應(yīng)可能會(huì)很慢”。上面這種聲音是學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，比較有代表性的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓大放小，做到主次分明、詳略得當(dāng)。在知識(shí)體系架構(gòu)上，既要做到骨架清晰，也要做到血肉飽滿，讓學(xué)生因?yàn)閷W(xué)會(huì)、理解而認(rèn)同學(xué)科內(nèi)容。

2.剖析核心概念

學(xué)案是輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要載體，但課堂講授仍不可偏廢，尤其是對(duì)核心概念的剖析。因?yàn)楦拍钍菢?gòu)成學(xué)科知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最基本、最重要的元素。概念理解得準(zhǔn)確與否，決定著知識(shí)體系的邏輯是否準(zhǔn)確、清晰。教師要在學(xué)生懵懂、模糊的概念上下功夫，清楚界定概念的內(nèi)涵和外延。幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用概念來(lái)思考、表達(dá)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握才能做到高屋建瓴，而不至于陷入具體知識(shí)爆炸的旋渦。

（三）收尾階段，教師需保證學(xué)習(xí)閉環(huán)的完成

經(jīng)過(guò)示范引導(dǎo)、適時(shí)糾偏后，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系進(jìn)入收尾階段——輸出與展示階段。由于知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)信心、貪快求全等因素影響，學(xué)生在輸出階段可能存在“借鑒”思想。訪談中有學(xué)生反映：“如果我們能夠真的用心去做思維導(dǎo)圖，而不是去借助一些外部因素形成思維導(dǎo)圖，或者只是走個(gè)形式，我們的成績(jī)也會(huì)得到相應(yīng)的提升。”針對(duì)這種情況，教師在學(xué)習(xí)閉環(huán)的最后階段，要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類、分享與分析，并附上精選的能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)的題型。有效的練習(xí)是對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系進(jìn)行有效評(píng)估的重要手段，也是形成學(xué)習(xí)完整閉環(huán)的重要一步。教師要謹(jǐn)記，練習(xí)的跟蹤與補(bǔ)償功能不能喧賓奪主。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在構(gòu)建知識(shí)體系中的實(shí)施效果

筆者在高三教學(xué)班實(shí)施一個(gè)學(xué)期的學(xué)案導(dǎo)學(xué)之后，對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了訪談，并把收集的信息歸納整理如下。

（一）學(xué)生的關(guān)鍵知識(shí)存量增加

關(guān)鍵知識(shí)是學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)之后，學(xué)生們反映，對(duì)一些重大歷史事件和歷史現(xiàn)象的識(shí)記、理解、運(yùn)用有了很大的進(jìn)步。A 同學(xué)認(rèn)為：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果幫助很大。例如，對(duì)時(shí)代特征的考察就非?？简?yàn)我們，要求對(duì)時(shí)代有一個(gè)完整把握，就看是否能在腦海里形成一個(gè)具體的框架，然后在這個(gè)框架之內(nèi)，再去進(jìn)行思考?！盉 同學(xué)認(rèn)為：“對(duì)于知識(shí)框架的搭建，自己還是蠻有自信的，但是在厘清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系時(shí)，思路不太清晰。”學(xué)生的反饋凸顯了學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的思維導(dǎo)圖對(duì)于構(gòu)建知識(shí)體系，增進(jìn)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解和積累有重要作用。

（二）學(xué)生的必備能力得到增進(jìn)

學(xué)生通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系，有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，但很快就能上正軌、有收獲，尤其是學(xué)生的理解、分析、表達(dá)能力的不斷積累，使學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、構(gòu)建知識(shí)體系，有更加正確的認(rèn)識(shí)。例如，C同學(xué)說(shuō)：“運(yùn)用歷史學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，最初因?yàn)闆](méi)有相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，覺(jué)得很難看懂，包括對(duì)知識(shí)框架的梳理，能力也有所欠缺。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)之后，覺(jué)得運(yùn)用知識(shí)框架圖和思維導(dǎo)圖可以幫助我理清事件和事件之間的關(guān)系，不只局限于一個(gè)事件的細(xì)枝末節(jié)，對(duì)于某個(gè)時(shí)代的整體特征都有了更詳細(xì)的把握?！盌 同學(xué)說(shuō)：“初一時(shí)，我只知道玩；到初三時(shí)，老師用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教我們，從大背景大框架入手搭建知識(shí)框架，我的歷史成績(jī)才會(huì)突飛猛進(jìn)，感覺(jué)好像還不錯(cuò)?！?/p>

以上實(shí)例說(shuō)明，只要堅(jiān)持下去，所有同學(xué)都能掌握這一方法，提高構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

（三）學(xué)生的核心素養(yǎng)質(zhì)量增強(qiáng)

學(xué)生培養(yǎng)起“知識(shí)聯(lián)系”的觀念和探尋聯(lián)系的意識(shí)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生對(duì)唯物史觀的認(rèn)識(shí)不斷深入的過(guò)程，學(xué)生的時(shí)空觀念聯(lián)系也得到不斷加強(qiáng)，是學(xué)生歷史素養(yǎng)不斷發(fā)展的過(guò)程。E 同學(xué)說(shuō)：“我對(duì)一件事情的把握，可能對(duì)后續(xù)幾個(gè)時(shí)代的事情的把握都有幫助，對(duì)中西方同時(shí)期文化之間的異同，也有了更多的理解?！币?yàn)榛A(chǔ)等原因，有的同學(xué)成績(jī)暫時(shí)還不理想，但表示：“我覺(jué)得我的成績(jī)應(yīng)該在未來(lái)還有很大的提升空間，以后我會(huì)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把握整體的思維框架?！苯?jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖越來(lái)越能體現(xiàn)“思”和“導(dǎo)”，越來(lái)越多的學(xué)生獲得分享的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自信既寫(xiě)在臉上，也寫(xiě)在了答卷上。

通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)嘗試，從某種意義上說(shuō)還是新生事物。筆者的思考和實(shí)踐總結(jié)還很不成熟。探索提高課堂教學(xué)效率，從根本上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，道路還將漫長(zhǎng)、艱難，希望同仁們共同努力，共同探索并完善這一新的教學(xué)方式。